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De profonds changements didactiques guidés par la recherche du CoE 
Tout d’abord, en soutien des politiques linguistiques, le CoE propose sur le site web intitulé 
Trois guides fondamentaux
 (CoE s.d. b) trois publications majeures soutenues par des vastes 
études de référence : 1)
 Guide pour le développement et la mise en œuvre de curriculums pour 
une éducation plurilingue et interculturelle 
(Beacco et al., 2016a)
 ; 2) Guide pour 
l’élaboration de curriculums et pour la formation des enseignants. Les dimensions 
linguistiques de toutes les matières scolaires
 (Beacco et al., 2016b) 
; 3) De la diversité 
linguistique à l’éducation plurilingue : Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques 
éducatives en Europe
 (Beacco & Byram, 2007). Elles soutiennent les valeurs fondamentales 
de l’approche interculturelle et visent des acteurs à plusieurs niveaux des systèmes éducatifs. 
D’autres publications pertinentes dans le cadre du CoE comprennent les suivants, pour ne 
nommer que quelques-uns, dont les titres donnent une idée du contenu : 1) 
Développer la 
dimension interculturelle dans l’enseignement des langues
 (Byram, Gribkova & Starkey, 
2002) ; 2) 
Développer et évaluer la compétence en communication interculturelle – Un guide 
à l’usage des enseignants de langues et des formateurs d’enseignants
 (CoE, 2007) ; 3) 
L’Autobiographie de Rencontres Interculturelles - Contexte, concepts et théories
 (CoE, 
2009) ; 4) 
Développer la compétence interculturelle par l’éducation
 (CoE, 2014) ; 5) 
Kit 
pédagogique : Tous différents – Tous égaux. Idées, ressources, méthodes et activités pour 
l’éducation interculturelle informelle avec des adultes et des jeunes. Troisième édition
 (CoE, 
2018b) ; 6) 
Politique de formation des professeurs de langues en faveur de la diversité 
linguistique et de la communication interculturelle. Guide pour les politiques linguistiques 
éducatives en Europe. De la diversité linguistique à l’éducation plurilingue
 (Willems, 2002). 
Ces ressources et bien d’autres, soutenues par des vastes études de référence également 
mentionnées, sont accessibles au public et trouvables par des moteurs de recherche internet, et 
par des sites web de ressources dédiées à l’EPI, tels que 
Tous égaux – tous différents
 (CoE 
s.d. a), et 
Plateforme de ressources et de références pour l’éducation plurilingue et 
interculturelle 
(CoE s.d. c). 
Les aspects didactiques sont donc nombreux et en développement continu ; leurs points 
communs sont les principes fondamentaux et le but, qui sont présentés notamment dans le 
premier chapitre du CECR (CoE, 2001) ; ils sont toujours en vigueur, comme nous le rappelle 
le dernier volume complémentaire (CoE, 2020). Au lieu de viser une progression linéaire des 

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compétences strictement linguistiques, il s’agit donc de puiser dans la diversité linguistique et 
culturelle, de favoriser la compréhension réciproque et renforcer la coopération, pour parvenir 
à une plus grande unité parmi les peuples. Les aspects didactiques doivent être réorientés 
d’après ces principes et ce but, alors que le chemin pour y arriver est et restera dynamique, 
raisons pour laquelle une coopération suivie des acteurs des systèmes éducatifs des États 
membres fait partie du cadre conceptuel.