Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

А у д и р о в а н и е к а к в и д р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и
и а с п е к т о б у ч е н и я
Обучение аудированию
В методике преподавания иностранных языков термин 
«аудирование» обозначает не просто «слушание». Аудирование - это 
процесс восприятия и понимания звучащей речи, где восприятие 
характеризуется анализом и синтезом языковых средств (фонем, 
морфем, слов, предложений, текста и т.д.), а понимание является 
результатом анализа и синтеза смысловых значений этих языковых 
средств. Без аудирования, т.е. слушания и понимания, невозможно 
общение.
Из четырёх видов речевой деятельности (говорения, 
аудирования, чтения и письма) методисты считают наиболее трудным 
для овладения аудирование. 
Установлено, что даже люди, достаточно свободно владеющие 
языком, в том числе и говорением, испытывают затруднения при 
слушании естественной речи носителей языка. Подсчитано, что 93,5% 
студентов старших курсов вуза испытывают трудности при 
восприятии быстрой речи на русском языке.
Это объясняется целым рядом специфических особенностей 
этого вида речевой деятельности:

---

слуховая память гораздо хуже зрительной; пропускная 
способность слухового канала в шесть раз меньше пропускной 
способности зрительного канала;
объём слуховой памяти человека не превышает 12-15 слогов;
вследствие линейного, последовательного поступления 
информации в мозг слушающего, в отличие от читающего или
смотрящего, слушающий ничего не может изменить в этом 
речевом потоке.
Указанные различия касаются родного языка. В иностранном же 
языке способность удерживать информацию в памяти при восприятии 
речи на слух (звучащей речи) понижается почти в два раза. 
Главными трудностями при обучении аудированию являются:
одноразовость предъявления информации; 
кратковременность звучания; 
необратимость однократного предъявления; 
темп речи; 
необходимость удерживать в памяти линейно поступающую 
информацию;
потеря начальной фазы поступающей информации;
отсутствие навыков восприятия речи на иностранном языке 
и др.
На начальном этапе, когда формируются основные умения 
аудирования, методисты предъявляют к аудиотекстам следующие 
требования:
Тексты следует строить на знакомом языковом материале. 
Количество незнакомых слов должно составлять не более 3% от
всех слов в тексте.
Новые слова в аудиотекстах не должны быть ключевыми, т.е. 
теми, которые несут основную информацию. Располагаться 
незнакомые слова должны равномерно по всему тексту.
Что же касается грамматического материала, то в тексты 
для аудирования можно включать те неизученные грамматические 
конструкции, о значении которых можно догадаться по контексту 

---

или по аналогии с уже изученными формами и моделями.
Для обучения аудированию подбираются специальные 
аудиотексты, т. е. устные сообщения, даваемые в записи или 
произносимые преподавателем.
Аудиотекст должен соответствовать естественному темпу 
речи, но на пределе нижнего нормативного уровня. Это 
приблизительно 3-4 слова в секунду. Аудиотекст должен быть 
правильно интонирован.
Объём звучащего текста на начальном этапе составляет 3-5 
минут.
В аудиотексте должно быть определённое соотношение 
информативных и избыточных элементов. Избыточная 
информация (повторы, риторические вопросы, синонимы и др.)