Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по рки./ Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М.: Флинта: Наука, 2009

Глава IX
В и д ы р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и
Р е ч е в а я д е я т е л ь н о с т ь к а к а с п е к т о б у ч е н и я
Речевая деятельность – это один из видов деятельности человека, 
понимаемый методистами как «активный, целенаправленный, 
опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения 
процесс передачи и приёма сообщения».
58
Другими словами, речевая 
деятельность состоит в порождении или восприятии речи средствами языка с 
целью обмена информацией.
Речевая деятельность существует в виде реальной или учебной 
речевой деятельности. В процессе обучения русскому языку как 
иностранному речевая деятельность рассматривается в качестве 
ведущего направления, для чего была сформулирована система 
навыков и умений, направленная на решение коммуникативных 
задач. При решении коммуникативных задач надо иметь в виду, что: 
•
коммуникация, т.е. получение и обмен информацией, происходит в устной 
или письменной форме;
•
речевая деятельность может иметь характер восприятия речи (рецепции) 
или производства (продукции) речи.
Речевая деятельность представляет собой систему умений творческого 
характера, направленную на решение коммуникативных задач.
В любой коммуникации присутствуют, как минимум, два участника, 
поэтому происходит или выдача информации или приём информации. Если в 
процессе речевой деятельности информация порождается и выдаётся 
другому участнику, то такой вид речевой деятельности носит продуктивный 
характер. Если же речевая деятельность ориентирована на восприятие и 
последующую переработку информации, то её характер иной, рецептивный.
К продуктивным видам речевой деятельности относятся говорение и 
письменная речь, к рецептивным – аудирование и чтение.
Говорение и письмо играют в процессе общения активную роль, они 
нацелены на порождение речи, поэтому их относят к продуктивным видам 
речевой деятельности. Основное сходство говорения и письма состоит в том, 
что они служат для передачи информации. Говорение материально 
воплощается в звуках и обеспечивается действием речевого аппарата и 
порождаемых единиц разных уровней от отдельных звуков до предложения и 
текста. Письмо реализуется в графических знаках изучаемого языка. 
Говорение ориентировано на непосредственную, контактную передачу 
информации, а письмо – для передачи информации на расстоянии. Говорение 
реализуется в виде диалога или монолога, письмо – в виде монолога.
58
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: 1985.

---

Аудирование и чтение – такой вид речевой деятельности, который 
нацелен на восприятие, приём информации и последующую её переработку, 
поэтому их относят к рецептивным видам речевой деятельности.
Результатом рецептивных видов речевой деятельности являются 
умозаключения, которые делает слушатель или читатель, получающий 
информацию. В лингвистическом отношении аудирование и чтение 
опираются на опознавательную функцию языкового знака. Аудирование и 
чтение, представляя собой восприятие устной и письменной речи, 
реализуются в разных условиях и имеют некоторые различия. Аудирование 
имеет необратимый характер, так как сообщаемая информация, как правило, 
не повторяется. Поэтому при аудировании часть информации теряется или 
остаётся не осмысленной. При чтении учащийся может неоднократно 
возвращаться к тексту, перечитывать его, анализировать и осмысливать 
постепенно. 
Предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения 
окружающей действительности. Основным же средством существования, 
оформления и выражения мысли выступает язык. Поэтому виды речевой 
деятельности и аспекты в практике преподавания оказываются теснейшим 
образом связанными между собой и не могут существовать обособленно.