Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Литература 
1. 
Будникова С.П., Просперова Н.В. Планирование и обеспечение успешной карьеры выпускни-
ка. Тула: Издательство ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2015. 260 с. 
2. 
Дидух Н.Г. Анализ внедрения разработки факультативного курса по астрономии для учащихся 
IX класса коррекционно-развивающегося обучения // Наука и современность. 2016. № 2(8). С. 56–64. 
3. 
Дружинин В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. СПб.: Издательский дом «Пи-
тер», 2000. 656 с. 
4. 
Капралов А.И. Историко-научный компонент деятельности учителя физики в профессио-
нальном самоопределении школьников // Педагогическое образование в России. 2010. № 4. С. 37–44. 
5. 
Капралов А.И., Шефер О.Р. Реалии и перспективы сохранения в отечественной школе ком-
понента политехнической направленности обучения физике // Инновации в образовании. 2016. № 3. 
С. 105–113. 
6. 
Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 88 с. 
7. 
Шефер О.Р. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности у уча-
щихся в процессе обучения физике: дис. … д-ра пед. наук. Челябинск, 2004. 375 с. 
8. 
Шефер О.Р. Моделирование процесса организации самообразовательной деятельности обу-
чающихся по изучению физики // Инновации в образовании. 2016. № 8. С. 94–101. 

---

103
ВИДЫ ЗАДАНИЙ НА МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР, 
ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ В КИМ ГИА ПО ФИЗИКЕ 
©
О.А. Зайцева 
магистрант Южно-Уральского государственного 
гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск) 
Аннотация. В статье проведен анализ видов заданий по физике на множественный выбор, описаны их 
особенности и методика выполнения. 
Ключевые слова: задания по физике, множественный выбор, государственная итоговая аттестация. 
В итоговой аттестации учащихся за курс физики основной школы и средней школы, 
помимо проверки знания теоретического материала, большое место занимает диагностика 
умений, связанных с применением знаний к выполнению различного вида заданий, в том 
числе, и на выбор двух ответов. При этом информация, с которой предстоит работать выпу-
скникам при выполнении этих заданий контрольно-измерительных материалов (КИМ), пред-
ставляется в различных видах: в виде графиков, таблиц, диаграмм, построенных на экспери-
ментальных данных [1–4 и др.]. 
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова-
ния (ФГОС ООО), базирующийся на системно-деятельностном подходе, требует внесения 
соответствующих изменений в структуру заданий, выполняемых обучающимися при форми-
ровании как предметных, так и метапредметных результатов обучения. Знаниевый подход, 
при котором основным критерием качества является освоение обучающимся системы пред-
метных знаний, уступает место деятельностному подходу, при котором на первый план вы-
ходит овладение обучающимися различными видами деятельности, в том числе, владением 
умением устанавливать соответствия позиций, представленных в двух множествах. Данное 
умение в процессе обучения физике можно сформировать средствами заданий по физике с 
множественным выбором ответа. 
Эта форма заданий достаточно разнообразна и может быть с успехом использована по 
всем разделам курса физики как основной, так и средней школы. Задания с множественным 
выбором ответа особенно полезны для ассоциирования физической теории со сферами ее 
практического применения.
В любом разделе курса физики встречается учебная информация, в которой изучаемые 
объекты (понятия, величины и т.п.) разбиваются на виды, классы, типы и т.д. Для каждого из 
этих видов существует множество свойств и характеристик, принципов, правил и норм ис-
пользования, так что есть возможность составления заданий с множественным выбором от-
вета этих терминов их характеристикам. Причем задания по физике с множественным выбо-
ром ответа в этом случае будут более рациональны, чем задания с выбором правильного от-
вета из перечня. 
Задания с множественным выбором ответа позволяют проверить так называемые ассо-
циативные знания – знания о взаимосвязи определений, фактов, сущности и явлений, соот-
ношения между различными свойствами вещества или поля, выводами по наблюдению за 
протеканием явления или результатами опытов и т.д. Выполняя такие задания, обучающиеся 
выполняют следующие действия: 
• осознают физическую сущность задания; 
• актуализируют и переносят опорные предметные и метапредметные знания-описания 
и знания-предписания, сформированные в процессе изучения физики в ситуацию выбора; 
© О.А. Зайцева, 2017 

---

104
• проводят алгоритмическое или эвристическое исследование; 
• осуществляют обобщение и синтез знаний в выводах, оценочных суждениях; 
• закрепляют результаты мыслительной деятельности в процессе сопоставления, пред-
лагаемых правильных с точки зрения физической теории, но не всегда соответствующих, 
описанной в преамбуле задания ситуации дистракторов, выбирая два верных ответа по пред-
ложенному тексту физического содержания, заполняя предлагаемую для ответа схему. 
Анализ методических и дидактических материалов по подготовке обучающихся к ГИА 
по физике, аналитических материалов специалистов ФИПИ [2], показывает, что работ мето-
дического характера и заданий такого типа недостаточно для успешного формирования у 
обучающихся умений выполнять задания на множественный выбор, представленные в КИМ 
ГИА по физике.
Беседы с учителями физики Челябинской области дают нам основание утверждать, что 
в арсенале учителя должен быть кластер заданий на множественный выбор ответа разных 
типов. Разрабатывая такую подборку, учителю необходимо учитывать, какие элементы со-
держания формируются тем или иным заданием, а также знакомить обучающихся с методи-
ческими приемами получения ответов. Приведем пример заданий [1; 2].