149
Назирова Ойгул Мухитдиновна
Старший преподаватель
кафедры Иностранных языков
Жураева Дилшода НамИТИ, студентка группы 2у-20
МОТИВАЦИЯ К ЧТЕНИЮ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Annotation
The article discusses the ways of motivation for reading
in the classroom of a
foreign language, types and techniques of reading. The actions of a teacher to develop
motivation for reading in students are generalized.
Key words: reading, classroom and out-of-class reading, critical thinking,
understanding, motivation.
Обеспечение высоко качества обучения является задачей, решением
которой много лет занимаются методисты и педагоги. Анализ исследований
позволяет высказать ряд постулатов, опираясь на которые можно
сформулировать видение проблемы и пути ее решения, Качество обучения —
проблема, решение которой долговременно. Качество обучения —
степень
достижения обязательного уровня знаний. Обеспечить такой уровень знаний —
задача преподавателя, педагога. Как известно, в последнее время преподаватели
иностранных языков стремятся повысить уровень знаний студентов и учащихся
путем применения различных методик, помогающих формировать мотивацию к
учению. На занятиях по любому иностранному языку, наряду с изучением
фонетики, грамматики, лексики особое место уделяется чтению. Почти по
каждой изучаемой теме имеется текст и топик, которые служат материалом для
аудиторного чтения. А для внеаудиторного чтения выбор текста за педагогом.
От этого выбора зависит насколько заинтересует обучающихся данная тема.
Чтение является немаловажным и в процессе обучения иностранному языку.
Тексты
учебных
пособий
заимствуют
из
научно-популярной
или
художественной литературы страны изучаемого языка и вполне естественным
становится обращение к темам, отражающим историю, культурные традиции,
быт данной страны [1].
Чтение на иностранном языке “предполагает два уровня понимания.
Первый — словесный, когда текст переводится на
родной язык и становится
более или менее ясным значение каждой лексической и грамматической
единицы текста. Этот вид понимания иногда называют дискурсивным.
Дискурсивное понимание учебных текстов на иностранном языке делится на 4
уровня: 1) первичное, которое возникает в результате беглого прочтения; 2)
членение текста на отдельные единицы предложения при помощи
грамматического и лексического анализа и перевода; 3) синтетическое
понимание, которое становится адекватным и может найти свое выражение в
литературном переводе; 4) беспереводное понимание текста.
Второй уровень
понимания — смысловой. Здесь отдельные элементы текста не
рассматриваются сами по себе, а только в контексте целого. Попытка
определить смысл обеспечивает полноту понимания текста, даже если он
представлен небольшим отрывком [2].
150
Назначьте чтение не менее двух сессий, прежде чем оно будет обсуж-
дено. Дайте студентам достаточно времени для подготовки и попытайтесь
разжечь их любопытство по поводу прочитанного: «Эта
статья - одна из моих
любимых, и мне будет интересно узнать, что вы о ней думаете». [3]
Назначьте учебные вопросы. Раздайте учебные вопросы, которые
обращают внимание студентов на ключевые моменты задания по чтению.
Чтобы обеспечить дополнительный стимул для студентов, скажите им, что вы
будете задавать экзаменационные вопросы на основе учебных вопросов. [2].
Источник: "Когда они не читают", 1989 г.)
Если у вас небольшой класс, попросите учащихся сделать краткие
заметки о дневном чтении, которые они
могут использовать во время
экзаменов. В начале каждого урока профессор физических наук просит
студентов предоставить карточки размером 3 на 5 дюймов с планом,
определениями, ключевыми идеями или другим материалом из дневного
чтения. После урока он проверяет карточки и ставит на них штамп со своим
именем. Он возвращает карточки студентам на уроке перед серединой. Затем
учащиеся могут добавлять в карточки любой материал, который они хотели бы,
но не могут отправлять дополнительные карточки. Карты снова возвращаются
преподавателю, который раздает их студентам во время теста. Этот
преподаватель сообщает, что количество студентов, завершивших чтение,
подскочило с 10 до 90 процентов, и что студенты особенно ценили эти «карты
выживания». [5]. Источник: Даниэль, 1988 г.)
Попросите учащихся написать дневник из одного слова или предложение
из одного слова. Анджело (1991) описывает
дневник из одного слова
следующим образом: студентов просят выбрать одно слово, которое лучше
всего описывает прочитанное, а затем написать страницу или меньше, объясняя
или оправдывая свой выбор слов. Это задание затем можно использовать как
основу для обсуждения в классе. Задавайте не угрожающие вопросы по поводу
чтения. Сначала задайте общие вопросы, которые не вызывают напряжения или
сопротивления: «Можете ли вы дать мне один или два пункта из главы,
которые кажутся важными?» «Как вы думаете, какую часть чтения нам следует
просмотреть?» "Что вас удивило в чтении?" «Какие темы главы вы можете
применить к своему собственному опыту?»
Используйте классное время как время для чтения. Если вы пытаетесь
провести обсуждение и обнаруживаете, что несколько студентов выполнили
задание по
чтению, подумайте о том, чтобы попросить студентов прочитать
материал до конца урока. Предложите им прочитать про себя или попросите
учащихся прочитать вслух и обсудить ключевые моменты. Дайте понять
студентам, что вы неохотно делаете этот необычный шаг, потому что они не
выполнили задание.
Подготовьте экзаменационный вопрос по необсужденным показаниям.
Один преподаватель спрашивает у своего класса, читали ли они. Если ответ
отрицательный,
она
говорит:
«Вам
придется
прочитать
материал
самостоятельно. Ожидайте
вопросов на следующем экзамене, посвященном
чтению». В следующий раз, когда она назначает чтение, она напоминает классу
151
о том, что произошло в прошлый раз, и ученики приходят в класс
подготовленными.
Дайте письменное задание тем ученикам, которые еще не прочитали.
Некоторые преподаватели спрашивают в начале урока, кто закончил чтение.
Студентам, не прочитавшим материал, дается письменное задание и
отчисляется. Те, кто прочитал материал, остаются и участвуют в обсуждениях в
классе. Письменное задание не оценивается, а просто подтверждается. Этот
метод не следует использовать более одного раза за семестр. Чтение не только
повышает
знания студентов, но и расширяет их кругозор, повышает
грамотность, благотворно влияет на духовно-нравственное и культурное
развитие личности.
Благодаря
вышеуказанным
практическим
навыкам
и
методам
преподаватели иностранного языка смогут повысить в будущем и уже
повышают в настоящем мотивацию студентов в изучении иностранного языка.
Do'stlaringiz bilan baham: 
