– 231 –
Окончание табл. 3.7
1
2
3
4
21
Я боюсь потерять себя в повседневной рутине, среди стан-
дартов и условностей современного общества
3,38
2
22
Я хотел бы выявить свои действительные интересы
3,27
4
23
Я не знаю, что мне делать по окончании школы
2,73
8
24
Я не знаю, какая профессия мне лучше всего подходит
3,32
3
25
Меня беспокоит то, что я когда-нибудь могу оказаться без-
работным
3,10
6
Ожидаемые юношами события имеют для них разную значимость. Получение
образования, выбор подходящей профессии и боязнь потерять себя в повседневной
рутине наиболее актуальны для выпускников школы. Интересен тот факт, что про-
блема выбора наиболее подходящей профессии имеет ранг 3 (х = 3,32), а при этом
проблема «не знаю, что делать после школы» имеет ранг 8 (х =2,73) и является наи-
менее значительной.
Получается, что многие не уверены в правильности выбора
профессии, при этом все точно знают, куда идти учиться после школы. Парадокс?
Оказывается, нет. Это только еще раз подтверждает общую тенденцию: получение
высшего образования остается престижным и рассматривается как путь к карьере и
материальному благополучию
1
.
Вуз предстает неотъемлемой частью жизненного плана большинства опрошен-
ных нами молодых людей. Однако ориентация на субкультуру специалистов с выс-
шим образованием первична по сравнению с профессиональной подготовкой.
Именно поэтому самой актуальной проблемой выступает получение образования (ранг
1). Ученики 11-го класса думают о поступлении в вуз. При анализе незаконченных
предложений (методика Нюттена) мы заметили следующий факт: всего учениками бы-
ло написано около 200 высказываний о продолжении образования после школы. Ока-
залось, что около 1/3 высказываний о продолжении учебы были ответами на отрица-
тельные стимулы: «Боюсь, что не поступлю», «Я бы очень огорчился, если бы не посту-
пил в институт» и т.д. Остальные ответы даны на положительные стимулы: «Надеюсь,
что поступлю», «Хочу получить высшее образование». При этом только единицы упо-
минают название вуза, в который хотят поступать, все остальные писали об институте
«вообще», либо же о «хорошем и престижном» образовании. <…>
Однако будущее – это не только учеба в институте и выбор профессии. Как на-
полнено будущее с точки зрения содержания целей и их временной отнесенности?
Для ответа на этот вопрос мы воспользовались методикой Ж. Нюттена по определе-
нию временной перспективы юношей – порядка ожидаемых субъектом событий.
Выделяют ближайшую, отдаленную и далекую перспективы. В юношеском возрасте
осуществляется расширение данного
феномена вширь и вглубь, происходит охват
1
Ковалева Т. Б. Российское студенчество в условиях переходного периода // Со-
циологические исследования. – 1995. – № 1 – С. 142–145.
– 232 –
более длительных отрезков времени
1
. Знание особенностей временной перспективы
дает нам возможность судить о том, как психологическое будущее юношей интег-
рировано в настоящее. Поясним этот момент. Личность соотносит свою деятель-
ность с объективным временем,
располагает цели в порядке, который не может быть
произвольно нарушен
2
. Деятельность в настоящем, как правило,
подчинена целям
будущего. По этому то, насколько далеко субъект прогнозирует свою жизнь и на-
сколько реалистичны его жизненные планы, влияет на ее отношение к будущему.
Составленные участниками эксперимента предложения мы проанализировали с
точки зрения временной соотнесенности упомянутых событий. В них представлены
как ближайшая, так и отдаленная и далекая перспективы. В 6% высказываний упо-
минаются события прошлого, причем все они встречаются в ответах на отрицатель-
ные стимулы. Самыми типичными для этой группы были высказывания «Я сожа-
лею, что плохо учился в младших классах», «Я сожалею, что начала курить». Про-
шлое ассоциируется у юношей с утраченными возможностями,
либо с вредными
привычками, от которых нужно избавляться.
38% высказываний старшеклассников описывают события, ожидаемые в бли-
жайшем будущем. Под ближайшим будущим мы понимаем временной промежуток,
измеряемый календарными сроками от одного дня до одного года. При этом самыми
актуальными являются: успешная учеба в школе и выпускные экзамены. Ученики
писали о своей успеваемости по
отдельным предметам, необходимости лучше
учиться, желании хорошо сдать выпускные экзамены.
Во временной перспективе выпускников школы доминирует отдаленное буду-
щее (это периоды учебы в вузе и начало самостоятельной жизни, которые охваты-
вают возраст с 18 до 40 лет). Старшеклассники действительно «живут будущим»,
они устремлены туда (46% высказываний относятся именно к данному периоду).
При этом наибольшее, количество прогнозируемых событий приходится на начало
взросло» жизни, что свидетельствует о его большей значимости, приоритете перед
периодом обучения в вузе. Но и здесь мы встречаемся с проявлением уже замечен-
ной ранее тенденции: цели юношей малореалистичны, недифференцированны. Да,
молодые люди писали о необходимости и желании иметь работу,
создать семью,
растить детей. Но конкретную работу (врача, программиста, владельца собственного
предприятий) упоминали очень немногие.
В сознании одиннадцатиклассников «хорошая», «престижная», «высокооплачи-
ваемая» работа ни с какой из
профессий не связана. Она существует как нечто обо-
собленное, что возникает после учебы в «престижном институте» (опять же, неиз-
вестно, в каком) и дает возможность больших заработков и хорошего материального
обеспечения.
О создании семьи писали как юноши, так и девушки. Юноши хотели бы создать
семью, чтобы иметь ребенка, а многие девушки желают выйти замуж за «богатого и
красивого», т. е. рассматривают брак как возможность устроить комфортную жизнь
без материальных трудностей. <…> О духовной близости со своим будущим ребен-
ком не написал никто. Некоторые девушки упоминали
также о своем нежелании
иметь ребенка вне брака или растить его в неполной семье.
И, наконец, самой малозначимой для юношей является далекая перспектива.
Высказывания о пике профессиональной карьеры, выходе на пенсию, воспитании
1
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
2
Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. – М., 1982.
– 233 –
внуков составили только 10% высказываний. <…> Такова концепция будущего оп-
рошенных нами старшеклассников. Знаменательно, что у большинства юношей от-
сутствует деятельное отношение к будущему. Об этом косвенно свидетельствует и
выбор цвета, который ассоциируется у старшеклассников с грядущим. Самый час-
тый цвет – серый, на втором месте – фиолетовый. Факт превалирования серого цве-
та символичен: этот цвет означает неприятие и отчужденность. <…> Тот факт, что
будущее переживается как проблема, объясняется
именно тем, что, с одной сторо-
ны, будущее жизненно значимо, а с другой — юноши не умеют определять жизнен-
ные цели и, следовательно, четко планировать дальнейшую жизнь.
Do'stlaringiz bilan baham: