И возрастная психология


Регуш Л.А. СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЕ



Download 2,83 Mb.
Pdf ko'rish
bet96/173
Sana25.02.2022
Hajmi2,83 Mb.
#259855
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   173
Bog'liq
текст

Регуш Л.А.
СПОСОБНОСТЬ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЕ 
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
3
 
Развивающаяся способность к прогнозированию в познавательной деятельно-
сти, формирование перспективности, доказательности, гипотетичности, осознанно-
сти мышления не может не влиять на различные структуры личности подростка. 
Будущее все в большей мере включается в сознание подростка, что находит свое вы-
1
McDougallW The energies of men London Methuen, 1932, Buhler С Der menschliche 
Lebenslauf als psychologisches Problem Leipzig Hirzel, 1933, rev ed Bonn Hogrefe, 1959 
2
James W Principles of psychology N Y Holt, Rmehart and Winston, 1890 Vol 1
Ch 10. 
3
Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб.: 
Речь, 2003. – С. 223–228. 


– 226 – 
ражение: 1) в представленности в сознании не только настоящего и прошлого, но и 
будущего; 2) в развитии Я-концепции, ориентированной не только на «Я-
реальное», но и на «Я-идеальное»; 3) в развитии механизмов саморегуляции, осно-
ванных на антиципации. 
Диагностика личностной ориентированности подростков во времени проведе-
на в исследовании П.И. Яничева (1999), который использовал методику 
Е.И. Головахи и А.А. Кроник. По результатам опроса подсчитывается сумма баллов 
по трем типам суждений и среднее по группе М, а также отклонение от среднего 
(сигма): ориентация в прошлое, ориентация в настоящее и ориентация в будущее 
(табл. 3.6). 
Таблица 3.6
Личностная ориентированность в прошлое, настоящее и будущее в разных 
возрастных группах (по П. И. Яничеву) 
Возраст (кол-во лет) 
Прошлое 
Настоящее 
Будущее 
М 
сигма 
М 
сигма 
М 
сигма 
14 
6,20 
2,65 
9,33 
2,83 
8,47 
2,77 
16 
5,58 
2,20 
8,94 
2,00 
9,48 
2,20 
19 
5,48 
2,03 
9,36 
2,00 
9,16 
2,16 
Анализируя таблицу, автор эксперимента делает вывод о том, что возрастные 
различия выражаются в увеличении ориентации в будущее от 14 к 16 годам. С воз-
растом намечается тенденция, правда не достигающая значимого уровня, к сниже-
нию ориентации в прошлое (П.И. Яничев, 1999. С. 56). 
Искажение временного поля сознания подростков наблюдается у тех из них, 
кто совершил правонарушения. Особенности временной перспективы законопос-
лушных подростков и подростков, стоящих на учете в Инспекции по делам несо-
вершеннолетних (ИДИ), различаются тем, что у 48% законопослушных подрост-
ков есть профессиональные цели и представления о средствах их достижения. У 
подростков, стоящих на учете в ИДИ, будущее крайне размыто и неопределенно, 
оно выступает в их сознании как отражение примитивных желаний настоящего. У 
90% этих подростков отсутствуют четкие жизненные планы, они как бы ориентиро-
ваны на длительное продолжение своего настоящего (С.В. Приходнюк, 1991). В иссле-
довании, которое провел С.В. Духновский (2002) десять лет спустя, в 2001 г., этот ре-
зультат полностью подтвердился. Несмотря на то, что подростки, живущие в 2000–2001 
гг., относятся к другой возрастной когорте, тенденция в развитии временного сознания 
остается той же. Среди подростков с девиантным поведением ориентированы на буду-
щее 17,8%, в группе просоциальных подростков эта цифра значительно выше – 26 %. 
«Подростки с отклоняющимся поведением больше ориентируются на психологическое 
прошлое и «прошлое – настоящее», что обусловливает сужение временной перспективы 
до настоящего, в психологическом времени наблюдается феномен «фиксированного 
настоящего» (С.В. Духновский, 2002. С. 14). 
Подростки, отличающиеся неустойчивостью в поведении, целеполагании, мо-
тивации, демонстрируют равнодушие к своему будущему, отсутствие образов будуще-


– 227 – 
го, нежелание думать о нем. Такие подростки живут настоящим, желая извлечь из него 
максимум удовольствия, развлечений. Они не мечтают о профессии, не строят планов 
на будущее (А.Е. Личко, 1982). Отсутствие развитой временной перспективы в подро-
стковом возрасте становится причиной чувства безнадежности, одиночества (Randy M. 
Page, 1991). Показательны в этом отношении результаты исследований, направленных 
на изучение причин самоубийств подростков. Оказалось (James R. Eyman at al., 1986), 
что одной из них является неумение понять относительность времени, отсутствие пер-
спективы будущего. Многие подростки переживают «сейчас» как «всегда», и если сей-
час им из-за чего-то плохо, они думают, что плохо им будет всегда, вечно. Единствен-
ный выход из этой ситуации для них – это самоубийство. 
В развитии Я-концепции в подростковый период особое место занимает поиск 
идентичности – «осознание тождественности самой себе, непрерывности во време-
ни собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают 
это» (X. Ремшмидт, 1994. С. 119). Развитие в этот период определяется решением 
ряда личностных задач, многие из которых основаны на антиципации: 
A. Достижение большей волевой независимости 
независимость в планировании своего времени и принятии решений; 
больший реализм в формировании целей и стремление к тем или иным ролям. 
Б. Изменение целей на основе ценностных представлений. 
B. Смена гедонических мотивов более отдаленными целями, направленными 
на достижение определенного статуса. 
Г. Возрастание способности к действиям (по X. Ремшмидту, 1994). 
Динамика Я-концепции определяется взаимодействием оценок со стороны зна-
чимых других и самооценки, «Я-реального» и «Я-идеального». Ориентация на оцен-
ки сверстников формирует у подростка способность к прогнозированию оценок сво-
ей личности одноклассниками. Ожидаемая оценка своих поступков, личностных 
качеств становится основной для появления взаимности. Взаимность – явление, 
понимаемое как компонент личных взаимоотношений. Вероятно, в характеристике 
взаимности следует подчеркнуть и то, что она является показателем правильности 
прогноза учеником отношения к нему каждого из членов группы. Особенно отчетли-
во прогностическая сущность взаимности проявляется в тех случаях, когда школь-
ников специально просят определить, спрогнозировать, кто бы из ребят класса вы-
брал их для совместной деятельности. Взаимность выступает при этом всегда как 
следствие сложившихся эмоциональных отношений, зависящее от способности уче-
ника правильно прогнозировать свое положение в системе взаимоотношений. 
В подростковый период проявляется тенденция к завышенным притязаниям на 
получение предпочтений в свой адрес. Она тесно связана с возрастными особенно-
стями самооценки подростков и не противоречит многочисленным данным о ста-
новлении адекватной самооценки в этот возрастной период. Например, Я.Л. Коло-
минский (1980) подчеркивает, что подростки всех возрастных групп обладают высо-
ким завышенным уровнем притязаний в области личных взаимоотношений со свер-
стниками. Увеличение с возрастом точности прогноза взаимности связано с осозна-
нием взаимных отношений с одноклассниками, длительностью существования груп-
пы, частотой общения и пр. Правильное и точное прогнозирование своего положе-
ния в коллективе оказывается одним из условий, обеспечивающих в нем тот или 
иной эмоциональный климат, поскольку предупреждает возможные конфликты, не-
понимание, создает условия для стабилизации отношений. 


– 228 – 
Взаимосвязь развития способности к антиципации и личности подростка прояв-
ляется в новообразованиях мотивационно-эмоциональной сферы. Эмоциональные 
предвосхищения, перемещаясь с возрастом «от конца к началу» действия, становят-
ся мотивами познавательной деятельности, мотивами общения. На протяжении 
подросткового возраста благодаря развитию способности к предвосхищению 
складывается механизм, обеспечивающий действенность отдаленных во времени 
мотивов. У младшего подростка «апелляция к будущему не стимулирует, как пра-
вило, активности... и успехов в работе с пятиклассниками добивается лишь тот учи-
тель, который ставит перед ними только ближайшие задачи» (А.П. Краковский, 
1970. С. 60). Но уже к старшему подростковому возрасту действенным мотивом ста-
новится будущее, это убедительно доказывают результаты изучения мотивов вы-
бора профессии учащимися 8–10 классов (Е.А. Климов, 1974). 
Эмоциональные предвосхищения подростка как мотив поведения проявляются и в 
потребности занять достойное положение в коллективе сверстников, потребности в са-
моутверждении (Л.И. Божович, 1968; Я.Л. Коломинский, 1980; А.П. Краковский, 1970 и 
др.). Исследователям удалось выделить перечень приемов, которые используют под-
ростки для самоутверждения. Осознанно или неосознанно используя данный прием, 
подросток оценивает его по действенности для достижения поставленной цели, по тому, 
какую он сыграл роль в удовлетворении названных потребностей. При анализе мотивов 
выбора того или иного приема можно увидеть, что при сильной мотивации на самоу-
тверждение или занятие достойного положения подростки прогнозируют действенность 
выбранного ими приема. Если поступок произвел «отрицательное впечатление на одно-
классников, ждать повторения поступка не приходится. Если же при этом был достиг-
нут эффект, в положительном плане повлиявший на отношение окружающих к автору 
поступка, повторение неизбежно» (А.П. Краковский. С. 42). Подростки прогнозируют 
реакции окружающих на те поступки, которые могут способствовать удовлетворению 
мотивирующих потребностей. <…> 
Прогнозирование эмоциональных отношений формирует механизм регуляции 
поведения и деятельности. Наряду с формированием такого «регулятора», как пред-
восхищающая эмоциональная коррекция, в подростковом возрасте активно разви-
вается предвосхищающий самоконтроль, который обеспечивает коррекцию поведе-
ния и деятельности на все более отодвинутый во времени результат. Экспери-
ментальные данные, полученные А.К. Марковой (1974), подтверждают это поло-
жение. У учащихся 6-го класса проверялась способность к самоконтролю речевых 
высказываний. Эксперимент создавал условия для проявления прогнозирующего 
контроля, пошагового (операционального) и итогового. Целью самоконтроля явля-
лось определение недочетов в высказываниях и приведение их в соответствие с це-
лью. Материалы этого исследования дают представление не только о соотношении 
различных видов самоконтроля, но и о развитии в подростковом возрасте прогнози-
рующего самоконтроля. Ценность представляют и данные о том, что под влиянием 
целенаправленного обучения способность к предвосхищающему контролю развива-
ется очень интенсивно: до обучения среднее количество высказываний, которые 
являлись прогнозирующим контролем, составляло 1,1; после обучения – 13,4. У 
большинства подростков представления о будущем связаны преимущественно с 
профессиональным самоопределением (Н.Н. Толстых, 1984). И в заключение разде-
ла снова напомним тезис о том, что развитие способности прогнозирования в усло-
виях целенаправленного обучения идет значительно интенсивнее, чем спонтанно. 


– 229 – 

Download 2,83 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   173




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish