– 239 –
Надо полагать, что оптимума интеллектуальные функции достигают в юности. В
дальнейшем характеристика интеллекта определяется двумя факторами: внутренни-
ми и внешними. Внутренним фактором является одаренность. У
более одаренных
интеллектуальный прогресс более длителен и инволюция нарастает позже, чем у
менее одаренных. Внешним фактором является образование, которое противостоит
старению и несколько затормаживает эволюцию. В. Овенс и Л. Шоэнфельд на осно-
ве ряда исследований показали, что вербально логические функции, достигая опти-
мума в ранней молодости, могут держаться на довольно высоком уровне длитель-
ный период, снижаясь к 60 годам.
Лонгитюдным методом прослежено резкое возрастание индексов от 18 до
50 лет и установлено незначительное
снижение этих индексов у людей, занимаю-
щихся творческой деятельностью, к 60 годам. По Д. Векслеру, интенсивное интел-
лектуальное развитие возможно с 19 до 30 лет. Пики некоторых функций, например,
лексических, достигают оптимума в 40 лет. В комплексных исследованиях под ру-
ководством Б.Г. Ананьева показано, что на всем диапазоне от 17 до 50 лет жизни
человека существует неравномерное развитие вербально-невербальных компонен-
тов интеллекта. Критическими периодами в развитии интеллекта являются периоды
20-летнего возраста, 23-летнего, 31 год, 34 года, 42 года, 43 года, сенситивными пе-
риодами можно считать периоды 19, 24, 25, 30, 44, 49 лет.
Оказались исключительно
важными не только уровень развития интеллекта, но и структура соотношения вер-
бально-невербальных его компонентов. Еще большее значение имеет уровень обра-
зования. <…>
Данные показали, что сам процесс учения является фактором оптимизации ин-
теллектуального потенциала. Улиц с высшим образованием, продолжающих обу-
чаться, уровень высокого интеллекта сохраняется на всем исследуемом диапазоне.
Рассматривая структуру психофизиологического развития взрослых, Б.Г. Ананьев
подсчитал, что стационарное состояние встречается только в 14 % от общего числа
исследованного периода. <…> В.В. Унгул отмечает
регресс моторного научения
уже в возрасте 27–33 лет при продолжающемся прогрессе вербального научения.
<…> При описании периода от 30 до 50 лет большое внимание уделяется социаль-
но-психологическим особенностям развития. В соответствии с этим указанный пе-
риод называют этапам коррекции и делят на 4 периода: нормативный кризисный
период – 33–40 лет; кризис середины жизни – 40–45 лет или 37–43 года; стабильный
период – 43–50 лет.
Нормативный кризис 30–33 лет обусловлен рассогласованием между жизнен-
ными планами человека и реальной возможностью осуществления задуманного, что
ведет к пересмотру системы ценностей. Стабильный период – 33–40 лет – характе-
ризуется тем, что человек ставит определенные цели и добивается их реализации.
Он в это время получает профессиональное и общественное признание. Период от
40 до 45 лет является кризисным для многих, так как в этот период человек пытается
осмыслить и переосмыслить жизненные цели, обрести новое значимое для себя со-
держание в общечеловеческих ценностях. Период от 45 до 50
лет рассматривается
как стабильный. Человек выполняет свой профессиональный и гражданский долг,
понимает и терпит других, обнаруживает сострадание и согласие с другими людьми.
Интересные данные о динамике творческой активности получены в исследова-
нии 3.Ф. Есаревой. Как ей удалось установить (см. таблицу), творческая активность
ученых разных специальностей во время зрелости имеет целый ряд чередующихся
периодов оптимумов и спадов. Причем оптимумы и подъемы приходятся даже на