В. Н. Дружинин экспериментальная психология

А— В— А— В— А— В— А. 
Применение более «длинных» временных планов увеличивает гарантию обнару-
жения эффекта, но приводит к утомлению испытуемого и другим кумулятивным эф-
фектам. 
Кроме того, план А—В—А—В и его различные модификации не снимают три важ-
нейшие проблемы: 
1. Что было бы с испытуемым, если бы никакого воздействия не было (эффект 
плацебо)? 
2. Не является ли последовательность воздействий А—В сама по себе еще одним 
воздействием (побочной переменной)? 
3. Какая причина привела к эффекту: если на месте В не было бы воздействия, по-
вторился бы эффект? 
Для контроля эффекта плацебо в серию А—В—А—В включают условия, «имити-
рующие» либо воздействие А, либо воздействие В. Рассмотрим решение последней 
проблемы. Но сначала проанализируем такой случай: допустим, студент постоянно 

---

Онлайн Библиотека http://www.koob.ru 
111
занимается у-шу. Но периодически на стадионе или в спортивном зале появляется 
симпатичная девушка (просто зритель) — воздействие В. План А— В— А— В выявил 
повышение эффективности учебных занятий студента в периоды появления пере-
менной В. Что является причиной: присутствие зрителя как такового или конкретной 
симпатичной девушки? Для проверки гипотезы о наличии конкретной причины 
эксперимент строится по следующей схеме: А—В—А—С—А. Например, в четвертый 
временной период на стадион приходит другая девушка или скучающий пенсионер. 
Если эффективность занятий значительно снизится (не та мотивация), то это будет 
свидетельствовать о конкретной причине ухудшения обучаемости. Возможен и вариант 
проверки воздействия условия А (занятия у-шу без зрителей). Для этого надо 
применить план А—В—С—В. Пусть студент какое-то время в отсутствие девушки 
прекратит занятия. Если же повторное появление ее на стадионе приведет к тому же 
эффекту, что и в первый раз, то причина повышения успеваемости — в ней, а не только 
в занятиях у-шу (рис. 5.11). 
Прошу не принимать пример всерьез. В действительности происходит как раз все 
наоборот: увлечение девушками резко снижает успеваемость студентов. 
Существует множество приемов проведения исследований с участием одного ис-
пытуемого. Примером развития плана А—В является «план альтернативных воздей-
ствий». Воздействия А и В рандомизированно распределяются во времени, например по 
дням недели, если речь идет о разных способах избавления от курения. Затем 
определяются все моменты, когда было воздействие А; строится кривая, соединяющая 
соответствующие последовательные точки. Выделяются все моменты времени, когда 
было «альтернативное» воздействие В, и в порядке следования во времени также 
соединяются; строится вторая кривая. Затем сравниваются обе кривые и выявляется, 
какое воздействие более эффективно. Эффективность определяется по величине роста 
или падения кривой (рис. 5.12). 
Синонимами термина «план альтернативных воздействий» являются: «план срав-
нения серий», «план синхронизированных воздействий», «план множественных рас-
писаний» и т.д. 
Другой вариант — реверсивный план. Он применяется для исследования двух 
альтернативных форм поведения. Первоначально регистрируется базовый уровень 
проявления обеих форм поведения. Первое поведение может актуализироваться с 
помощью специфического воздействия, а второе, несовместимое с ним, провоцируется 
одновременно другим типом воздействия. Эффект двух воздействий оценивается. 
Через определенное время сочетание воздействий реверсируется так, что первая форма 
поведения получает воздействие, которое инициировало вторую форму поведения, а 
вторая — воздействие, релевантное первой форме поведения. Такой план используется, 
например, при исследовании поведения маленьких детей (рис.5.13). 
В психологии обучения применяют метод смены критериев, или «план возрастания 
критериев». Суть его состоит в том, что регистрируется изменение поведения 
испытуемого в ответ на прирост (фазы) воздействия. Увеличение регистрируемого 
параметра поведения фиксируется, и следующее воздействие осуществляется лишь 
после выхода испытуемого на заданный уровень критерия. После стабилизации уровня 

---

Онлайн Библиотека http://www.koob.ru 
112
исполнения испытуемому предъявляют следующую градацию воздействия. Кривая 
успешного эксперимента (подтверждающего гипотезу) напоминает сбитую каблуками 
лестницу, где начало ступени совпадает с началом уровня воздействия, а конец ее — с 
выходом испытуемого на очередной критерий. 
Способом, позволяющим нивелировать «эффект последовательности», является 
инверсия последовательности воздействий — план А—В—В—А. Эффекты последо-
вательности связаны с влиянием предшествующего воздействия на последующее (иное 
название — эффекты порядка, или эффекты переноса). Перенос может быть 
положительным или отрицательным, симметричным или асимметричным. Последо-
вательность А—В—В—А называется позиционно уравненной схемой. Как отмечает 
Готтсданкер, воздействие переменных А и В обусловлено эффектами раннего или 
позднего переноса. Воздействие А связано с поздним переносом, а В — с ранним. 
Кроме того, если присутствует кумулятивный эффект, то два идущих подряд воз-
действия В могут влиять на субъекта как единое суммарное воздействие. Эксперимент 
может быть удачным лишь в том случае, если эти эффекты незначительны. 
Рассмотренные выше варианты планов с регулярным чередованием или со случайными 
последовательностями чаще всего очень длинны, поэтому их трудно реализовать. 
Если подвести краткий итог, можно сказать, что схемы предъявления воздействия 
применяются в зависимости от возможностей, которые есть у экспериментатора. 
Случайная последовательность воздействий получается путем рандомизации за-
даний. Ее применяют в экспериментах, требующих большого числа проб. Случайное 
чередование воздействий гарантирует от проявления эффектов последовательности. 
При малом числе проб рекомендуется схема регулярного чередования типа А— В—
А—В. Следует обратить внимание на периодичность фоновых воздействий, которые 
могут совпадать с действием независимой переменной. Например, если давать один 
тест на интеллект утром, а второй — всегда вечером, то под влиянием утомления 
эффективность выполнения второго теста будет понижаться. 
Позиционно уравненная последовательность может быть пригодна лишь тогда, 
когда число воздействий (заданий) мало и влияние раннего и позднего переноса не-
существенно. 
Но ни одна из схем не исключает проявления дифференцированного асиммет-
ричного переноса, когда влияние предшествующего воздействия А на эффект от воз-
действия В больше, чем влияние предшествующего воздействия В на эффект от воз-
действия А (или же наоборот). 
Разнообразные варианты планов для одного испытуемого обобщили Д. Барлоу и 
М. Херсен в монографии «Экспериментальные планы для единичных случаев» (Single