Учебное пособие c ибирское университетское издательство новосибирск • 2010

Исследование произвольности психических процессов
Важными показателями эмоционально-волевого развития являются произволь-
ность психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), уме-
ние преодолевать затруднения, анализировать и оценивать свою работу, правиль-
но реагировать на оценку ее взрослыми. Определить произвольность психичес-
ких процессов можно с помощью графических диктантов.
Для диктантов нужно подготовить необходимое количество тетрадей, на пер-
вых страницах привести образец, с помощью которого объяснить детям характер 
задания. На следующих страницах тетрадей должны быть изображения, с которы-
ми дети будут работать самостоятельно. Знакомя детей с заданиями, воспитатель 
должен строго придерживаться инструкции.
Диагностика произвольности психических процессов проводится в отдельном, 
хорошо освещенном помещении. Одновременно проверяют 6–10 детей. Их уса-
живают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы 
исключить возможность копирования решений и подражания. Столы расставле-
ны так, чтобы проверяющему воспитателю была хорошо видна работа каждого ре-
бенка.
Перед началом работы детям раздают карандаши и тетради с заданиями. 
У воспитателя также должны быть тетради для объяснения предлагаемой детям 
работы. Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, 
не советуясь с друзьями, в случае затруднений или непонимания задачи им нужно 
обратиться к взрослому. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или 
отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальная проверка.
Тетрадь состоит из 4 страниц. На каждой странице изображен ряд мелких 
геометрических фигур. Верхний ряд состоит из треугольников, средний — круж-
ков, нижний — квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг 
против друга, фигурки среднего ряда — в промежутках между ними. На 1 страни-
це тетради кроме длинной полоски из фигур изображена более короткая. Она рас-
полагается в центре верхней части листа. На короткой полоске дан образец узора 
(рис. 10.5), который детям предстоит вычерчивать под диктовку после объясне-
ния правил работы. На нижней полоске дети учатся делать это самостоятельно. На 
трех следующих страницах дается изображение только одной длинной полоски.
Инструкция к графическим диктантам: 
«Äåòè, ñåãîäíÿ ìû áóäåì ó÷èòüñÿ ðèñî-
âàòü óçîð. Ó âàñ íà ëèñòî÷êàõ íàðèñîâàíû ðÿäû òðåóãîëüíèêîâ, êâàäðàòîâ è êðóæî÷êîâ. Ìû 
áóäåì ñîåäèíÿòü òðåóãîëüíèêè è êâàäðàòû òàê, ÷òîáû ïîëó÷èëñÿ óçîð. Íóæíî âíèìàòåëüíî 
ñëóøàòü è ñëåäîâàòü èíñòðóêöèÿì. Ó íàñ áóäóò òðè ïðàâèëà: 1) äâà òðåóãîëüíèêà, äâà êâàä-
ðàòà èëè êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì ìîæíî ñîåäèíÿòü òîëüêî ÷åðåç êðóæîê; 2) ëèíèÿ óçîðà 
äîëæíà èäòè òîëüêî âïåðåä; 3) êàæäîå íîâîå ñîåäèíåíèå íóæíî íà÷èíàòü ñ ôèãóðêè, íà 
êîòîðîé îñòàíîâèëàñü ëèíèÿ, òîãäà ëèíèÿ áóäåò íåïðåðûâíîé è áåç ïðîìåæóòêîâ. Ïîñìîò-

---

263
Рис. 10.5. Диагностика произвольности психических процессов

---

264
ðèòå íà ëèñòî÷êå, êàê ìîæíî ñîåäèíèòü òðåóãîëüíèêè è êâàäðàòû»
. Затем дети учатся са-
мостоятельно рисовать узор, инструкция проверяющего: 
«Ïîñìîòðèòå íà íèæíþþ 
ïîëîñêó. Ñîåäèíèòå äâà êâàäðàòà, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, äâà òðåóãîëüíèêà, òðåóãîëü-
íèê ñ êâàäðàòîì»
. Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет за-
дание, и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем 
он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.
Всего детям нужно выполнить три серии графических диктантов. Серии от-
личаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узо-
ра. Правила выполнения работы остаются те же.
Перед первой серией диктанта проверяющий инструктирует: 
«Òåïåðü ìû áó-
äåì ðèñîâàòü íà äðóãîì ëèñòî÷êå. Âû äîëæíû âíèìàòåëüíî ñëóøàòü è ñîåäèíÿòü òå ôèãó-
ðû, êîòîðûå áóäóò íàçâàíû, íî íå çàáûâàéòå, ÷òî èõ ìîæíî ñîåäèíÿòü òîëüêî ÷åðåç êðóæîê 
è ëèíèÿ óçîðà äîëæíà èäòè âñå âðåìÿ âïåðåä è áûòü íåïðåðûâíîé, ò. å. íà÷èíàòü êàæäîå 
íîâîå ñîåäèíåíèå íàäî ñ òîé ôèãóðêè, íà êîòîðîé êîí÷èëàñü ëèíèÿ. Åñëè âû îøèáëèñü, òî 
íå èñïðàâëÿéòå îøèáêó, à íà÷èíàéòå ñî ñëåäóþùåé ôèãóðêè»
.
Диктовать следует медленно, так, чтобы все успевали прочертить очередное 
соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как некоторые дети могут 
прочертить лишние соединения. 
Диктант первой серии: 
«Ñîåäèíèòå òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíè-
êîì, äâà òðåóãîëüíèêà, òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, äâà êâàäðàòà, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, 
äâà òðåóãîëüíèêà, òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì»
.
Диктант второй серии: 
«Ñîåäèíèòå êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, äâà òðåóãîëüíèêà, òðå-
óãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, äâà êâàäðàòà, åùå ðàç äâà êâàäðàòà, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, äâà 
òðåóãîëüíèêà, òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, 
äâà êâàäðàòà è êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì»
.
Диктант третьей серии.
«Ñîåäèíèòå äâà êâàäðàòà, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, äâà òðå-
óãîëüíèêà, òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, äâà êâàäðàòà, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, òðåóãîëüíèê 
ñ êâàäðàòîì, êâàäðàò ñ òðåóãîëüíèêîì, äâà òðåóãîëüíèêà, òðåóãîëüíèê ñ êâàäðàòîì, êâàäðàò 
ñ òðåóãîëüíèêîì, äâà òðåóãîëüíèêà»
.
Во время выполнения диктантов проверяющий не должен помогать детям. 
После окончания работы тетради собираются.
За каждое правильное соединение засчитывается 2 очка. Правильными явля-
ются соединения, соответствующие диктанту (ключу). На рис. 10.5 представлены 
ключи к сериям графических диктантов. По одному штрафному очку начисляют: за 
лишние соединения, не предусмотренные диктантом; разрывы — пропуски «зон» 
соединения — между правильными соединениями. Все остальные возможные виды 
ошибок не учитываются, так как их наличие автоматически снижает количество на-
числяемых очков. Максимально возможное количество очков в каждой серии — 24. 
Максимально возможное количество очков за выполнение всего диктанта — 72.