O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent viloyati chirchiq davlat pedagogika instituti sport va chaqiriqqacha harbiy ta’lim fakulteti

4. Muammoli ta’lim tushunchasi
Muammoli ta’lim kontseptsiyasi an’anaviy ta’limning faollashuvi bilan bog‘liq bo‘lib, bu o‘quvchilarning intellektual rivojlanish zaxiralarini izlashni, eng muhimi, ijodiy fikrlashni, mustaqil bilim faoliyati qobiliyatini shakllantirishni taklif qiladi. Ishlab chiqilgan kontseptsiya so'nggi paytlarda ilmiy bilim va kashfiyotlarning umumiy hajmi ortib borayotganligi bilan izohlanadi: olimlarning statistik ma'lumotlariga ko'ra, u har etti-sakkiz yilda ikki baravar ko'payadi. Ilmiy ma'lumotlarning to'liq tezlikda o'sib borayotgan oqimi har yili ilmiy bilimlarning umumiy miqdori va maktab yoki universitetda o'zlashtiriladigan qismi o'rtasidagi tafovut ortib borishiga olib keladi. Ta'lim muassasalari insonga ish uchun zarur bo'lgan barcha bilimlarni bera olmaydi. Hayotning tez sur'atlaridan, texnika va ilm-fanning jadal rivojlanishidan orqada qolmaslik uchun siz butun umr o'rganishingiz, bilimingizni to'ldirishingiz kerak bo'ladi.
1960-yillarning oxiri - 1970-yillarning boshlarida. muammoli oʻqitish nazariyasi va amaliyotiga bagʻishlangan fundamental ishlar paydo boʻldi (T.V.Kudryavtsev, A.M.Matyushkin, M.I.Maxmutov, V.Okon va boshqalar).
Muammoli ta'limning asosiy mohiyati talabalar oldida muammoli vaziyatlarni yaratish (tashkil etish), talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyati jarayonida ushbu vaziyatlarni qabul qilish, xabardor qilish va hal qilishdir. ikkinchisining umumiy homiyligi, talabalar faoliyatini yo'naltirish.
Boshqa har qanday o'qitishdan farqli o'laroq, muammoli ta'lim nafaqat o'quvchilarda zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga, balki maktab o'quvchilarining yuqori aqliy rivojlanishiga erishishga, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. , o'z-o'zini o'rganish. Bu ikkala vazifani ham muammoli ta’lim jarayonida katta muvaffaqiyat bilan bajarish mumkin, chunki o‘quv materialini o‘zlashtirish o‘quvchilarning faol qidiruv faoliyati jarayonida, ular tomonidan muammoli-kognitiv vazifalar tizimini yechish jarayonida sodir bo‘ladi. . Muammoli o'qitishning yana bir muhim maqsadlaridan birini ta'kidlash kerak: aqliy faoliyatning maxsus uslubini, tadqiqot faoliyati va o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish.
Umuman muammoli ta’lim quyidagicha: o‘quvchilar muammoga duch keladilar va ular o‘qituvchi ishtirokida yoki mustaqil ravishda uni hal qilish yo‘llari va vositalarini o‘rganadilar, ya’ni. uning haqiqatini tekshirish usullarini muhokama qilish, gipoteza qurish, konturni tuzish va bahslash, tajribalar, kuzatishlar o'tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, isbotlash, asoslash. Masalan, qoidalar, teoremalar, qonunlar, formulalarni mustaqil “kashf qilish”, fizika qonuni, matematik formula, imlo qoidalarini mustaqil ravishda chiqarish vazifalari.
Shu bilan birga, o'qituvchi ilmiy izlanishni tashkil etuvchi tajribali dirijyorga o'xshaydi. Bitta holatda, o'qituvchining o'zi, talabalar yordami bilan bu qidiruvni amalga oshirishi mumkin. Muammoni yaratib, o'qituvchi uni hal qilish yo'lini ochishga yordam beradi, o'quvchilar bilan muhokama qiladi, taxminlar qiladi, ular bilan muhokama qiladi, haqiqatni isbotlaydi, e'tirozlarni rad etadi. Boshqacha aytganda, o‘qituvchi o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘lini ko‘rsatadi, ularni go‘yo ilmiy izlanishlarga sherik qilib qo‘yish bilan birga tafakkurning dialektik harakatini haqiqat sari ergashtiradi. Aks holda, o'qituvchining roli minimal bo'lishi mumkin. Bu talabalarga muammolarni hal qilish yo'llarini to'liq mustaqil ravishda izlash imkoniyatini beradi. Biroq, bu erda o'qituvchi passiv pozitsiyani egallamaydi, agar kerak bo'lsa, muvaffaqiyatsiz urinishlar, keraksiz vaqt yo'qotilishining oldini olish uchun u o'quvchilarning fikrlarini sezmasdan boshqaradi.
Pedagogikada muammoli o’qitish texnologiyasini qo’llash talabalarni ilmiy, mantiqiy fikrlashga o’rgatish imkonini beradi; bilimlarning e'tiqodga aylanishiga yordam beradi; ularda ongli va mazmunli chuqur intellektual tuyg‘ularni, shu jumladan, o‘z kuch va imkoniyatlariga ishonch tuyg‘ularini uyg‘otadi; ilmiy fundamental bilimlarga qiziqishni shakllantiradi. Mustaqil ravishda "ochiq" bilim unchalik oson unutilmasligi isbotlangan va agar o'zlashtirilgan bilim uzoq vaqt davomida talaba hayotida qo'llanilmasa, uni ancha oson tiklash mumkin.
Savol mavzusiga qaytadigan bo'lsak, muammoli o'rganishda asosiy narsa muammoli vaziyatning o'zini yaratish yoki tashkil etishdir. Muammoli vaziyat o'quvchining ma'lum bir psixologik holatini keltirib chiqaradi, bu esa topshirilgan vazifani bajarish jarayonida yuzaga keladi, uni hal qilishning tayyor yoki to'g'ridan-to'g'ri vositalari mavjud emas. Bunday vaziyatda yangi materialni, qo'shimcha usullarni yoki hal qilish shartlarini o'zlashtirish talab etiladi. Muammoli vaziyatni yaratish sharti - bu yangi material, mulk yoki harakat usulini oshkor qilish zarurati.
Muammoli vaziyat shuni anglatadiki, mashg'ulot jarayonida o'quvchi tushunarsiz, noma'lum, bezovta qiluvchi va hokazo narsalarga duch keldi. Fikrlash jarayoni boshlanadi. Muammoli vaziyatni tahlil qilish boshlanadi, uning natijasi vazifani (muammoni) shakllantirish va tushunishdir. Bu quyidagilarni anglatadi. Berilgan (ma'lum) va noma'lum (izlangan)ni oldindan qismlarga ajratish mumkin edi. Ma'lum va noma'lum o'rtasidagi aloqa, aloqani o'rnatish sizga yangi narsalarni izlash va topish imkonini beradi (A.V. Brushlinskiy).
O'qitishda qo'llaniladigan muammoli vaziyatning asosiy belgisi shundaki, u o'quvchining faqat o'z aqliy faoliyati natijasida engib o'tishi mumkin bo'lgan qiyinchilik tug'diradi. Muammoli vaziyat talaba uchun mazmunli bo'lishi kerakligini tushunish kerak. Uni amalga oshirish imkon qadar talabalarning qiziqishlari va oldingi tajribalari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Natijada, umumiy muammoli vaziyat bir qator aniqroq narsalarni o'z ichiga olishi kerak.
Talabaga taklif etilayotgan muammoli vazifa uning intellektual imkoniyatlari va qiziqishlariga mos kelishi kerak. Ba'zi hollarda u o'rganiladigan o'quv materialini tushuntirishdan oldin keladi. Amaliy topshiriqlar, umumiy savollar, o‘quv topshiriqlari va boshqalar muammoli vazifalar sifatida xizmat qilishi mumkin. Ammo bu erda siz muammoli vazifani va muammoli vaziyatni aralashtira olmasligingizni hisobga olishingiz kerak. Muammoli vazifa muammoli vaziyat emas, balki muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi ishlar tomonidan yuzaga kelishi va amalga oshirilishi mumkin.
Xulosa
Barcha tamoyillar, talablar va tavsiyalar zamonaviy pedagogik kontseptsiyadan kelib chiqqan bo'lib, u o'z mohiyatiga ko'ra gumanistik bo'lib, shaxsning shaxsiy salohiyatiga xos bo'lgan ta'lim, tarbiya, amalga oshirish va o'zini o'zi anglashning asosiy maqsadini belgilaydi. Ushbu kontseptsiya didaktik talqinni (talqin qilishni) hisobga olgan holda didaktikaning asosiy nazariy asosi - o'rganishni birinchi navbatda rivojlanish va tarbiya jarayoni sifatida, fuqarolarning ijtimoiy belgilangan maqsadlari va ta'lim ehtiyojlariga muvofiq shaxsiy rivojlanish vositasi sifatida tushunishdir. . Shu bilan birga, quyidagilar ajralib turadi: ta'limning ijtimoiy funktsiyasi ijtimoiy ehtiyojlarga, jamiyatning rivojlanish istiqbollariga javob beradigan, zamonaviy dunyoda moslashishga va faol yashashga va ishlashga qodir bo'lgan shaxsni shakllantirishga qaratilgan; shaxs-rivojlantiruvchi funktsiya, shaxsda o'z-o'zini tartibga solish va o'zini o'zi anglash, uning ma'naviy mohiyatini (ideallar, kognitiv qobiliyatlar, qadriyatlar,), axloqiy shakllanishini ochib berish qobiliyatini rivojlantiradi.
Mahalliy pedagogikada rivojlantiruvchi ta’limning bir qancha zamonaviy tushunchalari mavjud. L.V boshchiligidagi tadqiqot guruhi. Zankov 1950-yillarning oxiridan boshlab. o‘qitishning obyektiv qonuniyatlari va tamoyillarini o‘rganish bo‘yicha keng ko‘lamli eksperimental tadqiqot boshlandi. Tadqiqot L.S.ning g'oyalari va qoidalarini ishlab chiqish maqsadida olib borildi.
Bu ikkala vazifani ham muammoli ta’lim jarayonida katta muvaffaqiyat bilan bajarish mumkin, chunki o‘quv materialini o‘zlashtirish o‘quvchilarning faol qidiruv faoliyati jarayonida, ular tomonidan muammoli-kognitiv vazifalar tizimini yechish jarayonida sodir bo‘ladi. .