O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent viloyati chirchiq davlat pedagogika instituti sport va chaqiriqqacha harbiy ta’lim fakulteti

2. L.V.ning didaktik tushunchasi. Zankova
Mahalliy pedagogikada rivojlantiruvchi ta’limning bir qancha zamonaviy tushunchalari mavjud.
L.V boshchiligidagi tadqiqot guruhi. Zankov 1950-yillarning oxiridan boshlab. o‘qitishning obyektiv qonuniyatlari va tamoyillarini o‘rganish bo‘yicha keng ko‘lamli eksperimental tadqiqot boshlandi. Tadqiqot L.S.ning g'oyalari va qoidalarini ishlab chiqish maqsadida olib borildi. Vygotskiy ta'lim va maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar haqida.
L.V ning barcha sa'y-harakatlari. Zankov kichik maktab o'quvchilarini o'qitish tizimini ishlab chiqishga qaratilgan bo'lib, u an'anaviy usullar bo'yicha o'qitishdan ko'ra kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanishining ancha yuqori darajasiga erishadi. Ushbu trening murakkab xarakterga ega edi: eksperimentning asosiy mazmuni alohida mavzular, usullar va usullar emas, balki "didaktik tizim tamoyillarining qonuniyligi va samaradorligini tekshirish" edi.
Quyidagi o'zaro bog'liq tamoyillar L.V.ga ko'ra o'qitish tizimining asosini tashkil qiladi. Zankov
· Yuqori darajadagi qiyinchilik bo'yicha mashg'ulotlar;
· Dastur materialini o'rganishda tez sur'atlar;
· Nazariy bilimlarning yetakchi roli;
· Maktab o‘quvchilarining o‘quv jarayonidan xabardorligi;
· Barcha talabalarni, shu jumladan, eng zaiflarni ham rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ish.
Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish printsipi, L.V. Zankov, bolaning ruhiy kuchlari namoyon bo'lishi bilan, ularga bo'sh joy va yo'nalish beriladi, balki qiyinchilikning "o'rtacha me'yori" dan oshib ketishi bilan emas. Shunga qaramay, u o'rganilayotgan hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi bog'liqlikni bilish, maktab o'quvchilarini madaniyat va fan qadriyatlari bilan chinakam tanishtirish bilan bog'liq qiyinchiliklarni nazarda tutgan.
Bu erda eng muhimi, ma'lum bilimlarni o'zlashtirish, shu bilan birga, o'quvchining mulkiga ham, keyingi bosqichga ham aylanib, rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tishni ta'minlaydi. Yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida o'rganish nisbiy xarakterga ega bo'lgan qiyinchilik o'lchoviga rioya qilishni anglatadi.
Masalan, III sinf dasturiga “Ot (sifat) holatlarining ma’nosi” mavzusi kiritilgan. Ba'zi asosiy ma'nolar." Bu mavzu juda yuqori daraja bu yosh uchun qiyinchiliklar, lekin bunday mavzuni o'rganish maktab o'quvchilarining fikrlash rivojlanishini rag'batlantiradi. Bu mavzuga qadar ular otlarning har xil turlariga mansub, lekin bir holatda turgan otlarning oxirlari bilan tanishgan, shuningdek, otlarning birinchi, ikkinchi, uchinchi kelishini ham o‘rganganlar. Endilikda o‘quvchilar chalg‘itishning barcha turlariga xos bo‘lgan tafovutlardan chalg‘itishga, muayyan holatning mazmunini umumlashgan shaklda o‘rganishga va tushunishga majbur bo‘ladilar. Demak, gapsiz vosita holi fe’lga qarab ish-harakat bajariladigan vosita yoki vositaning eng tipik ma’nosida (bolta bilan urish, qalam bilan yozish, qalam bilan chizish va hokazo) ko’rsatiladi. ). Bu umumlashtirish yuqori fikrlash darajasiga o'tishdir.
Yana bir tamoyil yuqori qiyinchilik darajasida o'qitish printsipi bilan uzviy bog'liq: dastur materialini o'rganayotganda, siz tez sur'atlar bilan oldinga intishingiz kerak. Bu o'tgan materialning keyingi monoton takrorlanishini rad etishga olib keladi. Biroq, bu tamoyilni tarbiyaviy ishda shoshqaloqlik bilan aralashtirib yubormaslik kerak, shuningdek, maktab o'quvchilari tomonidan bajariladigan ko'plab vazifalarni bajarishga intilmaslik kerak. Eng muhimi, o‘quvchi ongini ko‘p qirrali mazmun bilan boyitish va olingan ma’lumotlarni chuqur anglash uchun qulay shart-sharoitlarni shakllantirishdir.
Kuchli va zaif talabalarga tez sur'atda borishga imkon berish uchun samarali vosita differensiallashtirilgan metodikadan foydalanish bo'lib, uning o'ziga xosligi shundaki, turli talabalar dasturning bir xil savollarini turli xil chuqurliklarga ega bo'lishadi.
L.V.ning keyingi printsipi. Zankova - boshlang'ich maktabda allaqachon nazariy bilimlarning etakchi roli, bu maktab o'quvchilarini rivojlantirishning etakchi vositasi va ko'nikmalarni egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu tamoyil boshlang'ich maktab o'quvchilari tafakkurining konkretligi haqidagi an'anaviy g'oyalarga zid ravishda ilgari surilgan, chunki zamonaviy psixologiya bunday xulosaga asos bermaydi. Aksincha, ta’lim psixologiyasi sohasidagi eksperimental tadqiqotlar o‘quvchilarning obrazli tasviri rolini inkor etmasdan, boshlang‘ich ta’limda nazariy bilimlarning yetakchi rolini ko‘rsatadi (G.S.Kostyuk, V.V.Davydov, D.B.Elkonin va boshqalar).
Kichik maktab o'quvchilari atamalarni o'zlashtira oladilar, ularni oddiy ta'riflarni yodlash deb hisoblash mumkin emas. Ilmiy atamani o‘zlashtirish to‘g‘ri umumlashtirish va demak, tushunchani shakllantirishning muhim shartidir.
Ushbu tamoyil barcha fanlarni o'rganishda amalga oshiriladi. Lekin bu maktab o'quvchilarida ko'nikma va malakalarni shakllantirishning ahamiyatini kamaytirmaydi. O'qitish tizimida L.V. Zankovaning fikriga ko'ra, ko'nikmalarni shakllantirish to'liq umumiy rivojlanish asosida, tegishli tushunchalar, munosabatlar, bog'liqliklarni chuqur tushunish asosida sodir bo'ladi.
Maktab o'quvchilarining o'quv jarayonidan xabardorligi printsipi ongning umume'tirof etilgan didaktik printsipidan kelib chiqadi. L.V. Zankov o‘zining turli talqinlarini (S.V.Ivanov, M.N.Skatkin, N.G.Kazanskiy, I.I.Ganelin va boshqalar) tahlil qilib, tushunishning muhimligini ta’kidlagan. o'quv materiali, nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati, aqliy operatsiyalarni (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish) o'zlashtirish zarurligini, maktab o'quvchilarining ta'lim ishlariga ijobiy munosabati muhimligini tan oldi. Bularning barchasi, L.V. Zankov, bu kerak, lekin etarli emas. Talaba rivojlanishining muhim sharti - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni uning ongli ob'ekti bo'lishidir.
An'anaviy texnikaga ko'ra, ko'paytirish jadvalidan o'tishda uni yodlashni osonlashtirish uchun turli xil usullar qo'llaniladi. Bu uni o'rganish vaqtini qisqartirish va ko'plab qiyinchiliklarni bartaraf etish imkonini beradi. L.V.ga ko'ra. Zankovning ta'kidlashicha, o'quv jarayoni shunday tuzilganki, talaba materialning joylashuvi sabablarini, uning ayrim elementlarini eslab qolish zarurligini tushunadi.
Uning tizimida barcha talabalarni, shu jumladan eng zaiflarni ham rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ish printsipi alohida o'rin tutadi. L.V. Zankov buni o'quv mashqlari ko'chkisi zaif talabalarga tushishi bilan izohladi. An'anaviy metodologiyaga ko'ra, bu chora maktab o'quvchilarining akademik muvaffaqiyatsizligini bartaraf etish uchun zarurdir. L.V.ning tajribasi. Zankova buning aksini ko'rsatdi: muvaffaqiyatsiz o'quv vazifalarini ortiqcha yuklash bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. Bu faqat ularning kechikishini oshiradi. Muvaffaqiyatsiz o'quvchilar, boshqa talabalardan kam emas, balki ko'proq, ularning rivojlanishi ustida tizimli ravishda ish olib borish kerak. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, bunday ishlar zaif o'quvchilarning rivojlanishida siljishlarga olib keladi va bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda yaxshi natijalarga erishadi.
Ko'rib chiqilgan tamoyillar grammatika, o'qish, matematika, tarix, tabiatshunoslik va boshqa fanlarni o'qitish dastur va metodlarida konkretlashtirildi.
Taklif etilgan L.V. Zankovning didaktik tizimi o'quv jarayonining barcha bosqichlari uchun samarali bo'lib chiqdi. Biroq, talabaning rivojlanishidagi unumdorligiga qaramay, u hozirgi kunga qadar amalga oshirilmagan tushuncha bo'lib qolmoqda. 1960-1970 yillarda. uni ommaviy maktab amaliyotida joriy etishga urinishlar kutilgan natijalarni bermadi, chunki o'qituvchilar yangi dasturlarni tegishli o'qitish texnologiyalari bilan ta'minlay olmadilar.
1980-yillarning oxiri - 1990-yillarning boshlarida maktabga yo'naltirish shaxsiy rivojlanish bo'yicha o'rganish ushbu kontseptsiyaning qayta tiklanishiga olib keldi.