O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent viloyati chirchiq davlat pedagogika instituti sport va chaqiriqqacha harbiy ta’lim fakulteti

Optimallashtirish yondashuvi stajyorlar (ta'lim olganlar) va o'qituvchilar (Yu.K. Babanskiy) kuchlari va vaqtlarini tejamkorlik bilan sarflash asosida aniq sharoitlar uchun maksimal mumkin bo'lgan natijalarga erishishni nazarda tutadi.
Texnologik yondashuv natijalarni olishni kafolatlaydigan o'quv va o'quv faoliyatining sxemalari va algoritmlarini ishlab chiqishga imkon beradi.
Ijodiy, innovatsion yondashuvlar doimiy diagnostika, faoliyatning eng samarali usullari va shakllarini izlash, talabalar erishgan ta'lim va tarbiya darajasini tadqiq etish, haqiqatni ochishda hamkorlikning tinimsiz pedagogik eksperimentini nazarda tutadi (V.I.Zagvyazinskiy, V.A.Kan-Kalik, N.D.Nikandrov, M. M. Potashnik, PI Pidkasisty va boshqalar).
Ta'lim jarayonidagi bu yondashuvlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir-birini shart qiladi. Ularning barchasi juda muhim, asosiy.
Oxir oqibat, har qanday fan amaliyotga xizmat qilishi kerak, pedagogika mansub bo‘lgan amaliy fan esa amaliyot bilan bevosita bog‘liqdir. Amaliyotni takomillashtirish, takomillashtirish, rivojlantirishga xizmat qiladi. Pedagogik va kengroq amaliyot - ijtimoiy - fanga o'zining "ijtimoiy tartibini" beradi, hal qilinishi kerak bo'lgan muammolarni ko'taradi. Ta'limning tabiati, uning mazmuni va metodologiyasi zamonaviy dunyodagi ijtimoiy vaziyatga va buning natijasida kelib chiqadigan ta'lim va shaxsiy rivojlanish holatiga mos ravishda o'zgarib turadi, shuningdek, klassik an'analarni meros qilib oladi.
II-III ming yilliklar bo‘yida milliy ta’limni amaliy yangilash va rivojlantirishning eng dolzarb muammolari nimalardan iborat?
Birinchidan, bu ta'lim tizimi maqsadining o'zgarishi, "bilimga yo'naltirilgan" tashkilotdan voz kechish, uning etakchi maqsadlari va ta'lim natijalari o'quvchining bilim, ko'nikma va qobiliyatlari, insonparvar shaxsga o'tishdir. -markazlashtirilgan yo'naltirilganlik, uning asosiy maqsadi muhim kuchlarni o'z-o'zini anglash, qobiliyat va iste'dodlarni, shaxsni rivojlantirish uchun ta'limdir. (V.V.Serikov, N.Ya.Yakimanskaya, N.A.Alekseev va boshqalar).
Qayta yo'naltirilganligi va ustuvorliklari o'zgarganiga qaramay, an'anaviy qadriyatlarni, "Bilim - kuch" degan mashhur shiorni rad etish yo'q. Bilimlar tizimi va faoliyat usullari, bilim sifati (to'liqlik, chuqurlik, izchillik, moslashuvchanlik, xabardorlik, samaradorlik) ta'lim jarayonining asosiy, tayanch tuzilmasi bo'lib qoladi. Darhaqiqat, K.D. Ushinskiy, "bo'sh bosh o'ylamaydi", biz bilimning o'zi hali o'z-o'zini tarbiyalash yoki o'qitishning yakuniy maqsadi va natijasi emasligi haqida gapiramiz.
Ta'limning ijtimoiy va shaxsiy yo'nalishi o'rtasidagi munosabatlar haqida ham shunday deyish mumkin. Bularning barchasi ta'lim jarayoniga kiritilgan dolzarb ta'lim maqsadlaridir. Shaxsiy yo'nalish ta'limning ijtimoiy yo'nalishini umuman siqib chiqarmaydi, u faqat insondan rivojlanayotgan, ijtimoiy barqaror va ayni paytda harakatchan, mas'uliyatli va ayni paytda erkin, ijodiy shaxs sifatida ijtimoiy jarayonlarga qo'shilishini talab qiladi. Shuning uchun ham zamonaviy ta'limning umumiy yo'nalishini shaxsiy-ijtimoiy yoki ijtimoiy-shaxsiy (u urg'ularning joylashishiga bog'liq) deb belgilash mumkin, bu esa pirovardida klassik an'anaga to'g'ri keladi (A. Disterveg, I. Pestalozsi, KD Ushinskiy, D. I. Pisarev va boshqalar). Ikkinchi holda, ta'limda, Injilda koinotning yaratilishida bo'lgani kabi, boshida ijtimoiy-shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya sifatida tushunilishi mumkin bo'lgan SO'Z bor edi, deb bemalol hazil qilish mumkin.
Ta'lim strategiyasining ikkinchi o'zgarishi - ta'limning mazmun bazasini jadal kengaytirishdir. Misol uchun, yaqin vaqtgacha ta'limning fundamental mazmuni ilmiy bilimlar tizimiga yoki (maktabda) ilmiy bilimlar asoslarini, shuningdek, malakalarni o'rgatishga qisqartirilgan bo'lsa, hozirda butun mahalliy va jahon madaniyati substantiv asosga aylandi. ta'lim. Boshqacha qilib aytganda, bularning barchasi insoniyatning ilg'or rivojlanishiga hissa qo'shayotgan yutuqlari: birinchi navbatda, bular "abadiy" insoniy qadriyatlar (erkinlik, mehnat, tinchlik, oila, vatan va boshqalar) va ilmiy, mazmunli. bilim, shuningdek, umumiy idrokga asoslangan g'oyalar , sezgi, tuyg'u, din, san'at, kundalik tajriba yoki xalq an'analarida aks ettirilgan, ijodiy bo'lish qobiliyati. Voqealarning bunday burilishi maktab va universitet ta'limi mazmunini tanlashning allaqachon qiyin bo'lgan tartibini sezilarli darajada murakkablashtiradi (I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin, V.S.Lednev va boshqalar).
Rossiya ta'limi ta'lim dasturlari va turli xil turdagi ta'lim muassasalari pozitsiyasiga o'tayotgani ham juda muhimdir. Rossiyada ko'p yillar davomida barcha o'quv dasturlari standart, yagona va bir xil bo'lib qoldi. Darsliklar va o'quv dasturlari shablon va qat'iy tartibga solinadigan turdagi ta'lim muassasalaridir. Hozirgi vaqtda oilalar va o'quvchilar ta'lim dasturlari darajasi va xarakterini, ta'lim muassasasi turini tanlashning haqiqiy imkoniyatiga ega. Garchi o'zgaruvchanlik, tanlash erkinligi yagona ta'lim standartlari (ta'lim minimumi), yagona ta'lim malakasi (ta'limning ma'lum bir bosqichi oxirida tegishli ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar) bilan cheklangan bo'lsa-da, bu qonunda nazarda tutilgan. Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida".
Mintaqaviy va etnik xususiyatlarga ko'proq yo'naltirish tendentsiyalari zamonaviy ta'limning tabiati, uning muammolari va ehtiyojlari, noan'anaviy o'qitish usullariga bosqichma-bosqich o'tish, psixologik-pedagogik diagnostikadan faol foydalanish va boshqa ko'plab omillar bilan belgilanadi. joy.
Hozirgi vaqtda ta'lim oldida turgan jiddiy muammo - bu tizimli maktab ta'limining boshlanish vaqtini (6-7-8 yosh), asosiy va to'liq o'rta ta'limning umumiy davomiyligini (10-dan mumkin bo'lgan o'tishni) aniqlash muammosi. yildan 12 yilgacha bo'lgan ta'lim). Pullik ta'lim xizmatlarining paydo bo'lishi, bosqichma-bosqich o'tish, ayniqsa o'rta maktab, pullik ta'lim bo'yicha vaziyatni murakkablashtiradi. Shuningdek, talabalarning so'nggi o'n yilliklardan meros bo'lib qolgan tez-tez uchraydigan sog'liq muammolari juda dolzarbdir. Ayni paytda, shifokorlarning hisob-kitoblariga ko'ra, sog'lom bolalar maktabga 40-50 foizni tashkil etadi va maktab oxiriga kelib atigi 10 foiz sog'lom o'quvchilar mavjud. Salomatlikning zaiflashuvining asosiy omillaridan biri, ayniqsa, litsey, gimnaziya, kollej kabi oliy o‘quv yurtlarida yaqqol ko‘zga tashlanuvchi talabalarning surunkali ortiqcha mehnati hisoblanadi.
Bu muammolarning barchasi Rossiya ta'lim tizimini innovatsion rivojlantirish, texnologiyalarni tanlash va takomillashtirish, o'quv dasturlarini tayyorlash, o'quv sharoitlarini optimallashtirish jarayonida hal qilinishi kerak. Bu muammolarni nafaqat ta'lim rahbarlari, milliy dasturlar tuzuvchilari, darsliklar mualliflari, balki maktab, kollej va oliy o'quv yurtlarida bevosita ishlaydigan amaliyotchi o'qituvchilar ham hal qilmoqdalar.
Ta'lim nazariyasini o'rganishning o'zi ularga yo'l-yo'riq beradi, yordam nuqtalarini topishga va ishning asosiy yo'nalishlarini aniqlashga yordam beradi, shuningdek, ta'lim amaliyotining holati va rivojlanish tendentsiyalarini, unda sodir bo'ladigan jarayonlarni tushunish juda muhimdir. . Ijodiy mehnat bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchilar va muassasalar tajribasi bilan tanishish faoliyatning ayrim qonuniyatlarini belgilab beradi, garchi asosiy yutuq va yutuqlar o‘qituvchining pedagogik tafakkuri shakllanadigan shaxsiy ijodiy tajribasida yuzaga keladi.