O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

5-MODUL. MASHG‘ULOTDAN TASHQARI VAQTLARDA TASVIRIY FAOLIYATNI TASHKIL QILISH
5.1-Mavzu: Turli yoshdagi bolalar guruxida tasviriy faoliyatni tashkil qilish.


Reja:
1.Turli yoshdagi bolalar guruxida tasviriy faoliyat mashg‘ulotlarini tashkil qilish.
2.Turli yoshdagi bolalar guruxida tasviriy faoliyat mashg‘ulotlarini tashkil qilish metodlari.


Tayancha iboralar : qurish-yasash , maktabgacha yosh , ashyo va jixozlar , quruvchi ishchi , qаychi,turli yoshdagi bolalar, guruh,tasviriy faoliyat, tashkil qilish


1.Turli yoshdagi bolalar guruxida tasviriy faoliyat mashg‘ulotlarini tashkil qilish.
Prezident Sh.M.Mirziyoevning murojaatida "yosh avlodga muhim rol berish kerak ... Yosh mutaxassislar mamlakatdagi jarayonlarda o'z o'rnini topishi, kelajakni qurishda faol ishtirok etishi kerak" .

Sinflar bolalar bog'chasining o'quv va kognitiv jarayonida muhim o'rin egallaydi. Ular o'qituvchi tomonidan bolaga bilim, ko'nikmalar berishga qaratilgan. Odatda, bu bolaning jismoniy va ma'naviy madaniyatini boyitishga olib keladi, mustaqillikning shakllanishiga hissa qo'shadi, birgalikdagi harakatlarni amalga oshirish qobiliyati, qiziquvchanlik. Ammo amaliyot shundan iboratki, sinfda berilgan bilimlarning mazmuni bolani asosan maktabda o'qish vazifalariga moslashtiradi. Mashg'ulotlarni o'tkazishda hukmronlik qilish usuli - o'qituvchining bolaga bevosita ta'siri, muloqotning savol-javob shakli, intizomiy ta'sir shakllari rasmiy baholash bilan birlashtirilgan. Bolaning yutuqlari guruh me'yorlari asosida baholanadi.

Jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar yangi hayot muammolarini samarali va innovatsion ravishda hal eta oladigan ijodiy faol odamni shakllantirish zaruriyatini taqozo etadi. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasalarida yosh avlodning ijodiy salohiyatini rivojlantirish muhim vazifa turibdi, bu esa o'z navbatida butun bilim tizimining psixologik qonuniyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini takomillashtirishni talab qiladi.

Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Bu nafaqat uning estetik va axloqiy tarbiyasi, ufqlarini kengaytirishi, balki aqliy rivojlanishiga ham hissa qo'shadi. Rasm chizish va vizual faoliyatning boshqa turlari bolaning hissiy rivojlanishini, uning harakatchanligini, mekansal idrokini faollashtiradi, nutq, o'yinlarning shakllanishiga ijobiy ta'sir qiladi va umuman, bolaning maktabga tayyorlanishiga yordam beradi.

Kurs ishining uslubiy asosi o'quv uslubiyotini o'rganish va L.I.ning vizual faoliyatini boshqarish edi. Bojovich, M.S. Kon, V.S. Muxina, B.M. Teplov, D.I. Feldshteyn, V.S. Shcherbakov, I.P. Volkov va boshq.

Tadqiqotning maqsadi - maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazishdagi muammolarni aniqlash.

O'rganish ob'ekti - maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini o'rganish jarayoni.

O'rganish mavzusi: maktabgacha ta'lim muassasasidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati bo'yicha mashg'ulotlar.

Tadqiqot maqsadi:

- “Vizual faoliyat” tushunchasining mohiyatini ochib berish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tasviriy san'at darslarini tashkil etish xususiyatlarini aniqlash.

- Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazish usullari va usullarini ko'rib chiqing.

- Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida o'qituvchini darslarga tayyorlashni ko'rib chiqing.

- Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati bo'yicha darslar referatlari rejalarini ishlab chiqish xususiyatlarini aniqlash.

- Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish bo'yicha o'qituvchilar uchun ko'rsatmalarni ishlab chiqish.

Komarova T.S. "vizual faoliyat" tushunchasini mazmunida juda keng ko'rib chiqilgan, chunki unda tasviriy san'atning turli xil turlari mavjud: grafika, rasm, haykaltaroshlik, arxitektura va boshqalar. Ushbu turlarning xilma-xilligi bilan ular umumiy asosga, umumiy asosga ega - chizilgan. vizual faoliyatning har xil turlari. Shu sababli, boshqa qobiliyatlar bilan solishtirganda chizish qobiliyati eng zarur va zarurdir, bu vizual faoliyatning har xil turlarini amalga oshirishda ham yuzaga keladi [2, 35 b.].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning grafik faoliyati badiiy faoliyat deb tushuniladi, V. Silivon ta'kidlaganidek, bu bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga, uning atrofidagi dunyoni faol bilishga, o'z taassurotlarini grafik va plastmassa shaklda haqiqiy va ijodiy aks ettirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi [3, 25 b.].

U endigina o'zlashtira boshlagan bolaning vizual faoliyati kattalarnikidan malakaviy rahbarlikka muhtoj.

Sakkulinaning so'zlariga ko'ra, N.P., maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy faoliyati badiiy faoliyat shakli sifatida hissiy, ijodiy tabiatga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi buning uchun barcha shart-sharoitlarni yaratishi kerak: u avvalo voqelikni hissiy, xayoliy idrok etishni ta'minlashi, estetik hissiyot va g'oyalarni shakllantirishi, xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirishi, bolalarni tasvirlarni, ekspressiv ishlash vositalarini yaratishni o'rgatishi kerak [4, 28-bet].

O'quv jarayoni bolalar tasviriy san'atini rivojlantirishga, dunyodan olgan taassurotlarni ijodiy aks ettirishga, adabiyot va san'at asarlariga yo'naltirilishi kerak.

N.K. Krupskaya shunday yozgan: “Rasm, modellashtirish, qo'llash - bu vizual faoliyat turlari, ularning asosiy maqsadi voqelikni majoziy aks ettirishdir. Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli narsalardan biridir. Bolalar ijodini har qanday shaklda, har qanday shaklda qo'llab-quvvatlash kerak. ”

Lykova I.A. vizual faoliyat bu voqelikning o'ziga xos majoziy bilimidir, deb yozadi. Har qanday bilim faoliyati singari bolalarning aqliy tarbiyasi uchun katta ahamiyatga ega.

Tasvirlash qobiliyatini o'zlashtirish, diqqat bilan vizual idrok etishsiz - kuzatishsiz mumkin emas. Biron bir buyumni chizish, modaga aylantirish uchun avval siz u bilan tanishishingiz, uning shakli, o'lchami, rangi, dizayni, qismlarining joylashishini eslab qolishingiz kerak [5, 18 b.].

Idrokni tashkil qilishda, ob'ektlar va hodisalarni idrok qilishni tashkil etishda bolalarning shakllari, o'lchamlari (bolalar va kattalar), ranglar (yilning turli vaqtlaridagi o'simliklar) o'zgaruvchanligiga, ob'ektlar va qismlarning turli xil fazoviy joylashishiga (qush o'tiradi, chivinlar, don donalari, baliq suzadi) e'tibor berish kerak. turli yo'nalishlarda va boshqalar); tarkibiy tafsilotlar turli yo'llar bilan ham joylashishi mumkin.

Chizmachilik, modellashtirish, qo'llash orqali bolalar materiallar (qog'oz, bo'yoqlar, loy, bo'r va boshqalar), ularning xususiyatlari, ifodali qobiliyatlari bilan tanishadilar va ishlash ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Vizual faoliyat uchun sinfda bolalar nutqi rivojlanadi, chunki TS Komarova o'z asarida yozganidek: shakllarning assimilyatsiyasi va nomi, ranglari va ularning soyalari, fazoviy belgilar lug'atni boyitishga yordam beradi; Ob'ektlarni, binolarni tekshirish paytida, shuningdek rasmlar, rassomlarning rasmlaridan olingan reproduktsiyalarni ko'rib chiqishda, so'z boyligini kengaytirishga va izchil nutqning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi [2, 37-bet].

L. Proxorova ta'kidlaganidek, turli xil faoliyat turlarini amalga oshirish va bolalarning aqliy rivojlanishi uchun ular chizish, qo'llash va qurish jarayonida olgan fazilatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari katta ahamiyatga ega.

Vizual faoliyat bolalarga mehr-oqibat, adolatni o'rgatish, ularda yuzaga keladigan ezgu tuyg'ularni chuqurlashtirish uchun ishlatilishi kerak.

Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyat birlashtiriladi. Chizmachilik, modellashtirish, qo'llash uchun harakat qilish, mehnat harakatlarini bajarish, ma'lum ko'nikmalarni egallash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati ularni qiyinchiliklarni engishga, mehnatni sarflashga, mehnat ko'nikmalarini egallashga o'rgatadi.

Birinchidan, bolalar qalam yoki cho'tkaning harakatlanishiga, qog'ozda qoldirgan izlariga qiziqishadi; asta-sekin ijodning yangi motivlari paydo bo'ladi - natijaga erishish, ma'lum bir tasvirni yaratish istagi [6, 56-bet].

Silivon V.A. maktabgacha yoshdagi bolalar keyinchalik ko'plab turli xil ishlarni bajarish, mustaqil his qilishlariga imkon beradigan qo'lda mahoratga ega bo'lish uchun zarur bo'lgan ko'plab amaliy ko'nikmalarni o'zlashtiradilar, deb hisoblashadi.

Sakkulina N.P. tasviriy san'atning o'ziga xos xususiyati ekspressiv tasvirlarni yaratishdir, deydi. Ammo bola hech bo'lmaganda biron bir narsaga xos xususiyatlarni rasm, modellash va qo'llashda: shakli, tuzilishi, rangi bo'yicha etkazish qobiliyatini o'zlashtirmasdan tasvirni yaratolmaydi. Chizmaning go'zalligi va ravshanligi, shuningdek, bolalar shakllantiruvchi harakatlarni qanday o'zlashtirganliklari va rasm, modellashtirish va qo'llashda ob'ektlarning shaklini etkaza olishlariga bog'liq. Aniq tasvirlangan shakl bolaning zavqlanishiga, ijobiy his-tuyg'ularga sabab bo'ladi. Ishning muvaffaqiyatli tarkibi estetik hissiyotlarni ham uyg'otadi. Agar chizilgan, ilova juda katta bo'lmagan (tasvirning qismlari varaqning chetiga tegmasligi uchun) va juda kichik bo'lmagan (asossiz bo'sh joylar yo'q bo'lsa, rasm yon tomonga siljimaydi) tasvirlangan ob'ektning shakli va nisbatlarini hisobga olgan holda varaqqa yaxshi joylashtirilgan bo'lsa, bu ham bolaga yoqadi. [2, 47-bet].

Bolalar tomonidan ob'ektiv narsalar va hodisalarni tasvirlash bir vaqtning o'zida ularning ushbu narsalarga bo'lgan munosabatining aksidir: bolalar ular qanchalik go'zal ekanliklarini, ularda nimalar qiziqarli, foydali, foydali, hamdardlik, quvonch yoki qoralashga sabab bo'lgan narsalarga e'tibor berishadi. bu tomonlar bir-biri bilan chambarchas bog'langan bo'lishi mumkin, ammo ulardan har biri asosan harakat qilishi mumkin - faqat kognitiv, estetik, axloqiy.

Inson tomonidan yaratilgan ob'ektlarning estetik xususiyatlarining tavsifi ularning mafkuraviy va axloqiy bahosiga yaqin. Ortda odamlar ishi, ularning munosabatlari. Odamlar manfaati, ularning baxt-saodati uchun qilinayotgan ishlar go'zal deb qabul qilinadi. Bolalar uchun estetik va axloqiy kombinatsiya tashqi go'zallik mavzuning olijanob maqsadiga to'g'ri kelgan hollarda yanada tushunarli bo'ladi.

Chizma, modellashtirish, dastur mazmuniga qiziqish nafaqat bolalarni ularni yanada yaxshiroq bajarishga rag'batlantiradi, tasvirning ravshanligiga erishishga intiladi - bu boshqalar uchun tushunarli va qiziqarli ish qilish istagini tarbiyalashdir. Hayotning to'rtinchi yilida allaqachon bolalar o'zlarining rasmlari va boshqa asarlarini baholashga intilishmoqda, ular haykaltaroshlik, rasm chizishni yoqtirishganligi, bolalar o'zlarining roziligini bildirishganlari va o'z ishlarini ta'kidlaganliklaridan mamnun. Ishni ijobiy baholab, unga loyiq bo'lgan narsani berish kerak, ya'ni haqiqatan ham erishilgan yaxshi sifat, ravshanlik va go'zallik uchun. Albatta, bu yuqori sifat bu yoshdagi bolalarning imkoniyatlariga mos keladi.

Ta'lim, Komarova T. S. fikriga ko'ra, ishni yaxshiroq bajarish, uni chiroyli qilish, boshqalar uni quvontirishi uchun - badiiy va axloqiy tarbiya, bolalarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish vazifasi.

O'qituvchi ekspressiv tasvirni yaratish bilan bog'liq barcha jarayonlarga rahbarlik qilishi kerak: predmetning o'zini estetik idrok etish, predmetning xususiyatlari va umumiy ko'rinishi haqida g'oyalarni shakllantirish, mavjud g'oyalar asosida tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirish, ranglar, chiziqlar, shakllarning ekspressiv xususiyatlarini mahorat bilan chizish, bolalar dizaynining mohiyati. , modellashtirish, ilovalar va boshqalar [7, 59-bet].

Vizual faoliyat jarayonida ta'limning turli jihatlari amalga oshiriladi: hissiy, aqliy, estetik, axloqiy va mehnat. Ushbu faoliyatning asosiy ahamiyati estetik tarbiyaga qaratilgan; Bolalarni maktabga tayyorlashda muhim ahamiyatga ega.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining to'liq rivojlanishiga faqat o'qituvchining e'tiborini ushbu muammoni hal qilishga yo'naltirish, vizual faoliyat uchun o'quv dasturi amalga oshirilgan va to'g'ri va xilma-xil uslublar qo'llanilgan taqdirdagina erishish mumkin.

Shunday qilib, vizual faoliyat - bu bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga hissa qo'shadigan badiiy faoliyat, chizish, modellashtirish, qo'llash, uning atrofidagi dunyoni faol bilish, o'z taassurotlarini haqiqat va ijodiy ravishda grafik va plastik shaklida aks ettirish qobiliyatini tarbiyalash.

Maktabgacha ta'lim muassasasida tasviriy san'at mashg`ulotlarini tashkil etish xususiyatlari
Rassomchilik, modellashtirish, qo'llash bo'yicha mashg'ulotlar bolalar bog'chasida ma'lum bir vaqtda va bir yoshga etgan yoki boshqa yoshdagi bolalarning hayot tarziga qarab butun guruh bilan tashkil etiladi.

Muntazam ravishda o'tkaziladigan guruh mashg'ulotlariga qo'shimcha ravishda, bolalar bog'chasida bolalar xohlagan vaqtda o'yin paytida (xonada va havoda) chizish, haykaltaroshlik qilish, kesish imkoniyatiga ega.

Davydov, V.V. dars jarayoni 3 qismga bo'lingan:

- kirish qismi - tarbiyachining ko'rsatmalari, bolalar bilan suhbat;

- ishlarni bajarish jarayonini boshqarish;

- yakuniy qism - bolalar ishlarini ko'rish va baholash.

Darsning tuzilishi quyidagicha.

1) qiziqish va hissiy kayfiyatni yaratadigan, yaqinlashib kelayotgan ishning mazmunini etkazish.

2) tasvirlanganlarni (tabiat, namuna) tahlil qilish, ilgari ko'rganlarini esga olish, matn o'qish, bolalar bilan suhbatlashish.

3) ishlarni bajarish bo'yicha aniq ko'rsatmalar. Bolalarni tushuntirish va amalga oshirish usullarini namoyish qilishda faol ishtirok etish.

V.B.Konsminskayaning ta'kidlashicha, ish bosqichlarining aniq ketma-ketligi va o'qituvchi, yosh o'qituvchi va bolalar o'rtasida vazifalarni taqsimlash darslarni tashkil etishda muhim rol o'ynaydi. Har bir bolaga doimiy joy tayinlash tavsiya etiladi. Kichkina bolalar old stollarda, uzunroqlari esa orqa tomonda o'tirishadi. Istisno faqat ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun amalga oshiriladi - ular bo'ylariga qaramay old stollarda o'tirishadi [8, 91-bet].

Ko'rgazma bo'lib o'tadigan, tabiatga bog'langan dastgoh uchun joyni aniqlash kerak. Yorug'lik chapga yoki o'ngga tushishi kerak, shunda u aniq ko'rinib tursin.

Xizmat ko'rsatuvchi xodimlarning ishlarini bolalarning o'ziga xizmat qilish bilan birlashtirish maqsadga muvofiqdir, bu bolalarni tarbiyalaydi, jiddiy, ishbilarmon munosabatni yaratadi.

O'z-o'ziga xizmatni ikkinchi yosh guruhdan boshlash kerak, bu birinchi navbatda eng oddiy topshiriqlarni bajaradi.

O'quv yilining boshida (1-2) oylik ikkinchi yosh guruhda barcha kichik jihozlar o'qituvchi tomonidan qo'yiladi va chiqariladi [9, 76 b.].

O'rta guruhda, birinchi yarim yillikda navbatchilar oldingi guruhdagidek ish tutishadi. Bundan tashqari, suv oldindan quyiladi, stollarga raqamlar va elim qo'yilgan tovoqlar qo'yiladi. Yilning ikkinchi yarmida ular o'zlari o'qituvchi tomonidan tayyorlangan suv va bo'yoqlarni olib kelishadi. Mashg'ulotlar tugaganidan keyin ular suv quyib, stoldan bo'yoq yig'adilar va joyiga qo'yadilar. Yil oxiriga kelib, o'qituvchi qutilarni yuvishda yordam beradi, qutilarga qalamlarning qo'yilishini tekshiradi (spektrdagi ranglarning ketma-ketligi, bitta uchi bir yo'nalishda).

Katta yoshdagi guruhda xizmatchilar suv quyishadi, bo'yoqlar, elim, qog'oz patnisini qo'yishadi. Sinfdan so'ng, suvni to'kib tashlang, qolgan elimlarni bitta bankada to'plang, idishlarni bo'yoq, elim ostiga soling (keyin yuving). O'qituvchi гуuachani rozetkadan chizilganidan keyin qolgan bankaga quyadi.

Tayyorgarlik guruhida o'qituvchi navbatchilik qilayotganlarning harakatlarini kuzatadi. Xizmatga kirish uchun qog'oz bilan patnis, elim, qalam va cho'tka bilan qoplangan kosalar, ish uchun astar, latta. Agar akvarel bo'yoqlari amalga oshirilsa, ular nonushta qilishdan oldin namlanadi. Dars oxirida, ular har kim nafaqat shaxsiy jihozlarni olib tashlabgina qolmay, balki ish joyini namunali tarzda tark etishini ta'minlaydi. Xizmatchilar xizmat joylarini bo'yoq va elim ostidan yuvadilar, cho'tkalarni yaxshilab yuvadilar. O'qituvchi imzolangan qog'oz varaqalarini, shuningdek tabiat ob'ektlarini tarqatadi [10, p.63].

Tarbiyachi bolalarga aytadigan birinchi so'zlar hissiyotli bo'lishi kerak, bolalarni kelgusi ishlariga qiziqtirishi, bolalar chizadigan, kesadigan, haykaltarosh qiladigan narsalarning yorqin qiyofasini yaratishi kerak.

Smirnova M.G. Yosh va o'rta guruhlarda darsga bo'lgan qiziqish, o'yin elementi mavzusini, shu bilan birga hayratlanarli lahzalarni hisobga olgan holda paydo bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi. Katta va tayyorgarlik guruhlarida suhbat yanada ishchan va jiddiy ohangda o'tkazilishi kerak, ammo ekspressiv intonatsiya haqida unutmang. Har bir dars bir xil so'zlar bilan tavsiya etilmaydi: "Bolalar, bugun siz chizasiz ..." va hk. bir xillik bolalarning sezgirligini pasaytiradi va shuning uchun darsga qiziqish pasayadi [11, c. 130].

Keyin bolalar tasvirlaydigan mavzu yoki namunani tahlil qiling. O'qituvchi savol beradi - bolalar javob berishadi. O'qituvchi hamma narsani tushuntirganda va o'zini bolalarga javob bermasdan, gaplashmasdan va bolalarning ongiga ovqat bermasdan aytganda yomon bo'ladi. Bolalar uchun yangi yoki qiyin narsa bo'lishi kerakligini tushuntiring; suhbat davomida 1-2 bolani dastgohga chaqirib, aytilganlarni ko'rsatish uchun imo-ishora taklif qilish foydalidir.

Ishni qanday bajarish bo'yicha aniq ko'rsatmalar, ketma-ketlikni o'rnatish ayniqsa muhimdir. Bunda bolalar ham faol ishtirok etishlari kerak - savollarga javob berish, ilgari o'rganilgan ko'nikmalarni esga olish. O'qituvchi bolalarning fikrlarini, ularni moda, kesish, yopishtirish, chizish mumkinligi haqidagi tashabbusini qo'zg'atadi. U bolalarni ko'rgazmali dastgohga chaqiradi [11, c. 135].

Ishni boshlashdan oldin, bolalar qaerdan boshlashni va qanday harakat qilishni yaxshi tushunishlari kerak. Ushbu ko'rsatmalar ularga o'qituvchi tomonidan beriladi.

2.Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy faoliyati bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazish usullari

Shaidurova N.V. Uning fikricha, tarbiya va o'qitishning muvaffaqiyati asosan o'qituvchiga bolalarga aniq tarkibni etkazish, ularning bilimlari, ko'nikmalari va shuningdek, faoliyatning u yoki bu sohasidagi qobiliyatlarini shakllantirish uchun qanday usul va usullardan foydalanishiga bog'liq.

Vizual faoliyatni va dizaynni o'qitish usullari ostida biz bolalarning amaliy va kognitiv faoliyatini tashkil etadigan o'qituvchining harakatlar tizimini tushunamiz, bu esa tarkibni o'zlashtirishga qaratilgan [12, 36-bet].

Ta'lim usullariga individual tafsilotlar, usulning tarkibiy qismlari deyiladi.

An'anaga ko'ra, o'qitish usullari, bolalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgan manbalar, bu bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni taqdim etadigan manbalar bo'yicha tasniflanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini bevosita idrok etish jarayonida va o'qituvchining xabarlaridan (tushuntirishlar, hikoyalar), shuningdek to'g'ridan-to'g'ri amaliy ishlarda (qurilish, modellashtirish, rasm chizish va boshqalar) bilimlarni olishlari sababli ular usullarni ajratadilar: ingl. ; og'zaki; amaliy [12, 37-bet].

Smirnova MG tomonidan taklif qilingan usullarning tasnifi quyidagi o'qitish usullarini o'z ichiga oladi: informatsion - retseptiv; reproduktiv; tadqiqot; evristik; materialni muammoli bayon qilish usuli.

Axborot-retsept usuliga quyidagi qabullar kiritilgan: imtihon; kuzatish; ekskursiya; o'qituvchining namunasi; o'qituvchi tomoshasi.

Ba'zan tushuntirish va tasviriy deb nomlanadi, bu o'qituvchilar tomonidan bolalarga dunyo ob'ektlari va hodisalarini idrok etishda, musiqiy va adabiy asarlarning mazmunini tushunishda va ularni vizual faoliyatda aks ettirishda qo'llaniladi. Buning uchun kuzatish, ob'ektlarni, o'yinchoqlarni tekshirish, rasmlar va rasmlarni tekshirish.

Sinf xonasida dastur rasm uchun tavsiya etilgan ob'ektlarni tekshirishni tashkil qilishni alohida ta'kidlashi kerak. Tekshiruv - bu o'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan ob'ektni idrok etish jarayoni bo'lib, unda o'qituvchi qat'iy belgilangan ketma-ketlikda tasvir jarayonini muvaffaqiyatli yakunlash uchun bolalar o'rganishi kerak bo'lgan mavzularning qirralari va xususiyatlarini aniqlab beradi. Bunday idrok etish jarayonida bolalarda tasvir uchun muhim bo'lgan narsalarning xususiyatlari va xususiyatlari (ob'ektning shakli, hajmi, tuzilishi va rangi haqida) aniq fikrlar shakllanadi. Bolalarni idrok qilishga o'rgatish kerak. Ularning o'zlari bu jarayonni o'zlashtira olmaydilar. Shakli, tuzilishi, rangi, birinchi navbatda, vizual ravishda qabul qilinadi, shuning uchun ob'ektlar avval tekshiriladi. Ob'ektlarning xususiyatlarini, masalan, hajmli shakli, hajmi, material yuzasining sifati (pürüzlülük, silliqlik), tekshirish bilan bir qatorda palpatsiya qilish kerak - sezgir idrok. Shuning uchun, ilovalar bo'yicha darslar bilan bir qatorda, bolalarni qog'ozning xususiyatlari bilan tanishtirish uchun mashg'ulotlar o'tkaziladi.

Og'zaki usul quyidagilarni o'z ichiga oladi: suhbat; hikoya, san'at tarixi hikoyasi; o'qituvchi namunalaridan foydalanish; badiiy so'z.

Reproduktiv usul - bu bolalarning bilim va ko'nikmalarini birlashtirishga qaratilgan usul. Bu avtomatizmga qobiliyatlarni olib keladigan mashqlar usuli. Bunga quyidagilar kiradi: takrorlashni olish; qoralama ishi; qo'l bilan shakllantirish harakatlarini bajarish. Ta'limning eng turli bosqichlarida qo'llaniladi. Bilim kuchli bo'lishi uchun va sezgir harakatlar usullari ko'nikma va qobiliyatlarga aylanishi uchun ularni qo'llashni, ularni takrorlash imkoniyatini, muayyan harakatlardagi mashqlarni tashkil qilish kerak. Masalan, bolalar butun qismni alohida qismlardan tuzish va tuzish mexanizmini o'rganganlarida, ular butun shaklni ikki xil, bir-biriga o'xshamaydigan qismlardan yig'ishda mashq qilishgan. Ularga uy quradigan qo'g'irchoqlar yasash, qopqoqlar uchun choynaklar topish yoki barglarning yarmini etishmayotgan, rangi va hajmiga mos taklif qilishadi. Keyinchalik bu usul ham ishlatilgan, ammo bolalardan murakkabroq vazifalarni bajarishni so'rashgan: ko'pgina tafsilotlar bilan raqamlarni tuzish va chizish - hayvonlar, qushlar, atrofdagi narsalarning soddalashtirilgan bir rangli siluet rasmlarini yaratish.

Evristik usul darsning biron bir qismida mustaqillikni namoyish etishga qaratilgan, ya'ni. o'qituvchi bolaga ishning bir qismini mustaqil ravishda bajarishni taklif qiladi.

Tadqiqot usuli bolalarda nafaqat mustaqillik, balki xayolot va ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan. O'qituvchi sizga biron bir qismni emas, balki barcha ishlarni qilishni taklif qiladi.

Amalga oshirilgan ishlarga ko'ra muammoli prezentatsiya usulini maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilariga o'rgatish mumkin emas: bu faqat katta maktab o'quvchilariga nisbatan qo'llaniladi.

Pantyuxina G.V .: O'yin texnikasi - bu o'yin vazifalarini belgilash va bolalarni o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan tegishli o'yin harakatlarini bajarish orqali fitna o'yin rejasini birgalikda ishlab chiqish usullari.