O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

5.2-Mavzu: Mashg‘ulotdan tashqari vaqtlarda tasviriy faoliyatni tashkil qilish.


Reja:
1.Mustaqil tasviriy faoliyatning mazmuni.
2. Mustaqil tasviriy faoliyatga rahbarlik qilish.


Tayancha iboralar : qurish-yasash , maktabgacha yosh , ashyo va jixozlar , quruvchi ishchi , qаychi,turli yoshdagi bolalar, guruh,tasviriy faoliyat, tashkil qilish


1.Mustaqil tasviriy faoliyatning mazmuni.

Bola shaxsiyatini shakllantirishda turli xil badiiy va ijodiy faoliyat bebaho hisoblanadi: rasm, haykal, qog'oz shakllarini qirqish va yopishtirish, tabiiy materiallardan turli xil dizaynlar yaratish va boshqalar.

Bunday mashg'ulotlar bolalarga bilim, ijodkorlik quvonchini beradi. Bu tuyg'uni bir marta boshdan kechirgan chaqaloq, u chizgan rasmlari, ilovalari, qo'l san'atlari orqali u o'rgangan, ko'rgan, ko'rgan narsalari haqida gapirishga intiladi.

Bolaning tasviriy faoliyati, ya'ni u endi o'rganishni boshlagan modellashtirish uchun katta yoshlilarning malakaviy rahbarligiga muhtoj.

Ammo har bir o'quvchi uchun tabiatga xos bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'qituvchining o'zi tasviriy san'atni, bolalarning modellashtirish darslarida qobiliyatini tushunishi, badiiy faoliyatning zarur usullarini o'zlashtirishi kerak.

Haykaltaroshlikni o'rganish jarayoni bolalar tasviriy san'atini rivojlantirishga, dunyoning taassurotlarini, adabiyot va san'at asarlarini ijodiy aks ettirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy faoliyat shakli sifatida modellashtirish hissiy, ijodiy xarakterga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi buning uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak: u, avvalambor, voqelikni hissiy, xayoliy idrok qilishni ta'minlashi, estetik hissiyot va g'oyalarni shakllantirishi, xayoliy tafakkur va tasavvurni rivojlantirishi, bolalarni tasvirlarni, ularning ekspressiv ifoda vositalarini yaratishni o'rgatishi kerak.

Farzandlarimizga qiziquvchanlik, ixtirochilik, tashabbuskorlik, xayolot, tasavvur - bolalar ijodida yorqin namoyon bo'ladigan fazilatlarni tarbiyalashimiz kerak. Rasm, modellashtirish, qo'llash - vizual faoliyat turlari, ularning asosiy maqsadi voqelikni majoziy aks ettirishdir. Vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli narsalardan biridir.

Hozirgi kunda, tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy modellashtirish faoliyati allaqachon mavjudligini isbotladi. Albatta, bolalar ijodiyoti o'ziga xos xususiyatlarga ega va kattalar ijodining mezonlariga to'liq javob bera olmaydi. Maktabgacha tarbiyachi, rassom singari, modellash jarayonida uning tajribasiga asoslangan rejadan kelib chiqadi va mavzuning paydo bo'lishi, uni ifodalash vositalarini izlashni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni modellashtirish bo'yicha kuzatishlar ularning fikrlari yo kattalar tayinlanishi bilan bog'liq yoki to'g'ridan-to'g'ri har qanday tasvir, material ta'siri ostida paydo bo'lishini ko'rsatadi. Shunday qilib, bola faoliyatida birinchi bosqich, kattalar singari, tushunchaning paydo bo'lishi - atrofdagi voqelikni idrok etishga asoslangan mavzu. Ammo badiiy vositalarni oldindan izlash, ishni rejalashtirish va bolaning ijodi haqida o'ylash odatiy emas. Modellashtirish uchun mavzuni tanlab, bola darhol uni amalga oshirishga o'tadi. Ijro etish jarayonida u o'z asarining mazmuni, uni qanday bajarish kerakligi, ya'ni qanday usul bilan, ya'ni rassom asosan oldindan o'ylayotgan barcha savollarni, bola ish jarayonida qaror qiladi.

Rassomning ijod davri butun ish yo'nalishini belgilash bilan bog'liq va rejani amalga oshirishgacha bo'lgan vaqt, maktabgacha yoshdagi bola uchun uni amalga oshirish paytiga to'g'ri keladi. Bolalar ijodiyotining ushbu o'ziga xos xususiyati bolalarning tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatining etishmasligi va o'z ishlarini oldindan rejalashtirishning mumkin emasligi bilan izohlanadi. Rejani amalga oshirish uchun siz g'oyalarning umumiy hajmidan eng xarakterlilarini tanlashingiz, yaratilayotgan tasvirni aqliy tasavvur qilishingiz va grafik va texnik vositalarni tanlashingiz kerak. Ushbu harakatlarning barchasi rivojlangan fikrlash jarayonlarini talab qiladi, ularning shakllanishi ko'plab usullar va usullar, shu jumladan mustaqil badiiy faollik tufayli yuzaga keladi.

Sinov ishimizda biz maktabgacha yoshdagi bolalarning modellashtirishdagi mustaqil faoliyatini ko'rib chiqamiz. Adabiyotlar va materiallarni o'rganib, tahlil qilgandan so'ng, biz ushbu mavzu o'qituvchilar va psixologlar tomonidan etarlicha o'rganilmagan degan xulosaga keldik, bu uning dolzarbligini ko'rsatadi. Ijodkorlik - bu jamoat ahamiyatiga molik yangi, avval yaratilgan, original mahsulotlarni - yangi (yoki eski) mashinalarning tasvirini berish, o'simliklarning yangi turlarini yoki hayvonlar zotlarini olish yo'llarini izlash, fanda yangi naqshlarni kashf etish, san'at, adabiyot va san'at asarlarini yaratish. Ijodkorlik fan, texnika va san'atning turli sohalarida namoyon bo'ladi. Agar bolalarga o'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtirish va vizual hamda texnik tartib texnikasini tanlashga imkon berilsa, ijodiy xayol elementlari paydo bo'ladi. Bolaning ijodiy tasavvurlari odatda tasvirlangan belgilar uchun yangi kiyim-kechaklarni ixtiro qilish yoki savat, tayoq, belkurak va boshqalar kabi narsalarni qo'shish, shuningdek turli xil kompozitsiyalarni echishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachini mustaqil rejaga jalb qilish uchun o'qituvchi o'zboshimchalik bilan tasavvurni rivojlantirish imkoniyatlarini bilishi va bolani rejalashtirilgan ijodiy ishlarga yo'naltirishi kerak. Har bir darsda ijodiy xarakterdagi vazifalar bilan bir qatorda bolalarni modellashtirish texnikasini o'rgatish vazifalari ham qo'yiladi. Bola vizual va texnik texnikani qanchalik ko'p bilsa, uni modellashtirish shunchalik mustaqil va ijodiy bo'ladi. Ushbu vazifalar bolalarning ekspressiv imidjini yaratish, mavzuni chuqurlashtiradigan shakllar, nisbatlar, qo'shimcha tafsilotlarni izlash, ya'ni ifodali vositalarni, modellashtirish usullarini izlash, shuningdek, o'z ishlarini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishga o'qituvchilarning faoliyatini yo'naltirish kerak. Bola kelajakda unga o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishga yordam beradigan ijodiy harakatlar usullarini puxta egallashi kerak. Shuning uchun o'qituvchi bunday muhitni yaratishi, bolalarga modellashtirishda imidj yaratish uchun zarur bo'lgan bilimlar, ko'nikmalar majmuasini egallashga imkon beradigan bunday o'qitish usullari va ijodiy vazifalarni tanlashi kerak. Tarbiyachi tomonidan tashkil etilgan trening bolalarni modellash jarayonida o'rgangan narsalaridan mustaqil foydalanishga olib kelishi kerak; qo'shimcha ravishda, bilimlarni muntazam ravishda o'zlashtirishni ta'minlash uchun uni tizimda bajarish kerak. O'z vaqtida E. A. Flerina ta'kidlaganidek, ijodiy tabiatning vazifalari har xil bo'lishi va o'qitish vazifalari bilan muayyan nisbatda bo'lishi kerak. Ijodiy va o'quv vazifalarining nisbati bolalarning yoshiga va rivojlanish darajasiga bog'liq. Vizual tasvirlarning shakllanishiga nafaqat xotira, balki tafakkur jarayoni ham ta'sir qiladi, ularsiz voqelikni idrok qilish vizual tasvirga aylantirilmaydi. Fikrlash jarayonlarining rivojlanishi asta-sekin bolani ob'ektlarni tezkor va tizimli ravishda tasvirlashga qodir qiladi. Ob'ektni yanada aniqroq va yorqinroq tasvirlash uchun, bola shakllangan vizual tasvirga ega bo'lishi kerak va buning uchun u ob'ekt qismlarining o'zaro bog'liqligini va o'zaro ta'sirini aniqroq ko'rsatishi kerak. Bolalarda fikrlash jarayonlarining rivojlanishi haqida gap ketganda, modellashtirish vaqtida bolani ob'ektni umuman, uning barcha qismlari bilan tasavvur qilish qiyinligini unutmaslik kerak, bu ob'ektlarni tasvirlashga konstruktiv yondoshishga olib keladi. Qoida tariqasida, hatto etti yoshli bolalarning haykallari ham ko'pincha konstruktivdir. Gap shundaki, bolaga ob'ektni yaxlit bir qismdan yasash qiyin, chunki ob'ektlarni tasvirlash jarayonida bolalar tahlil qilishdan, ob'ekt qismlarini ro'yxatidan ularni ma'lum bir rasmda oddiy birlashtirishgacha qoldiradilar. Biroq, izchil mashg'ulotlar bilan, maktabgacha yoshdagi bolalar butun bir qismdan haykaltaroshlik, barqaror mutanosib, plastik shakllarni yaratish vazifasini muvaffaqiyatli hal qilmoqdalar. Bolalar ijodida, shuningdek rassomning tasavvurida xayol katta rol o'ynaydi. Ma'lumki, uning bolalari bolada ham maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Asta-sekin, o'rganish, ertaklarni tinglash va rasmlarni o'rganish jarayonida bola modellashtirishdan oldin o'zi idrok qiladigan narsalar doirasiga kirmaydigan narsalarni tasavvur qila oladi. Dastlab, o'zboshimchalik bilan tasavvur qilish tasvirlari kattalarning og'zaki ta'siri ostida paydo bo'ladi, keyinchalik ularni bolaning mustaqil niyati bilan aniqlash mumkin.
Imtiyozlarni saqlash uchun guruh xonasida joyni tashkil etish bolalarning qiziqishlariga muvofiq tanlagan faoliyat turiga bog'liq. Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish ham muhimdir. Bu hududlarni loyihalashda va badiiy materiallar va qo'llanmalarni tanlashda aks etadi. O'rta guruhdagi zonalarning dizayni o'ynoqi xarakterga ega. Masalan, ayiqcha ayiq panjalarida metallofonni ushlab turadi, uchburchaklar Rojdestvo daraxti shoxlariga osib qo'yilgan. Ushbu dizayn ba'zan tabiatda ajoyib bo'lib, bolani xursand qiladi va hayratda qoldiradi. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning faoliyati shunchalik differentsiallashadi va dizayn orqali ushbu sohaning maqsadi va pedagogik funktsiyalariga ko'proq e'tibor beriladi. Masalan, maktabga tayyorgarlik guruhida siz qo'shimcha ravishda "kutubxona" tashkil qilishingiz mumkinBadiiy mustaqil faoliyat uchun ishlatiladigan barcha materiallar doimiy ravishda yangilanib turadi, o'zgarib turadi. Bola "Uch kichkina to'ng'iz" ertakiga asoslanib, turli xil shred, taxta, ip, qog'ozdan yasalgan qayiq bilan yelkanli qayiq yasasa, u o'zining tasavvurini, ijodiy g'oyalarini boyitadi. Ko'plab tayyor o'yinchoqlar, kitoblar, qo'llanmalar, shuningdek har bir kishi o'z taassurotlari, tajribalari va ko'nikmalarini ifoda etishiga yordam beradigan turli xil texnik vositalar mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, badiiy faoliyatning har bir turi (teatr, musiqiy, badiiy va nutqiy, tasviriy) tegishli jihozlarni talab qiladi. Bolalar uni qanday ishlatishiga qarab mustaqil ravishda yoki o'qituvchining yordami bilan uni ikki guruhga bo'lish mumkin. Bolalarning o'qituvchi yordamida foydalanadigan birinchi guruh qo'llanmalariga bosma kitoblar (o'yinchoq kitoblari, ko'rgazmali jadvallar va boshqalar), audio-vizual (kino lentalari, shaffoflar, fonograf yozuvlar, magnit yozuvlar va boshqalar), katta hajmli (gerbariyalar, masxarabozlar) kiradi. , dummy va boshqalar). Bunga texnik vositalar (radio, televizor) va yordamchi ob'ektlar (ekranlar, ekranlar, dastgohlar) kiradi. Ikkinchi guruh bolalarning mustaqil foydalanishlari uchun foyda keltiradi. Bu turli xil stol usti va bosma o'yinlar, badiiy o'yinchoqlar, bolalar musiqa asboblari, qo'g'irchoq teatrining turli xil to'plamlari, rasm, modellashtirish, dekorativ san'at. Ammo mavzuni-fazoviy muhitni tashkil etishning o'zi etarli emas. Bolani ijodiy o'yin faoliyatida turli xil imtiyozlarni qo'llashga o'rgatish kerak. Sinf xonasida, o'yinlar va o'yin-kulgilar paytida, asta-sekin bolalarga turli xil materiallar, musiqa asboblari, o'yinchoqlar va hokazolarni berish kerak, shunda ular o'qituvchining rahbarligi ostida o'zlashtiradilar. Dekorativ faoliyatni boyitish uchun turli xil materiallar ham qo'llaniladi: keramik plitkalar, pastel rangli qalamlar, tempera bo'yoqlari, oqlash va boshqalar.
Mustaqil badiiy faoliyat deyarli har doim bolalar tashabbusi bilan yuzaga keladi va u o'qituvchining bevosita rahbarligisiz amalga oshiriladi. Shu bilan birga, ushbu faoliyatni pedagogik yo'naltirishning zarurligi haqida gaplashishimiz kerak.O'qituvchi ta'sirining o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolani sezdirmasdan uni mustaqil faoliyatga undaydi, qulay pedagogik sharoitlar yaratadi. Bu qanday shartlar? Birinchidan, san'at darslarida darslar shunchaki o'qituvchining ko'rsatmasi va ko'rsatmalarida, balki uning yordamisiz ham harakatlanadigan qilib quriladi. Agar bola tarbiyaviy vazifalarni mustaqil ravishda bajarishni o'rgansa, u sinfdan tashqarida xuddi shu tarzda harakat qila oladi: dramatizatsiya o'yinlarini tashkil qiladi, o'z xohishi bilan qo'shiq aytadi va chizadi. Yana bir pedagogik shart - bu dam olish va o'yin-kulgilarning ta'siri. Bola ta'til paytida musiqa, qo'shiqlar, xonani rang-barang bezatish, kostyumlar, badiiy so'zning ifodali intonatsiyalaridan taassurotlar oladi. U badiiy-majoziy shaklda aks ettirilgan ijtimoiy hodisalar bilan tanishadi va bu bilvosita turtki bo'lib, u o'z taassurotlari va tajribalarini boshqa badiiy shaklda: chizish, o'ynash, raqsga tushirishga majbur qiladi. Keyingi shart bolalarni turli xil badiiy materiallar (cho'tkalar, bo'yoqlar, qog'oz va boshqalar), rasmlar bilan bezatilgan kitoblar, teatr o'yinchoqlari, musiqa asboblaridan bepul foydalanishdir. Har bir inson hozirgi paytda kerakli narsalarni tanlaydi. Ushbu buyumlarning barchasi bolalarning mustaqil o'yinlari uchun qulay bo'lgan joylarga joylashtirilgan. Va oxirgisi - bolalar bog'chasida va uyda bolaning ijodiy moyilligini shakllantirish va rivojlantirish uchun sharoitlarni yaratishda o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yaqin aloqa. Treningda qo'llaniladigan uslubiy uslublar xilma-xildir. Ular nafaqat kattalarning faoliyati, bolani badiiy tajriba bilan tanishtirish, unga bilim va ko'nikmalarni o'rgatish bilan tavsiflanadi. Bolaning faolligini hisobga olish kerak, u ham ushbu faoliyatning tegishli usullarini o'zlashtirishi kerak. Binobarin, bir tomondan, tarbiyachi tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari, ikkinchi tomondan, bola ustozlari tomonidan qo'llaniladigan o'qitish usullari ishlaydigan ikki tomonlama jarayon mavjud. Erta yoshda yoki yangi material bilan tanishganida, o'qituvchi tushuntirish va tasviriy usuldan (harakat usullarini tushuntirish va namoyish qilish) foydalangan ma'qul. O'z navbatida, bola ushbu usullarni reproduktiv ravishda o'zlashtiradi. Keyinchalik o'qituvchi tushuntirish va rag'batlantirish usulidan foydalanadi va bolani mustaqil harakat qilish usullariga yo'naltirishadi. Ko'rsatish va batafsil tushuntirish usuli bolalarni raqsning ba'zi elementlarini bajarishga o'rgatish, intonatsiya, so'zlarni, tovushlarni va hokazolarni o'rgatish paytida qo'llaniladi, mustaqil harakatlar usullarini shakllantirish usuli bolaning o'zi zarur ijro etish usulini topganda qo'llaniladi, yangi, o'z ijro versiyasini yaratadi. . Mustaqil ravishda, u o'z tajribasida ilgari bo'lgan narsalarni ijodiy foydalanadi; quyidagi kostyum, eng mosini qidirmoqda. Eng yosh maktabgacha yoshda mustaqil faoliyatning eng oddiy shakllari paydo bo'ladi; masalan, bolalar kitoblardagi rasmlarni mustaqil ravishda ko'rib chiqadilar, o'zlarining xohishlariga binoan rangli qalam, qorda va qumda yurish paytida doskaga chizadilar. Ammo yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatiladigan ushbu faoliyatning kengaytirilgan tabiati haqida hali ham gapirish mumkin emas.

Agar sinfda o'qituvchi dasturni badiiy faoliyatning muayyan qismida (ashula, musiqa tinglash, rasm chizish, modellashtirish, hikoya qilish va hokazo) maqsadli ravishda amalga oshirsa, u holda sinfdan tashqarida bolaning o'zi maqsadlarni, vazifalarni aniqlaydi va o'z rejasini etkazish uchun vositalarni topadi. Shu munosabat bilan mustaqil badiiy faoliyat ko'plab tarbiyaviy vazifalarni amalga oshirish, tashabbuskorlik, mustaqillik va ijodiy faollik kabi shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Shu bilan birga, hayotdagi turli xil taassurotlar juda muhimdir. O'rmonda yurish, teatrga, sirkga tashrif buyurish, rasmlarga, rasmlarga, o'yinchoqlarga qarash, bolaning xotirasida iz qoldiradi, qoida tariqasida, unda ijobiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Sevimli ertak, hikoya, multfilmlardan olingan suratlar bolalar o'yinlarida, san'at tadbirlarida aks ettirilgan. Ushbu taassurotlarga asoslanib, bolalarning o'zlari shunga o'xshash hayotiy vaziyatni yaratadilar. Bunday hollarda, ular kontseptsiya mualliflari sifatida ham, ijrochilar sifatida ham harakat qilishadi.

Mustaqil badiiy faoliyatning mazmuni ko'p jihatdan vazifalar mavzulariga, sinflarning mazmuniga bog'liq. Agar bola kollektiv mashg'ulotlar paytida zavq bilan hayajonlansa, u mustaqil faoliyatida ko'pincha xuddi shu mavzularga qaytadi, go'yo u allaqachon san'at darslarini o'rganganligini tasdiqlaydi.

Bolalar mustaqil ravishda o'zlarining moyilliklarini namoyish qilmoqdalar: ba'zilari o'zlarining tashabbusi bilan kerakli materialni (loy, loy) tanlaydilar, boshqalari esa o'rtoqlariga taqlid qilib harakat qilishadi.

O'qituvchi bolalarning ishlariga e'tibor bermaydi, ular bilan quvonadi, masalan, haykaltaroshlik natijalari, ba'zi ko'rsatmalar beradi. U bolalardan turishni va turli pozitsiyalarda (old, yon, orqa) modellashni ko'rib chiqishni so'raydi. Shaklni o'girib, bola siluetning xususiyatini sezadi.

Ba'zi bolalar besh bargli stolda, dastgohda haykal qo'yishadi. Ular ortiqcha ishlamasliklari uchun o'qituvchi ularni avval kompozitsiyaning biron bir qismini bajarishga taklif qiladi. Bu ish bir necha kun davom etishi mumkin.

Bolalarga turli xil modellashtirish materiallarini - bolalarning didi va xohishlariga ko'ra taklif qilish mumkin. Ammo ularning barchasi doimo burchakda bo'lishlari kerak.

Nazorat ishimizdan aniq xulosa chiqarishimiz mumkin, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalar uchun modellashtirish jarayonida mustaqil faoliyatning ahamiyati juda katta.

Umuman olganda shuni ta'kidlash kerakki, guruhda modellashtirish orqali mustaqil badiiy faoliyat bolalarning rivojlanish darajasining ko'rsatkichlaridan biridir. Bu shuni ko'rsatadiki, ular sinfda ma'lum ko'nikmalar, qobiliyatlar, turli xil badiiy taassurotlarga ega bo'lishdi va tashqi yordamisiz harakat qilishni o'rganishdi. Bolalarning sinfda olgan bilimlariga qarab, ularning ishlarining dizayni quriladi. Ularning bilimlari qanchalik keng va chuqurroq bo'lsa, ularning ishlari yanada xilma-xil va qiziqarli bo'ladi. Shuning uchun modellashtirish jarayonida bolalarning mustaqil faoliyatining o'rni juda katta, ajralmas va bebahodir.

Sinfdan tashqari, harakat usullari mutlaqo yangi sharoitlarga, holatlarga o'tkaziladi, bola o'z qiziqishlari, istaklari, ehtiyojlariga muvofiq allaqachon yangi sharoit va vaziyatlarda darslarda olingan ko'nikmalarni qo'llagan holda o'z tashabbusi bilan harakat qiladi.

Birinchi mustaqil izlanishlardan boshlab siz yigitlarni kichik guruhga birlashtirasiz, ularga umumiy vazifa berasiz. Masalan, moda qo'g'irchoqlari uchun pirojniy, shirinliklar taklif qilish va ularni qandaydir tarzda bezash - xohishiga ko'ra. Bolalarni bunday tadbirlarga jalb qilish uchun o'qituvchining o'zi ham haykaltaroshlik qiladi va bolalar o'qituvchining qo'lida qanday chiroyli buyumlar olinishini qiziqish bilan kuzatadi. Deyarli har bir bola bir xil chiroyli mahsulotni yaratishni xohlaydi.

Bolalarni chiroyli qushlarni haykalga qo'yishga taklif qilish mumkin, bundan oldin qushlar to'g'risida gaplashishgan, keyin esa qushlarni o'tloqni tasvirlaydigan yashil kadife qog'ozga qo'yishgan. Bolalar asarlari ichki qismga bir muncha vaqt joylashtirilishi mumkin, shu bilan guruhni bezatadi.

Katta yoshdagi bolalar modellashtirish usullari bilan juda yaxshi tanish, ular stack va engobdan qanday foydalanishni bilishadi, hunarmandchilikni yaratishning butun jarayonini bilishadi. Bularning barchasi bolaning ijodiy kayfiyatiga ega bo'lishiga olib keladi, uning ta'siri ostida u o'z g'oyalarini amalga oshirishi mumkin. Ushbu jarayonni rivojlantirish va rag'batlantirish kerak. Masalan, o'qituvchi stolga qayinlarning siluetlarini qo'yadi va ularning yonida rus sundressida va kokoshnikda raqqosa tasvirlangan rasm. Yangi kompozitsiyaga qiziqqan bolalar chiqishadi va barchasi birgalikda mavzuni ko'rib chiqishadi. "Bu juda achinarli, - deydi o'qituvchi, - bizda faqat bitta haykal bor, aks holda biz qayin yonida yaxlit raqslar uyushtirishimiz mumkin." Shunday qilib, u bolalarni olib keladiEng yosh maktabgacha yoshda mustaqil faoliyatning eng oddiy shakllari paydo bo'ladi; masalan, bolalar kitoblardagi rasmlarni mustaqil ravishda ko'rib chiqadilar, o'zlarining xohishlariga binoan rangli qalam, qorda va qumda yurish paytida doskaga chizadilar. Ammo yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatiladigan ushbu faoliyatning kengaytirilgan tabiati haqida hali ham gapirish mumkin emas.

Agar sinfda o'qituvchi dasturni badiiy faoliyatning muayyan qismida (ashula, musiqa tinglash, rasm chizish, modellashtirish, hikoya qilish va hokazo) maqsadli ravishda amalga oshirsa, u holda sinfdan tashqarida bolaning o'zi maqsadlarni, vazifalarni aniqlaydi va o'z rejasini etkazish uchun vositalarni topadi. Shu munosabat bilan mustaqil badiiy faoliyat ko'plab tarbiyaviy vazifalarni amalga oshirish, tashabbuskorlik, mustaqillik va ijodiy faollik kabi shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Shu bilan birga, hayotdagi turli xil taassurotlar juda muhimdir. O'rmonda yurish, teatrga, sirkga tashrif buyurish, rasmlarga, rasmlarga, o'yinchoqlarga qarash, bolaning xotirasida iz qoldiradi, qoida tariqasida, unda ijobiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Sevimli ertak, hikoya, multfilmlardan olingan suratlar bolalar o'yinlarida, san'at tadbirlarida aks ettirilgan. Ushbu taassurotlarga asoslanib, bolalarning o'zlari shunga o'xshash hayotiy vaziyatni yaratadilar. Bunday hollarda, ular kontseptsiya mualliflari sifatida ham, ijrochilar sifatida ham harakat qilishadi.

Mustaqil badiiy faoliyatning mazmuni ko'p jihatdan vazifalar mavzulariga, sinflarning mazmuniga bog'liq. Agar bola kollektiv mashg'ulotlar paytida zavq bilan hayajonlansa, u mustaqil faoliyatida ko'pincha xuddi shu mavzularga qaytadi, go'yo u allaqachon san'at darslarini o'rganganligini tasdiqlaydi.

Bolalar mustaqil ravishda o'zlarining moyilliklarini namoyish qilmoqdalar: ba'zilari o'zlarining tashabbusi bilan kerakli materialni (loy, loy) tanlaydilar, boshqalari esa o'rtoqlariga taqlid qilib harakat qilishadi.

O'qituvchi bolalarning ishlariga e'tibor bermaydi, ular bilan quvonadi, masalan, haykaltaroshlik natijalari, ba'zi ko'rsatmalar beradi. U bolalardan turishni va turli pozitsiyalarda (old, yon, orqa) modellashni ko'rib chiqishni so'raydi. Shaklni o'girib, bola siluetning xususiyatini sezadi.

Ba'zi bolalar besh bargli stolda, dastgohda haykal qo'yishadi. Ular ortiqcha ishlamasliklari uchun o'qituvchi ularni avval kompozitsiyaning biron bir qismini bajarishga taklif qiladi. Bu ish bir necha kun davom etishi mumkin.

Bolalarga turli xil modellashtirish materiallarini - bolalarning didi va xohishlariga ko'ra taklif qilish mumkin. Ammo ularning barchasi doimo burchakda bo'lishlari kerak.

Nazorat ishimizdan aniq xulosa chiqarishimiz mumkin, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolalar uchun modellashtirish jarayonida mustaqil faoliyatning ahamiyati juda katta.

Umuman olganda shuni ta'kidlash kerakki, guruhda modellashtirish orqali mustaqil badiiy faoliyat bolalarning rivojlanish darajasining ko'rsatkichlaridan biridir. Bu shuni ko'rsatadiki, ular sinfda ma'lum ko'nikmalar, qobiliyatlar, turli xil badiiy taassurotlarga ega bo'lishdi va tashqi yordamisiz harakat qilishni o'rganishdi. Bolalarning sinfda olgan bilimlariga qarab, ularning ishlarining dizayni quriladi. Ularning bilimlari qanchalik keng va chuqurroq bo'lsa, ularning ishlari yanada xilma-xil va qiziqarli bo'ladi. Shuning uchun modellashtirish jarayonida bolalarning mustaqil faoliyatining o'rni juda katta, ajralmas va bebahodir.

Sinfdan tashqari, harakat usullari mutlaqo yangi sharoitlarga, holatlarga o'tkaziladi, bola o'z qiziqishlari, istaklari, ehtiyojlariga muvofiq allaqachon yangi sharoit va vaziyatlarda darslarda olingan ko'nikmalarni qo'llagan holda o'z tashabbusi bilan harakat qiladi.

Birinchi mustaqil izlanishlardan boshlab siz yigitlarni kichik guruhga birlashtirasiz, ularga umumiy vazifa berasiz. Masalan, moda qo'g'irchoqlari uchun pirojniy, shirinliklar taklif qilish va ularni qandaydir tarzda bezash - xohishiga ko'ra. Bolalarni bunday tadbirlarga jalb qilish uchun o'qituvchining o'zi ham haykaltaroshlik qiladi va bolalar o'qituvchining qo'lida qanday chiroyli buyumlar olinishini qiziqish bilan kuzatadi. Deyarli har bir bola bir xil chiroyli mahsulotni yaratishni xohlaydi.

Bolalarni chiroyli qushlarni haykalga qo'yishga taklif qilish mumkin, bundan oldin qushlar to'g'risida gaplashishgan, keyin esa qushlarni o'tloqni tasvirlaydigan yashil kadife qog'ozga qo'yishgan. Bolalar asarlari ichki qismga bir muncha vaqt joylashtirilishi mumkin, shu bilan guruhni bezatadi.

Katta yoshdagi bolalar modellashtirish usullari bilan juda yaxshi tanish, ular stack va engobdan qanday foydalanishni bilishadi, hunarmandchilikni yaratishning butun jarayonini bilishadi. Bularning barchasi bolaning ijodiy kayfiyatiga ega bo'lishiga olib keladi, uning ta'siri ostida u o'z g'oyalarini amalga oshirishi mumkin. Ushbu jarayonni rivojlantirish va rag'batlantirish kerak. Masalan, o'qituvchi stolga qayinlarning siluetlarini qo'yadi va ularning yonida rus sundressida va kokoshnikda raqqosa tasvirlangan rasm. Yangi kompozitsiyaga qiziqqan bolalar chiqishadi va barchasi birgalikda mavzuni ko'rib chiqishadi. "Bu juda achinarli, - deydi o'qituvchi, - bizda faqat bitta haykal bor, aks holda biz qayin yonida yaxlit raqslar uyushtirishimiz mumkin." Shunday qilib, u bolalarni olib keladi.

Mustaqillikni shaxsning asosiy sifati sifatida o'rganish muammosi, zaxiralarni izlash va uni tarbiyalashning samarali usullari psixologik va pedagogik fanning markaziy masalalaridan biridir. Hozirgi vaqtda uning dolzarbligi bolaning rivojlanayotgan shaxsining shaxsiyatini yanada to'liq ochib berishning gumanistik vazifalari bilan belgilanadi.

Pedagogikada mustaqillik muayyan maqsadlarni belgilash, o'z yutuqlariga erishish qobiliyatida ifodalangan shaxsning etakchi fazilatlaridan biri sifatida ta'riflanadi. Mustaqillik insonning xulq-atvoriga mas'uliyatli munosabatda bo'lishini, nafaqat tanish muhitda, balki yangi sharoitlarda, shu jumladan nostandart qarorlarni qabul qilishni talab qiladigan ongli va tashabbuskorona harakat qilish qobiliyatini beradi.

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida vizual faoliyatda mustaqillik muammosi alohida o'rin egallaydi. Ushbu muammo bo'yicha olib borilgan izlanishlarning keng qamrovli tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati maqsadini belgilashda mustaqillik hisobga olinadi, bu esa o'z navbatida tasvir mavzusini aniqlashda, vizual vositalarni tanlashda, vizual faoliyat turiga qarab rasm yaratish usullari (rasm, modellashtirish, qo'llash) belgilanadi.

Mustaqil badiiy faoliyat bolalarning shaxsiy ehtiyojlarini qondirish tashabbusi bilan vujudga keladi: onaga sovg'a berish, o'yin uchun o'yinchoq yasash va h.k. O'qituvchining vazifasi bolaning niyatini buzmaslik, zarurat tug'ilganda unga yordam berishdir. O'qituvchi maslahatlardan foydalangan holda bolalarning mustaqilligini rivojlantiradi, mavzu, ob'ekt, savol, takliflarga e'tibor qaratadi, natijalar va mustaqillik, badiiy adabiyot, xayolotni baholaydi.

Mustaqil faoliyat tabiatda individual bo'lishi mumkin, ba'zida bolalar ikki, uch kishiga birlashadilar va o'zlarining rejalarini muhokama qilib, birgalikda kontsert tayyorlaydilar, bezaklar chizadilar, o'yin uchun atributlar yaratadilar, teatrlashtirilgan o'yin tashkil etadilar.

Mustaqil faoliyatning belgilari - bu bolaning musiqada, harakatda, rasmda, nutqda ifoda vositalariga e'tibor berish va o'rganilgan narsalarni yangi faoliyatiga o'tkazish, yangi muammolarni hal qilish uchun qo'llash.

Mustaqil vizual faoliyat bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta imkoniyatlarga ega
tashabbuskorlik, mustaqillik, faollik rivojlanadi;
mustaqil vizual faoliyat jarayoni darsda va o'qituvchi bilan hamkorlikda olingan bilim, ko'nikma, faoliyat usullarini birlashtiradi, ularni yangi hayot sharoitlariga o'tkazilishini rag'batlantiradi;
bolaning tasavvuriga va hissiyotlariga ta'sir qiladigan turli xil yorqin taassurotlar mustaqil vizual faoliyatda o'z kuchini yo'qotadi, ichki dunyosini yanada qulay qiladi;
mustaqil faoliyat jarayonida ko'nikmalarini takomillashtirish va mustahkamlash, bola tobora o'ziga, uning qobiliyatiga bo'lgan ishonchni his qiladi;

bolalarning mustaqil vizual faoliyati jarayonida, boshqalarga taqlid qilish orqali o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash, bu mahorat ularning tasavvuriga ta'sir qilgan va shu tarzda harakat qilish istagini keltirib chiqargan;

Bolalarning mustaqil vizual faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari
bu bolalar tashabbusi bilan sodir bo'ladi;
bolaning o'zi maqsadni belgilaydi;
o'zini amalga oshirish uchun vositani topadi;
kerakli natijaga erishish uchun faoliyatni rejalashtiradi

faoliyatning ushbu shakli jarayonida jamoaviy faoliyat ko'nikmalari mustahkamlanadi va takomillashadi: bolalar o'z g'oyalarini o'zaro muhokama qilishadi, maslahatlar bilan bo'lishadilar, do'stona yordam ko'rsatadilar, baholaydilar.

Mustaqil badiiy faoliyat deyarli har doim bolalar tashabbusi bilan yuzaga keladi va u o'qituvchining bevosita rahbarligisiz amalga oshiriladi. Shuni aytish kerakki, vizual faoliyatda mustaqillik ta'limining samaradorligi, xususan, o'qituvchining ma'lum shartlarga rioya qilishiga bog'liq.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, mustaqillikning muvaffaqiyatli namoyon bo'lishining muhim shartlaridan biri bu tasviriy san'at darslarida bolalar bilan ishlashning xilma-xilligi (vaziyatning yangiligi, darslarni o'ynoqli tarzda tashkil etish, ishning g'ayrioddiy boshlanishi, turli xil vizual materiallar, qiziqarli, takrorlanmaydigan vazifalar, vizual materiallarni mustaqil tanlash imkoniyati). va hokazo.).

Yana bir muhim shart - bu

vizual faoliyatning bolaning shaxsiy tajribasiga, maktabgacha tarbiyachilarning haqiqatdan olgan taassurotlariga bog'liqligi. Bolalar o'zlari tanish bo'lgan narsalarni, kundalik hayotda duch keladigan narsalarni, ularning e'tiborini jalb qiladigan narsalarni tasvirlash uchun ko'proq qiziqish uyg'otadi. Bu darslarning shaxsan ahamiyatli motivatsiyasini oshiradi, tasavvur va ijodkorlikni rivojlantiradi, mustaqillikning namoyon bo'lishiga hissa qo'shadi.

Bolalarning mustaqilligini samarali namoyon qilishning navbatdagi shartidir

o'qituvchi tomonidan bolaga individual yondoshish, bu vizual ko'nikmalarning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda har bir bolaning o'ziga xos xususiyatlarini bilishga asoslangan bo'lib, bu o'z navbatida turli darajadagi vizual ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar uchun o'quv vazifalarini farqlashni, etakchilikning usullari va texnikasini tanlashga imkon beradi. bolalarning qiziqishlari, xususiyatlari, qobiliyatlari bilan.

Muhimi

o'qituvchining bola bilan shaxsga yo'naltirilgan munosabatini tashkil etish. Bu sheriklik, bola bilan hamkorlik mavqeiga, kattalar tomonidan ularning mustaqilligini o'quv jarayonining ob'ekti emas, balki to'laqonli mavzu sifatida tan olishga yo'naltirilishi kerak.

Vizual faoliyatning o'yin shaklini tashkil qilish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida mustaqillikning namoyon bo'lishiga yordam beradi (protsessual o'yin, o'yin mashqlari, o'yin vaziyatlari va boshqalar). O'yinning vizual faoliyat bilan juda ko'p o'xshashligi bor va buning asosida ular o'rtasida aloqa o'rnatish kerak. Ikkala faoliyat ham bolalarning atrofidan olgan taassurotlariga asoslanadi. O'yin bilan bog'liqlik tufayli vizual faoliyat bola uchun yanada qiziqarli, jozibador bo'lib, yorqin hissiy reaktsiyani uyg'otadi, faoliyat uchun shaxsan muhim motivni yaratadi, chunki o'yinni tasvirlash, o'yin tasvirini yaratish shunchaki biror narsani chizish, haykaltaroshlik qilish yoki yopishtirishdan ko'ra qiziqroq bo'ladi.

Bundan tashqari, o'yinni tashkil etish shakli maktabgacha tarbiyachining maqsad qo'yishi, harakatlarni rejalashtirish, tasvir usullarini master qilish, taraqqiyotni boshqarish, baho berish va shuning uchun vizual faoliyatning barcha bosqichlarida mustaqillikni namoyon etish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.

O'qituvchining bolalarning oilalari bilan yaqin aloqasi bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanishining yana bir muhim shartidir.

Bolalarning mustaqil ijodiy faoliyati mazmuni nafaqat bolalar bog'chasida olingan taassurotlar bilan boyitiladi. Bola bolalar bog'chasidan tashqarida kuzatadigan va ota-onalar, aka-uka, opa-singillar bilan aloqa qilish jarayonida olgan barcha narsalar rasmda, modellashtirishda, o'yin ijodida o'z aksini topadi. Qo'g'irchoq teatrlari, multfilmlar va bolalar dasturlarining yorqin qahramonlari bolalar uyda ota-onalari bilan tomosha qilib, so'ngra ularni o'zlari tomonidan tasvirlab berish bolada ayniqsa kuchli taassurot qoldiradi. Ota-onalar bilan bir joyda, bola tabiatda dam oladi, sayohat qiladi, ko'rgazmalarga, muzeylarga va hokazolarga tashrif buyuradi va olingan taassurotlar o'z badiiy faoliyatiga o'tkaziladi.

Oila bilan yaqin aloqada bo'lish uchun master-klasslar, ota-onalar uchun maslahatlar va so'rovnomalar o'tkaziladi. Ota-onalarga bolalari bilan uyda, tabiatda o'ynashlari mumkin bo'lgan o'yinlar ro'yxati beriladi.

Ota-onalar o'qituvchilarning tavsiyalarini inobatga olishlari, o'z tashvishlari bilan bo'lishishlari, farzandining qiziqishlari va uydagi o'yinlari haqida gaplashishlari kerak. Bu bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllari o'rtasidagi munosabatni o'rnatadi.

Mavzuni rivojlantiradigan muhitni yaratish va boyitish, xususan, maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil badiiy faoliyati zonasini tartibga solish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini optimallashtirishning sharti hisoblanadi. Bunday muhit faoliyatni mustaqil tanlash huquqini, shaxsiyatni namoyon etish huquqini anglatadi. Guruh mustaqil badiiy faoliyat zonasini - bolalar ustaxonasini tashkil qiladi, unda bolalar mustaqil ravishda bezatish va bezash ishlari bilan shug'ullanishlari mumkin (uy qurilishi o'yinchoqlari, ta'til uchun kostyumlar elementlari, bolalarning ertalablari uchun bezaklar, guruhni bezash uchun ichki elementlar), bola qalam, kostyumli qalamlar, bo'yoqlar bilan chizishi mumkin. , qalamchalar, ko'mir, barmoqlar, kaftlar va boshqalar. Materiallar va uskunalar vaqti-vaqti bilan o'zgartirilishi va to'ldirilishi kerak. Bunday muhit bolaga o'z rejalarini erkin amalga oshirishga imkon beradi, tasviriy san'atning rivojlanishiga hissa qo'shadi, mustaqillikni namoyon etadi.
Badiiy va estetik rivojlanish muhitini tashkil qilish
Kichik guruh:
uy-ro'zg'or buyumlari: kashta tikilgan, bo'yalgan kiyimlar, bo'yalgan idishlar, loy o'yinchoqlar (Dymkovo), yog'ochdan yasalgan o'yinchoqlar (Semenovskaya, qurilgan qo'g'irchoqlar, zamburug'lar, otdan yasalgan otlar) somon o'yinchoqlari.
kitob illyustratsiyasi. Rassomlar: Yu. Vasnetsov, V. Lebedev, V. Suteev, E. Charushin.
badiiy rasmlar. Gullar, mevalar va sabzavotlar tasvirlangan naturalar: P. Konchalovskiy. Savatdagi lilac; I. Levitan. Makkajo'xori gullari; I. Repin. Olma
kichik qo'l san'ati haykalchasi.
O'rta guruh
hali ham hayot. P. Konchalovskiy. Shaftoli; I. Levitan. Oq nilufar; Dandelionlar; Mashkov. Moviy o'rik; I. Repin. Olma
landshaft. I. Aivazovskiy. To'lqin; A. Kuindji. Qayin bog'i; Shishkin. Qarag'ay o'rmoni.
portret. I. Repin. Ninachilar; V. Surikov. Kulgan askar; A. Arxipov. Ko'za bilan qiz. (rasm).
kitob grafikasi. Rassomlarning rasmlari: V. Lebedev, L. Tokmakov, L. Vladimirskiy.
haykal. Kichik shakllar: hayvoniy, murakkab bo'lmagan janr (bolalarga tanish bo'lgan uy va ertak hikoyalari asosida)
Katta tayyorgarlik guruhi
Rassomchilik
hali ham hayot. Yu.Vasnetsov. Gullaydigan o'tloq; M. Konchalovskiy. Laganda va sabzavotlar; K. Korovin. Gullar va mevalar.
landshaft. V. Vasnetsov. Xiralashgan I. Levitan. Kechqurun jiringlaydi; V. Meshkov. Urals ertaklari; A. Savrasov. Javdar I. Shishkin. Eman o'rmonida yomg'ir.
portret. I. Aivazovskiy. Dengiz bo'yidagi Pushkin; Z. Serebryakova. O'g'ilning portreti; V. Serov. Shaftoli bilan qiz.
janr rasmlari. K. Vasilev. Mermaid V. Vasnetsov. Uxlayotgan malika haqidagi ertak; O. Efimova. Ivory Bayun.
Grafika
kitob grafikasi:
hikoyachilarning rasmlari;
"kulgili kitob" rassomlari;
bolalar haqidagi she'rlar va hikoyalarni tasvirlaydigan rassomlar;
hayvonlar haqidagi hikoyalar;
axloqiy mavzudagi hikoyalar;
folklor.
amaliy grafika: yorliqlar, shtamplar, oziq-ovqat dizayni
plakatlar: tsirk, tabiat va hayvonlarni saqlash, bayramlar.

Haykal
kichik haykal

monumental haykal: M. Anikushin. Yodgorlik A.S. Pushkin; P. Klodt. Ot otlari.
dekorativ haykal: Favvoralar, shlyapa bezaklari, saroylarning bas-releflari, Rossiya shaharlaridagi binolar.
dastgohli haykal: büstler, portretlar, janr haykaltaroshlik.
Arxitektura

Fuqarolik, sanoat, diniy, uy-joy va dekorativ arxitektura.

Bolalarning mustaqil san'at faoliyati uchun asbob-uskunalar

Chizmachilik:

rasmlar, bolalar kitoblaridan olingan rasmlar reproduktsiyalari, o'qituvchi yaqin kelajakda rejalashtirgan mavzu va bolalar allaqachon o'zlashtirgan mavzu.

turli xil ranglar, o'lchamlar va shakllarning fonlari.
yupqa materiallar: gouache, akvarel, mumsimon qalamlar, sanguine, maskara, turli qalinlikdagi kigiz uchlari, qalamchalar. (bolalarning yoshiga qarab).
turli o'lchamdagi cho'tkalar, "pokes".
cho'tkalar uchun turadi.
stakan suv uchun.
cho'tkalar uchun peçeteler.
bo'yoqlarni aralashtirish uchun palitralar.
paxta, gazetalar.
ish joyini tozalash uchun uskunalar: axlat qutisi, basseyn, latta.
Haykaltaroshlik

loy, plastilin, tuz xamiri.

mayda shakllarning haykallari, rasmlar.
gilni yumshatish uchun pin.
vayronalar.
stakan suv uchun.
qo'l ro'molcha.
tozalash uskunalari: havza, latta.
ishlarni ro'yxatdan o'tkazish uchun materiallar (iplar, tugmalar, boncuklar, urug'lar, novdalar).
Applikatsiya

tegishli mavzu bo'yicha tasviriy materiallar.

turli o'lchamdagi fon (rangli jurnallardan olingan rasmlar, devor qog'ozi).
qog'oz, turli xil sifat va o'lchamdagi karton.
mato parchalari, iplar, tugmalar, boncuklar, stikerlar, shakarlamalar o'rash.
cho'tkalar va cho'tkalar uchun turadi.
moyli choyshablar.
Tarkibini tekislash va qo'llar uchun peçeteler.
stenddagi qaychi.
chelak va parchalanish uchun havza.
elim.
tozalash uskunalari

Mustaqil vizual faoliyat uchun asosiy rag'batlar

atrofdagi olamni va san'atni idrok etishning hayotiy taassurotlari (sirk, teatrga tashrif; jonli teatr tomoshalari);

bolaning sinfda, kattalar va boshqa bolalar bilan muloqot qilish jarayonida olgan badiiy tajribasini birlashtirish zaruriyati;
jarayon va natijadan befarq zavqlanish;
bolani va unga bo'lgan munosabatni qondiradigan kerakli natijani olish zarurati: berish, tarkibga boshqalarning e'tiborini jalb qilish.
Mustaqil vizual faoliyatning shakllari

yaqinlashib kelayotgan vizual sinfga tayyorgarlik (bolalarga ertasi kuni nimani chizish haqida o'ylash vazifasi topshirildi);

orttirilgan ko'nikmalarda mashq qilish (odatda vizual faoliyatdagi qiziqarli mashg'ulotlardan so'ng, kattalar, bolalarning o'xshash harakatlarini kuzatish);
o'yin yoki unga tayyorgarlik (bolalar rassom sifatida harakat qilishadi, boshqa bolalarga teatr va ijodiy o'yinlarni tayyorlashga yordam berishadi);
bolaning o'ziga xos g'oyalari timsoli

Vizual faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, ammo etakchilik bilvosita tabiatda bo'lishi kerak. Uning tarbiyasi o'qituvchiga xatolarga yo'l qo'ymaslik, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan vizual faoliyatda mustaqillikka o'rgatish uchun yordam beradigan muayyan pedagogik shartlarga rioya qilishni talab qiladi.

Shuning uchun, bolalar bilan ishlashni rejalashtirayotganda, o'qituvchi oldindan mustaqil faoliyatni boshqarish usullari va usullarini oldindan o'ylashi kerak. U bolalarga zarur yordam beradi: o'yinni tashkil etishga yordam beradi, kam faol bolalarni faollashtiradi, ularga qiziqarli vazifani taklif qiladi, vaqti-vaqti bilan o'z tashabbusini olishga undaydi, u farq qilmaydigan paytda reja tuzishga yordam beradi, materiallar, rasmlarni tanlashda, jamoaviy ishlarni tashkil qilishda maslahat beradi. Bevosita yo'l-yo'riq usuli qabul qilinmaydi.

Sinfdan tashqaridagi faoliyat mustaqil bo'lishiga qaramasdan, uni boshqarish kerak, ammo zo'ravonlik bilan emas.

Shunday qilib, bola bu uchun nimani kerakligini tasvirlab berishini bilishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Ko'pincha bola nima qilishini aniq tasavvur qilmasdan ishga kirishadi. Natijada, boshlash uchun vaqt yo'q, u otadi, yana oladi va yana otadi. Bu yomon odatni tarbiyalaydi.

Rasm jarayonida qiyinchiliklarga duch kelsangiz, ularni qanday engish kerakligi haqida maslahat berishingiz kerak. Bola, shuningdek, uning natijasini baholashi kerak. Bo'sh vaqtlarida bajarilgan ishlar imzolanishi va maxsus papkada saqlanishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil badiiy faoliyati asosan uy ichida amalga oshiriladi. Biroq, o'qituvchi buni havoda uyushtirishi mumkin: asfaltga rangli qalam bilan rasm chizish, loydan namunalar, tabiat gullari, barglari (akvarel, gouache, pastellar, rangli qalamlar), qumdagi toshlardan rasmlarni yaratish (quyosh, hayvonlar, odamlar), papier-mache mahsulotlarini ishlab chiqarish, ip, to'quv, somon, novdalar va o'simliklar shoxlaridan hunarmandchilik; qishda - bezatish uchun rangli muz yordamida qorlardan haykallar yaratish.

Bolalarni mustaqil faoliyatga tayyorlashning samarali usullaridan biri tasvirni noan'anaviy tasvirlash texnikasida ko'nikmalarni rivojlantirishdir. Tasvirning noan'anaviy usullaridan foydalangan holda, ijodkorlik va tasavvur rivojlanadi. Ushbu uslub juda oddiy usulda chiroyli, g'ayrioddiy natijani olish imkoniyatini beradi, o'z fikrini ifoda etish uchun ko'proq imkoniyat yaratadi, bolalar ijodkorlik uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladilar. Yangi tasvir texnikasi bilan tanishgandan so'ng, bola uni mustaqil faoliyatda qo'llashi mumkin. Yosh guruhlarda eng oddiy usullar qo'llaniladi: barmoqlarni chizish, ko'pikli kauchuk taassurotlari, ekranni bosib chiqarish

Katta yoshdagi guruhda bolalar mustaqil faoliyatlarida yanada murakkab texnikalarni qo'llashlari mumkin: monotip, blotografiya, kollajlar yaratish, turli xil materiallar bilan bosib chiqarish, sham bilan chizish, mumli qalamlar, ikkalasini ham alohida va bir nechta ishlarni birlashtirish.

Umuman olganda, shuni ta'kidlash kerakki, guruhdagi mustaqil badiiy faollik bolalarning rivojlanish darajasining ko'rsatkichlaridan biridir. Bu shuni ko'rsatadiki, ular sinfda ma'lum ko'nikmalar, qobiliyatlar, turli xil badiiy taassurotlarga ega bo'lishdi va tashqi yordamisiz harakat qilishni o'rganishdi.

Sinfdan tashqari, ushbu harakatlar usullari mutlaqo yangi sharoitlarga, vaziyatlarga o'tkaziladi, bola o'z qiziqishlari, istaklari, ehtiyojlariga muvofiq ravishda ushbu yangi sharoit va vaziyatlarda sinflarda olingan ko'nikmalarni qo'llagan holda o'z tashabbusi bilan harakat qiladi.

Bolaning tashabbusi bilan vujudga kelgan tasviriy faoliyat unga rasm chizish, modellashtirish, qo'llash va sinfda o'rganilgan atrof-muhitga estetik munosabatda bo'lish ko'nikmalari asosida rivojlanadi va boyitiladi. Bunga tegishli jihozlar, bolalarni yangi tajribalar bilan boyitish, mohir pedagogik rahbarlik ham yordam beradi.

Ushbu qo'llanma ba'zi o'ziga xos xususiyatlarga ega va bolaning mustaqilligi, tashabbuskorligini rivojlantirishga qaratilgan. Hamma sinfdan tashqarida vizual faoliyat bilan shug'ullanishni xohlamasa ham, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarda unga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish, turli xil shakllarda o'z kuchlarini sinash istagi haqida g'amxo'rlik qilishi kerak.

Mustaqil badiiy faoliyat ko'plab o'quv vazifalarini amalga oshirish, tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodiy faollik kabi shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.