O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

5.3-Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san’at asarlari bilan tanishtirish.
REJA:
1.Maktabgacha katta yoshdagi bolalarni tasviriy san’at asarlari bilan tanishtirish usullari.
2.Maktabgacha katta yoshdagi bolalarni tasviriy san’at asarlari bilan tanishtirish no`ananaviy usullarni qo`lash.
Tayancha iboralar : qurish-yasash , maktabgacha yosh , ashyo va jixozlar , quruvchi ishchi , qаychi,turli yoshdagi bolalar, guruh,tasviriy faoliyat, tashkil qilish


1.Maktabgacha katta yoshdagi bolalarni tasviriy san’at asarlari bilan tanishtirish usullari.
Hozirgi kunda bolalarning san'at asarlarini idrok etish muammosi etarlicha rivojlanmagan. Faqat so'nggi yillarda o'qituvchilar ushbu muammoning dolzarbligini va uni hal qilish zarurligini tushunishdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at bilan tanishtirish nazariyasi va amaliyoti savollari A.A. kabi o'qituvchilarning e'tiborini jalb qiladi. Melik-Pashaev, M.V. Gribanova, L.Ya. Dorfman, P.A. Miroshkina va boshq.
Ko'p odamlar uchun madaniyat dunyosi deyarli ko'rinmas, ochilmagan bo'lib qolmoqda. Bu odamlar o'zlarining ijodiy mahrumligidan bexabar ma'naviy qashshoqlik bilan yashaydilar.
San'atda bolaning sezish va ijodiy qobiliyatini rivojlantiradigan mexanizmlar mavjud deb ishoniladi. Shuningdek, iqtidorli bolalar o'zlari san'at qonunlarini tushunadilar deb ishoniladi. Ammo bolani badiiy muhitga cho'mish uning badiiy rivojlanishi uchun etarli emas. Bola kattalar yordamisiz san'at va madaniyat olamini anglay olmaydi.
V.S.ga ko'ra. Sobkina, V.A. Levin, maktab bitiruvchilari, aksariyat hollarda, san'atni idrok etishning sodda-realistik darajasida. Mualliflarning fikriga ko'ra, amalda estetik tarbiyaning bolalikning turli bosqichlarida badiiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda estetik tarbiyaning psixologik asosli tushunchasini o'z ichiga oladigan samarali usul va dasturlar mavjud emas.
Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi etakchi faoliyat turi - o'yinlar doirasida olib boriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola san'atni o'zlashtirishning o'yin usulini rivojlantiradi. Ushbu g'oyalar o'rta maktablar uchun musiqa, tasviriy san'atning zamonaviy dasturlarida o'z aksini topgan (DB Kobalevskiy, BM Nemenskiy). Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida estetik tarbiyaning keng qamrovli dasturini yaratish maqsadida bolalarning badiiy va estetik qobiliyatlarini rivojlantirishda yangi yo'nalishlarni qidirish ishlari olib borilmoqda.
Shunga qaramay, bolalarning san'at asarlarini idrok etish muammosi va ularni san'at bilan tanishtirish usullari N.M. tomonidan o'tkazilgan bir qator tadqiqotlarda ishlab chiqilgan. Zubareva, R.A. Miroshkina, P.A. Vershinioi, I.S. Levshina va boshqalar
Masalan, I.S.Levshina badiiy idrok darajasini aniqlaydi:
san'at asarlarini idrok etishda badiiy boshlanishning to'liq etishmasligi bilan tavsiflanadigan idrok darajasi. Idrokning ushbu darajasida bola uchun san'at asari sifatida rasm umuman mavjud emas.
I daraja.I daraja faqat san'at asarlarining tashqi belgilarini tanlash bilan tavsiflanadi. Bu "jabhada" rasmlarni o'qish deb ataladigan narsa.
Ikkinchi daraja quyidagi qobiliyatlar bilan tavsiflanadi: inson san'at tarixi bilimlari ABC-ga ega, rasm qahramoni, muallifi yoki asosiy badiiy obraz bilan hamdard bo'lishga qodir.
Badiiy asarlarni idrok etishning uchinchi darajasida bo'lgan odam rasmning asosiy qiyofasini (g'oyasini), muallifning pozitsiyasini tushunishga, bu borada o'z fikrini bildirishga, muallif bilan rozi yoki norozi.
Idrok darajasi badiiy bilimlarning hajmi bilan belgilanadi. Biz idrok qilinadigan ob'ekt yoki hodisa to'g'risida qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsak, badiiy tanqidning kategoriya apparati biz shunchalik yaxshi bilamiz, rassomni qanchalik chuqurroq tushunishimiz, uning o'rnini egallashimiz, rasmning topishmoqlarini hal qilishimiz mumkin, bu esa o'z navbatida badiiy idrok etish darajasi bilan bevosita bog'liqdir.
Bolalar uchun bu juda qiyin, ammo ba'zida badiiy idrokning III darajasiga ko'tarilish mumkin. Bu erda bolaning xayoliy fikrlashi yordamga keladi, bu unga rassomni, uning rejasini tushunishga imkon beradi.
San'at asarlarini idrok etishning to'rtinchi darajasi - odam suratni yaxshi ko'rganda uning asl qiymatini aniqlaydigan fikrlash darajasi. Idrokning IV darajasi maktabgacha yoshdagi bolalarga xos emas.
Bundan tashqari, bir xil yoshdagi bolalar rasmning mazmunini idrok etishning turli darajalarida bo'lishi mumkin. N.M. Zubareva maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan san'at asarlarini idrok etishning ikki darajasini ajratadi:
1. sodda-realistik idrok ("Men nima ko'rayapman")
2. Ma'noli-mazmunli idrok. Bola rassom nimani tasvirlashni xohlayotganini tushunishga harakat qilmoqda.
Muallifning so'zlariga ko'ra, 6-7 yoshdagi bolalarni tushunish uchun landshaft janridagi rasmlar eng qulaydir, murakkabligi jihatidan keyingi - bu janr rasmidir, va natyurmort bu yoshdagi bolalar uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
5-6 yoshdagi bolalar uchun - boshqacha ketma-ketlik: janr rasmlari - natyurmort - landshaft.
R.A. shuningdek, bolalarni san'at asarlari bilan tanishtirish muammosini hal qildi. Miroshkina, G.A. Vishneva, T.G. Kazakova, P.A. Vershinina va boshqalar, shuning uchun R.A. Miroshkina bolalarni grafika (kitob rasmlari) bilan tanishtirish metodikasi masalalarini ko'rib chiqdi, bolalarni rasm bilan tanishtirish uchun bir qator didaktik o'yinlar va metodik uslublarni ishlab chiqdi. Uning ishlanmalariga chiplardan iborat bo'lib, u bolalarga rasmlarda ishlatiladigan ifodali vositalar to'g'risida bilimlarini oshirishni tavsiya qiladi.
G.A. Vishneva, T.G. Kazakova maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan kichik shakllardagi haykaltaroshlikni badiiy idrok etish bilan bog'liq muammolarni o'rganish bilan shug'ullanadi.
Tadqiqot P.A. Versxinina kompozitsiyaning imkoniyatlarini o'rganishga bag'ishlangan. Uning fikriga ko'ra, bola janr rasmini to'liq tushunmaydi, chunki u hali ham ko'p odamlarning tajribasini tushuna olmaydi. Shu bilan birga, rasmda qancha odam tasvirlangan bo'lsa, bu bola uchun tushunarli bo'ladi. Uning tushunishi uchun bitta, ikkita figurali kompozitsiya (masalan, portret) eng qulaydir.
Tadqiqot R.M. Chumicheva maktabgacha yoshdagi bolalarni janr rasmlarining ijtimoiy ahamiyati bilan tanishtirish uchun suhbatlar tashkil etishga bag'ishlangan.
A.A. Melik-Pashaev, M.V. Gribanova maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik va badiiy idrok etish mexanizmini ko'rib chiqadi.
Muammoni o'rganish bo'yicha yuqorida keltirilgan tadqiqotlar bolalarning san'at asarlarini idrok etish nazariyasi va amaliyotiga katta hissa qo'shdi.

2. San'at asarlarini idrok etish bo'yicha dastlabki ishlarni tashkil etish.

Bolalarni ko'rib chiqish uchun rasm bilan tanishtirishdan oldin ularning hayotiy tajribasini boyitish uchun juda katta oldindan ish olib borish kerak. Shuni esda tutish kerakki, san'at asarlarini idrok etish faoliyatdir va boshqa har qanday faoliyat kabi ta'minlanadi:
- bilim;
- amaliyot;
- hissiyotlar (motivatsiya).
San'at asarlarini yaxlit idrok etish uchun zarur bo'lgan bilimlar umumiy san'at haqida bilimlarni (rasm, chizma, haykaltaroshlik haqida gapirish), shu jumladan ekspressiv vositalar, ko'rgazmali materiallar va ularning imkoniyatlari to'g'risida bilimlarni o'z ichiga olishi kerak. Va shuningdek, har bir kishi ko'rgan, ko'rganini aytib berishi mumkin bo'lgan bilim, ammo har kim o'zicha aytadi. (1-to'plamga qarang)
Amaliyot estetik idrok etish tajribasini (masalan, tabiatni hayratga soluvchi) va badiiy idrokni o'z ichiga oladi, bu o'z navbatida bolalarning ob'ektlarda mazmunli, ifodali tomonini ko'rish qobiliyati va ob'ektlarning asosiy belgilarini grafik tasvirning tiliga tarjima qilish qobiliyati bilan ta'minlanadi.
Shuningdek, bolalarda rasmga doimiy qarab turish qobiliyatini shakllantirish kerak. Masalan, M.V. Gribanova rasmlarni ko'rish uchun taxminiy naqshlarni taklif qiladi.

Landshaft

1. Ism, muallif.
2. Tarkibi.
3. Rasm nima haqida.
4. Ekspressivlik vositalari va ularning asar g'oyasi bilan bog'liqligi.
5. Peyzajda badiiy obrazni uzatish xususiyatlari (landshaft har doim rassomning shaxsiyati bilan bog'liq).

Naturali hayot

1. Ism, muallif.
2. Tarkibi.
3. Rasm nima haqida.
- davr haqida;
- mavzular odam haqida hikoya qiladi;
- rasm faqat qoyil qolish uchun yaratilgan.
4. Rassomning ifodali vositalari va yozish uslubi.
5. Yana bir bor rasm nimani anglatishini aniqlang.

Janrli rasm

1. Ism, muallif.
2. Tarkibi.
3. Rasm nima (asosiy badiiy tasvir).
4. Rasm qahramonlari, ularning pozitsiyasi, yuz ifodasi, kiyim-kechak va boshqalar orqali ifodalangan ichki holati.
5. Ekspressivlik vositalari.
6. Tasvir g'oyasi, jumboq.
Portret
Portret - bu rassomning u tasvirlagan kishiga qanday munosabatda bo'lishining aksidir.
1. Muallif va unvon.
2. Rassomning portretga munosabati.
3. Ifodalash vositalari:
- poz;
- boshning harakati va holati;
- yuz - ko'zlar, lablardagi yuz ifodalari;
- qo'llar;
- kiyim-kechak;
- fon.
4. Asosiy g'oya (badiiy yo'l) va ifodali vositalar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaymiz.
Ma'lum miqdordagi bilimlarni to'plash, ko'nikmalarni shakllantirishdan tashqari, bolalarni har qanday narsalarga hissiy jihatdan rang-barang idrok etishni ta'minlash kerak. Masalan, rasmning mazmuniga o'xshash vaziyatlarning hissiy tajribasini taklif qilish, bolani taqlid o'yinlaridan foydalanib, har qanday, shu jumladan jonsiz narsalarga hamdard bo'lishga o'rgatish.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at bilan tanishtirish usullari va usullari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy idrokini rivojlantirishga yordam beradigan o'qitishning eng samarali usullaridan biri uchta guruh savollarni o'z ichiga olgan rasmdagi suhbatga taalluqlidir (1-to'plamga qarang).
Birinchi guruh savollari rasmning mazmunini o'zlashtirishga qaratilgan savollarni o'z ichiga oladi.
"Rasmda nima chizilgan?" Degan savol samarasiz, chunki Shu tarzda shakllantirilgan savolga javob berishda bolalarning javoblari belgilar va narsalar ro'yxati bilan chegaralanadi, bu esa ularni izohlashga va mantiqiy aloqalarni o'rnatishga olib kelmaydi. Rassomning ko'zlari orqali rasmga qarashga, fikrni, rasmning "jumboqini" tushunishga imkon beradigan rasm tushunchasi haqida o'ylashga sabab bo'ladigan savollar berish kerak.
Biz bunday savollarga misollar keltiramiz:
- Bu rasm nima haqida?
- Rasm deb nimani chaqirardingiz?
- "Siz nima deb o'ylaysiz ..." so'zlari bilan boshlangan savollar.
Shuningdek, siz bolalarga bolaning tasvirlangan kishiga bo'lgan shaxsiy munosabatini aniqlashga qaratilgan savollarni berishingiz mumkin (rasm sizga yoqdimi? Sizga qanday kayfiyat sabab bo'ldi? Rassomning rasm chizganida uning kayfiyati qanday edi?).
Ikkinchi guruh savollari ekspressiv vositalarni ajratishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Shunday qilib, masalan, bola rangning xususiyatlarini tushunish uchun mavjud. Bolalar rasmdagi bulutli va quyoshli ob-havoni ajrata olishadi, ular qarama-qarshi rang dog'larining uyg'unligi, kunning vaqti haqida, rasmning tuzilish va rang tuzilishi haqida gapirishlari mumkin.
Uchinchi guruh savollari rasmda qabul qilinadigan narsalarni rasmli topshiriq (rasm chizish vazifasi bilan) bilan qanday bog'lashni tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak. Bu "Rassom nimani bo'yash bilan ...", "Men qanday gapirish uchun bo'yoqlarni olishim kerak ..." kabi savollar.
Muammolar bo'yicha suhbatlardan tashqari, og'zaki va boshqa usullar qo'llaniladi. San'atkor haqida gapirish kabi. Ushbu turdagi suhbatni tashkil qilganda, ko'rinishi zarur, masalan, rassomning fotosuratlari. Bir xil mavzuda turli xil rassomlarning 2 ta rasmini taqqoslashingiz mumkin.
Keyingi uslubiy uslub - bu san'at tarixi tarixi, unda rassomlarning faoliyati, mahorat darsi, nozik materiallar va boshqalar haqida hikoya bo'lishi kerak. Bunday suhbatlar paytida bolalarga maxsus terminologiyaning boshlanishi beriladi.
Og'zaki uslubiy uslublar qatoriga quyidagilar kiradi: o'qituvchi rasm haqidagi hikoya (o'qitishning dastlabki bosqichlarida foydalanilgan); rasmni tahlil qilish uchun namunaviy reja (tuzatish uchun qabul qilish); she'riyat, nasr, musiqa san'ati asarlarini idrok etishda foydalanishni o'z ichiga oladigan badiiy so'z; bolalar tomonidan o'zlarining rasmlarini rassom nomi bilan yaratish; belgi yoki rasmning xarakteri haqida hikoya (darsdan oldin); taqqoslash, metafora, majoziy iboralar, she'rlar satrlarini o'z ichiga olishi kerak bo'lgan obrazli tarkibdagi ijodiy hikoyalar to'plami; xayolotni, fantaziyani rivojlantirishga hissa qo'shadigan oldingi va keyingi voqealarning tavsifi.
Ijodiy hikoyani metodik usul sifatida ishlatish, bu rasmda bolalarning shaxsiy ishtirokini o'z ichiga oladi va ishlarining mazmunini boyitadi. Ushbu turdagi rasmni yasashdan oldin, siz odamni turli xil pozalarda, harakatda chizishingiz mumkin, odamni harakatda tasvirlaydigan rasmlar, haykalchalar.
Ko'zlari bilan ko'rgan narsalari bolalarning majoziy xotirasini rivojlantiradi. Agar bolalar allaqachon rasmni idrok etish mahoratiga ega bo'lsa, texnikadan foydalaniladi.
Muhokama rejasida darslar qurishni o'z ichiga olgan san'at asarlarini jamoaviy muhokama qilishning juda samarali usuli. Shu bilan birga, muloqot qobiliyatlari shakllanadi, bola o'z nuqtai nazarini ifoda etishni va uni asoslashni o'rganadi.
Og'zaki fokuslardan tashqari, boshqa fokuslar qo'llaniladi. Masalan, rasmga "kirish" ni qabul qilish. Ushbu uslub rassomning maqsadini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Agar bolalar rasmni birinchi marta ko'rishsa, unda rasmga "kirish" texnikasini ishlatishdan oldin ularga bu haqda bilish imkoniyati berilishi kerak.
Ishlatilgan va musiqiy hamrohlik. Shuni esda tutish kerakki, musiqiy tasvir rasmga mos kelishi kerak. Ko'pincha bolalar bilan suratga tushirishdan oldin ular o'xshash narsalar, voqelik hodisalarini kuzatadilar. Kuzatuv paytida bolaga teginish, hidlash, urish, u bilan o'ynash imkoniyatini berish kerak, ya'ni. maksimal tekshirgichlardan foydalaning.
Uslubiy texnika sifatida qo'lning yoki butun tananing harakati qo'llaniladi: simulyatsiya o'yinlari; bolaning ob'ektlarni qaerga va qanday joylashtirmoqchi ekanligini ko'rsatadigan qo'l.
Ba'zi hollarda siz mashqlarni individual ob'ektlarni chizishda ishlatishingiz mumkin, chunki Bolaga birdaniga bir nechta buyumlarni chizish qiyin, o'qituvchi buni oldindan bilib, unga mashq qilish imkoniyatini berishi kerak.
Bir qator mualliflar maktabgacha yoshdagi bolalarni san'at asarlari bilan tanishtirish uchun o'yin uslublaridan foydalanishni taklif qilmoqdalar. Masalan, bu turli xil sayohat o'yinlari ("Magistrlar shahriga sayohat"), tashkiliy-o'yin, stol o'yinlari ("Chiroyli Lotto"). "Guess" turi bo'yicha o'yinlar mavjud - bola rasmning og'zaki tavsifini beradi, va bolalar ular qanday rasm haqida gapirishayotganini taxmin qilishadi.
Rassomlarni tanlashda ularni tanlashda muayyan talablarni hisobga olish kerak: rasm haqiqiy bo'lishi kerak (rasm bolaning hayotiy tajribasiga mos kelishi kerak), bolalarga mazmunan tanish, rassom tomonidan ishlatiladigan ifoda vositalari bolaning tushunchasiga kirishi kerak ..
Bolalar bog'chasida ko'rib chiqilgan rasmlar asosan uchta janrda qo'llaniladi: peyzaj (taniqli tabiat), natyurmort, portret, afzal ko'rgan holda bitta yoki ikki rasmli kompozitsiyalarga berilishi kerak.
Shunday qilib, ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar san'at asarlarini idrok eta oladilar, ba'zi janrlarni (landshaft, natyurmort, portret) tushunadilar, rasm, haykaltaroshlik, grafikaning ba'zi ifodali vositalarini ajrata oladilar, o'zlarining ijodiy ishlarida ushbu vositalardan foydalanadilar.