O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

4-MODUL. MAKTABGACHA TA’LIM MUASSASALARIDA RASM, LOY, APPLIKATSIYA, QURISH-YASASH MASHG‘ULOTLARI.
4.1Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizishga о‘rgatish.
Reja:
1.Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizishga o‘rgatish.
2.Predmetli rasm.
3.Mazmunli rasm.
4. Dekorativ rasm.
Tayanch so’z va iboralar: bolalar tasviriy faoliyati, , rivojlanish, predmetlarni kuzatish, metod, bolalarni idrok qilishiga rahbarlik, asta-sekin, o‘rgatish, Predmetli rasm, Mazmunli rasm, Dekorativ rasm, rasm.


1.Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizishga o‘rgatish.
Bolalarni vizual faoliyatda o'qitish ikki yoshdan boshlanadi va maktabga tayyorgarlik guruhida tugaydi. Ammo har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari bolalarga berilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgandagina muvaffaqiyatli hal qilinishi mumkin.
Bolalar bog'chasida vizual faoliyatni o'qitish Sovet didaktikasining asosiy tamoyillariga asoslanadi. Vizual qobiliyat tarkibining asosi kattalar faoliyatining tegishli sohasi, ya'ni tasviriy san'atdir. Bolalar va kattalarning imkoniyatlaridan farqli va keskin farqiga qaramay, biz tarixiy, ijtimoiy rivojlanishda odamlar nimaga erishganliklarini o'rgatishimiz mumkin. Insoniyat to'plagan ulkan boyliklardan biz bolalar o'zlashtira oladigan ozgina narsalarni tanlaymiz. Bu bolalarga etkaziladigan ma'lumotlarning ilmiy mohiyati, ularga ijtimoiy ong shakli sifatida san'at mulkiga aylangan ko'nikmalarni singdirish tamoyilidir.
Bolalar bog'chasida grafik mashg'ulotlar dasturi quyidagi vazifalarni hal qilishni ko'zda tutadi: badiiy faoliyatga qiziqishni oshirish, idrokni, tasavvurni rivojlantirish, xayoliy vakillikni shakllantirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish: qobiliyatlar, tasvirlarni yaratish usullarini o'rgatish. Tasviriy san'at darslarida bolalarda estetik tuyg'ular asta-sekin rivojlanadi: shakl, mutanosiblik, rang, ritm, kompozitsiya, shuningdek badiiy did.
Dasturni o'tkazish jarayonida bolalarga shakli, rangi, o'lchami, fazoviy aloqalari haqida ma'lumot beriladi. Bularning barchasi amaliy vizual faoliyatni takomillashtirishga, uni o'z ichiga olgan ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan. Vizual faoliyat dasturida uning xususiyatlariga muvofiq to'rtta bo'lim ajratilgan. Birinchi bo'limda rasm, modellash, dasturda ob'ektlarning tasvirlarini yaratish bilan bog'liq bilim, ko'nikma va ko'nikmalar berilgan. Ikkinchi bo'lim tarkibni, syujetni uzatish bilan bog'liq. Uchinchisi chizilgan rasmni yoki applikatsiyani bezash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. To'rtinchi qism texnik ko'nikma va ko'nikmalarni birlashtiradi: qalam va cho'tka, qaychi, bo'yoq, elim, plastilin, loydan foydalanish ko'nikmalari.
Har bir bo'lim uchun tarkib tizimli ta'lim va o'qitish sharoitida bolalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi. Ta'lim va tarbiya tizimi yaxshilangan sari yoshga bog'liq imkoniyatlar darajasi ham o'zgaradi. Shunday qilib, mavjudlik printsipi bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq bo'lgan o'quv materialiga muvofiq ifodalanadi.
Ong printsipi bolalarning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishi, mexanik emas, balki qiziqishini ta'minlaydi. Olimlarning izlanishlari va o'qituvchilar tajribasi shuni ko'rsatadiki, hatto yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ham ularga taqdim etilgan bilimlar mavjud bo'lsa, ongli ravishda o'rganish imkoniyatiga ega.
Bilim, ko'nikmalar ongli ravishda, faol ravishda o'zlashtirilib, mustahkam o'rnashadi va kelajakda bolalar ulardan bemalol foydalanishlari mumkin.
Sovet didaktikasining muhim printsipi o'quv jarayonini vizual faoliyat tarbiyaviy ishning barcha jabhalari bilan bog'liq bo'lgan va yangi ko'nikmalarni o'rganish allaqachon o'rganilgan narsalarga asoslangan tarzda tashkil etishni talab qiladigan tizimlilik va izchillik tamoyilidir.
Vizual faoliyatni o'qitishda vizualizatsiya printsipi keng qo'llaniladi. Bu ayniqsa muhimdir, chunki rasm chizishda, modellashda, qo'llashda va dizaynda atrofdagi hayotning taassurotlari aks etadi. Bolalarga ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan bevosita tanishish imkoniyati beriladi; zarur bo'lganda, haykaltaroshlik, ishlov berish, chizish bo'yicha harakatlarning vizual namoyishi beriladi. Barcha holatlarda aniqlik aniq tushuntirish bilan birlashtirilgan.
Bolalar bog'chasida vizual faoliyat bo'yicha o'quv dasturini barcha viloyatlar uchun bir xil qilib bo'lmaydi. Milliy avtonom respublikalar va tumanlarda har bir mintaqa o'ziga xos tabiati, qishloq va shahar manzaralari, rangi va boshqa milliy urf-odatlari va tiliga ega. Shuning uchun vizual faoliyatning mavzusi turli sohalarda turlicha bo'lishi kerak: aks holda chizish, modellashtirish, qo'llash bolalarning taassurotlari, tajribalari bilan bog'liq bo'lmagan rasmiy faoliyatga aylanadi.
Tasviriy san'at bo'yicha mashg'ulotlar kollektiv mashg'ulotlarda olib boriladi: bolalarning butun guruhi bitta dastur bo'yicha o'qitiladi.
Shu bilan birga, mashg'ulotlar jarayonida har bir bola atrofidagi dunyoni idrok etish xususiyatini, uning inson go'zalligiga, ijtimoiy hodisalarga, tabiatga nisbatan hissiy munosabatini hisobga olgan holda individual yondashuv qo'llaniladi. U ko'rganini tushunish tezligi va chuqurligini, ishning sur'atini, tasvirning xususiyatlarini (sub'ektning asosiy xususiyatlarini batafsil yoki mayda qismlar va tafsilotlarni chizishga qiziqishsiz etkazish tendentsiyasi), jarayonni og'zaki va o'yinda qo'llab-quvvatlashni va boshqalarni hisobga olish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar voqelikni real tasvirlash usullarini to'liq o'zlashtira olmaydilar. Vizual muammolarni hal qilishda, xususan, mavzuning rangini uzatishda, to'g'ri nisbatlarga rioya qilishda va hokazolarda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni hisobga olmaslik mumkin emas Tabiiyki, mashg'ulotlar faqat eng oddiy vizual muammolarni hal qilish bilan cheklanishi kerak. Biroq, bolalar o'sadi va rivojlanadi, ularning qobiliyatlari tarbiyalash va o'qitish ta'siri ostida shakllanadi va o'qituvchining vazifasi bolalarni haqiqatni haqiqiy aks ettirishga yo'naltirishdir.
Shaklni yuborish. Bola etkazmoqchi bo'lgan narsalar bilan chizish, modellashtirish, qo'llashda o'xshashlikka erishish uchun tasvir ob'ektning shakli, o'lchami, tuzilishi, rangi, kosmosdagi mavqeini aks ettirishi kerak. Tasvirlangan ob'ektlarning haqiqiy narsalarga o'xshashligini aniqlashga imkon beradigan asosiy xususiyat bu shakldir. Ushbu mulkni topshirish, bolalar asta-sekin egalik qilishadi.
Shakllarni bir yosh guruhidan boshqasiga o'tkazish aniqligi talablari yanada murakkablashmoqda. Avvalo, bolalar yumaloq va to'rtburchaklar shakldagi ob'ektlarni tasvirlashni o'rganadilar. Bundan tashqari, ular hali ham yumaloq shakldagi ob'ektlarni cho'zilgan yumaloq, tasvirlar, to'rtburchaklar narsalardan kvadratdan ajratmaydilar, ya'ni shakl taxminan uzatiladi. Modellashtirishda to'plar bilan bir qatorda, bolalar kolbasa, ustunlarni haykal qilishni o'rganadilar.
Ilova va dizaynda bolalar elementlarni tayyorlaydilar. Bu mavzu shakli g'oyasini aniqlashtirish va birlashtirishga imkon beradi.
Vizual faoliyatdagi shakllantiruvchi harakatlar bir vaqtning o'zida va vizual idrok bilan birgalikda rivojlanadi: bolalar o'zlarining harakatlarini ko'zlari bilan boshqarishni qanchalik yaxshi o'rganishsa, ular ob'ektning shaklini aniqroq va aniq etkazishadi.
Birinchi rasmlar soddalashtirilgan, umumlashtirilgan. Bu analitik idrokning zaifligi, shuningdek, qo'llarning cheklangan harakati bilan belgilanadi. Bolalarga geometrik shakllarga yaqin bo'lgan narsalarni - doira, kvadrat, to'rtburchaklar, tanalarga - to'p, kub, silindrlarni etkazish osonroq bo'ladi. Shunday qilib, masalan, to'p, olma, to'q sariq, balon asosan to'p shaklida, skapula to'rtburchagiga o'xshaydi. Bularning barchasi bitta qism va tafsilotlardan iborat narsalar (olma tutqichi, bayroqdagi tayoq). Ularni baholashda faqat dastlabki mezon qo'llanilishi mumkin - mavzuni tan olish. Buning uchun asosiy qismlar va taxminan to'g'ri tasvirlangan shakl mavjud bo'lishi kerak - yumaloq, to'rtburchaklar va boshqalar.
Keyinchalik shakllar bilan tanishish va ularni modellashtirish, chizish, dasturlarda qo'llash qobiliyati kengaymoqda. Bolalar asta-sekin katta miqdordagi shakllarni ajrata boshlaydilar, shuningdek nisbatlardagi farqni aniqlaydilar: haykaltaroshlik qilish va ob'ektlarni torroq va kengroq, uzunroq va qisqaroq qilish. Bolalarni tasvirlashga taklif qilinadigan narsalar oddiy geometrik shakllardan shakli jihatidan sezilarli darajada farq qiladi: masalan, nok, lavlagi, pomidor shakli to'pga teng kelmaydi. Bolalarga nafaqat geometrik shaklga ega ob'ektning o'xshashligini va undan farqini ko'rishga o'rgatish, balki uni tasvirda aks ettirish ham jiddiy vazifadir. Ob'ektlar va ularning qismlarining kattaligini uzatish. Haqiqiy, ifodali tasvirning vositalaridan biri bu buyum va buyumlar orasidagi qismlarning kattalik munosabatlarini o'zaro uzatishdir. Bolalar buni ikkinchi eng yosh guruhdan o'rganadilar, dastlab katta va kichik narsalarni ajratib turadilar. Ular kichik va katta doiralarni, kardan odamni, tumblerni, haykaltarosh mevalar va olma, kek va pishiriqlarni yopishtirib, shakli bir xil bo'lgan qismlarning o'lchamidagi farqlarni etkazishadi.
Keyingi guruhlarda bu mahorat tobora murakkablashmoqda: bolalardan qismlarning o'zaro munosabatlarini kattalikka, uchastkalarda, kompozitsiyalarda, rasmlarda, modellashtirishda, ilovalarda turli xil tasvirlar hajmining nisbatlarini uzatish talab qilinadi. Ushbu muammoni hal qilish, rasmni yaratish jarayonida bolaning qo'llari, ko'zlari, qo'llar va ko'zlarning harakatlarini muvofiqlashtirish bilan bog'liq.
O'qituvchi har xil o'lchamdagi ikkita ob'ektni: katta va kichik hajmdagi ob'ektlarni topshirish hech qanday qiyinchiliksiz muvaffaqiyatli bo'lishini yodda tutishi kerak, ammo bu oddiy bir qismli ob'ektlarga tegishli. Nozik gradatsiyani etkazish qiyinroq: katta, kichik, hatto kichikroq. Qo'llarning aniq harakatini va yaqin vizual nazoratni talab qiladi. Mutanosib munosabatlarni etkazish yanada mushkulroq - bitta mavzu boshqasidan qanchalik katta. Bu faqat yoshi katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud. Bolalar asarlarining tegishli mavzularini tanlab, munosabatlarning kattaligini idrok qilishni tashkil etgan holda, o'qituvchi asta-sekin bolalarning ushbu munosabatlarni chizish, modellashtirish, qo'llashda aks ettirish qobiliyatini shakllantiradi.
Binoning uzatilishi. Ikkinchi yosh guruhning dasturida allaqachon aytilgan: bolalarni mavzuning tarkibiy qismlarini ajratib olishga va ularni modellashtirish, chizish va qo'llashda topshirishga o'rgatish. Shunday qilib, bolalar mavzuning tuzilishini topshirishga olib keladi. Jismdagi qismlar bir xil va o'lcham va shaklda bir xil bo'lishi mumkin: ular bir-biriga nisbatan ma'lum tartibda joylashtirilgan - biri yuqorida, boshqalari pastda va hokazo. Bolalar dumaloq boshni tananing tepasiga qo'yib, ustun shaklida shakllangan kichkina odamni haykalga soladilar, qo'l kolbasa tanaga ikki tomondan yopishtirilgan. Shunday qilib, soddalashtirilgan shaklda ular qismlarning shaklini, ularning joylashishini etkazadilar.
Avval siz rasm uchun moslamalarni tanlashingiz kerak, ularning ikkalasi ham umumiy shakldagi, ham qismlari, rangi, tuzilishi jihatidan teng masofada joylashgan, o'xshash qismlarga ega.
Rasm uchun ob'ektning nisbiy soddaligi va murakkabligi uning tuzilishiga ham bog'liq: qismlar oddiy almashtirishda, nosimmetrik tarzda yoki murakkab alternativada, assimetrik tarzda joylashtirilishi mumkin.
Bolalar ob'ektning tuzilishini bir necha qismlardan etkazishlari uchun ular mekansal munosabatlarning belgilari bilan tanishishlari kerak - yuqorida, pastda, pastda, chapda va boshqalar.
Gullar, daraxtlarning birinchi bolalar tasvirlari nosimmetrik tarzda ta'kidlangan: daraxtning shoxlari magistraldan bir xil masofada o'ngga va chapga siljiydi, gul barglari o'rtada bir tekisda joylashgan va barglar to'g'ri navbati bilan poyada joylashgan.
Biror ob'ektning shakli va tuzilishini soddalashtirilgan ravishda uzatishdan boshlab, bolalar asta-sekin shakl va tuzilishdagi ob'ektlarning xarakterli farqlari haqida aniqroq va to'liq tasavvurga o'tishga o'rganadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektning shaklini faqat biron bir tomondan tasvirlab, tekis chizib bera oladilar. Shunday qilib, uyning old devori va tomi bo'yalgan; stul, stol - ular yon tomondan ko'rinadigan darajada. Rassomga nisbatan ob'ektning pozitsiyasini, uni hajmsiz to'liq va to'g'ri ifodalash mumkin bo'lgan to'g'ri tanlash juda muhimdir. Bunday holda, qismlarni tartibga solishda ba'zi konventsiyalarga yo'l qo'yiladi. Masalan, biz kostryulkadagi uyga qarab, ba'zi shoxlari va barglari boshqalarning orqasida va qisman ular tomonidan to'sib qo'yilganligini ko'ramiz. Planar shaklidagi rasmda ba'zi qismlarning boshqalar tomonidan to'sib qo'yilishi uzatilmaydi, chunki barcha qismlar kosmosda emas, balki bitta tekislikda berilgan. Olingan nisbatlar, ya'ni ob'ekt qismlari, hajmi, shakli va holati bo'yicha to'g'ri bog'lanishsiz haqiqiy tasvir bo'lmaydi. Bularning barchasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga beriladi. Bunday qobiliyat vizual faoliyatni o'qitishning dastlabki bosqichlaridan boshlab asta-sekin rivojlanishi kerak.
Xarakterli shakl va tuzilishning uzatilishi har bir qism ichida ham, ob'ektning tuzilishida ham mutanosib munosabatlarni ifodalashni talab qiladi. Bunday talab besh yoshdan oshgan bolalar uchun dasturda ilgari surilgan.
Ob'ektlarni bir necha qismdan iborat tasvirlashda fikrning yanada murakkab analitik ishi kerak bo'ladi - taqqoslash, taqqoslash, qismlarning nisbiy kattaligini hisobga olish, ularning shakli, rangi bo'yicha farqni belgilash. Bu qobiliyat bolalarda doimiy ravishda rivojlanadi.
Ob'ektlarning shakli va tuzilishi masalasiga kelsak, biz bolalarni asosiyni uzatishda, tafsilotlarni topshirishgacha, umumlashtirilgan tasvirdan ob'ektlarning turlarini va individual xususiyatlarini tavsiflovchi belgilarga olib boramiz.
Rangni ko'paytirish. Rang, ayniqsa kuchli, qizg'in, bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni qo'zg'atadi, ularga yoqadi. Ammo ko'plab maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus rang-barang materiallarning rang-barang turlaridan foydalanmaydilar: ular butun rasmni qalam yoki bir xil rangdagi bo'yoq bilan tugatishi mumkin. Voyaga etganlarning taklifiga binoan bolalar mamnuniyat bilan boshqa rangdagi qalamni olib, dars oxirigacha chizishlari mumkin. Faqat asta-sekin, o'qituvchining ta'siri ostida, bolalar atrofdagi dunyoning rang-barangligini sezishni boshlaydilar, ular buni chizishda, dasturda, dizaynda etkazish istagiga ega.
Ikkinchi eng yosh guruhdan boshlab, dastur mavzuni belgisi sifatida bolalarni ranglarni uzatishga o'rgatish vazifasini qo'yadi. Avvalo, bu nisbiy doimiylikka ega bo'lgan tabiiy ob'ektlar va hodisalarning rangi. Shunday qilib, Rojdestvo daraxti chizishda uch yoshli bolalar yashil bo'yoqlardan foydalanadilar. Rang Rojdestvo daraxtini xarakterlaydi, uni qishda barcha bargli daraxtlardan ajratib turadi. Bolalar qish rasmini tasvirlab, qorning oq rangini, undan yasalgan bo'laklarni, kardan odamni etkazishadi.
Ammo boshqa ko'plab ob'ektlar bitta xarakterli rangga ega emas yoki aksincha turli xil ranglarda (gullar, kapalaklar, qushlar, uylar, avtoulovlar, kemalar) farqlanadi. Faqat asta-sekin o'quvchilar turli xil o'simliklar va hayvonlar turlari bilan tanishadilar va ularning xarakterli ranglarini o'rganadilar. Maktabga tayyorgarlik guruhi bolalarining rasmlari va dasturlari nafaqat quvnoq va jonli rangda, balki haqiqiydir: ularning rangi bo'yicha qayin, lola, makkajo'xori, titmouse, bulfinch. Rang ham ifoda vositasi sifatida ishlatiladi.
Uch yoshdan boshlab bolalar ranglarning ba'zi soyalari bilan tanishadilar: ko'k - ko'k, qizil - pushti. Asta-sekin, bu bilim kengayadi, bolalar ko'p sonli soyalarni o'rganadilar. Tayyorgarlik guruhiga ranglarni aralashtirish va ranglarni aralashtirish orqali yangi ranglarni olish o'rgatiladi.
Shuningdek, bolalar ob'ektlarning rangi sharoitga qarab o'zgarishi mumkinligini bilib olishadi: pishmagan reza mevasi yashil, pishgan qizg'ish; bahor barglari och yashil, yoz - zich yashil; kuzda ba'zi daraxtlardagi barglar sarg'ayadi, boshqalarida qizil rangga aylanadi, kimgadir esa zarang singari barcha soyalarni oladi: och sariqdan to'q qizilgacha; osmon ob-havoga qarab rangni o'zgartiradi; quyosh botganda ko'lda, daryoda, dengizdagi suvning rangi ham o'zgaradi. O'z xohish-irodasiga ega bo'lgan kishi o'zi yaratgan narsalarning ranglarini o'zgartirishi mumkin: uyni yoki panjarani qayta bo'yash, xonada ta'mirlash, boshqa rangdagi gilam qo'yish. Bolalar ushbu o'zgarishlarning barchasini o'z atroflarida nishonlaydilar. Shunday qilib, ularning rang tasvirlari asta-sekin boyib boradi, bu esa vizual faoliyatda aks etadi.
Vizual faoliyat texnikasini muvaffaqiyatli egallash nafaqat shakl va rangni bilishni, balki ularning umumiy qabul qilingan shakl (geometrik shakllar) va rang (rang spektri) bilan o'zaro bog'liqligini ham talab qiladi. Kvadratni uchburchakdan ajratmaydigan kishi ob'ektning shaklini aniqlay olmaydi va uni nomlay olmaydi. Ranglar va soyalarning nomlarini bilmasdan, ularni farq qilmasdan, ob'ektning rangini aniqlash mumkin emas. Dastur bolalarni modellashtirish, qo'llash va asosan rasm chizish darslarida o'qitishni, hayot voqealarini, tabiat rasmlarini, tanish kitoblardan epizodlarni uzatishni, ya'ni ma'lum bir tarzda bog'langan individual ob'ektlarni tasvirlashni tavsiya qiladi.
Kosmosda joylashgan joy. Rasmlar va ilovalarda tasvirlar qog'oz varag'iga va moda tasvirlari taxtaga yoki stolga joylashtirilishi kerak, shunda tomoshabin ushbu voqea yoki tabiatning qaysi rasmini aniq ko'rishi mumkin. Kalıplı shakllarni joylashtirish o'yinchoqlarni tartibga solish kabi oson. Yana bir narsa - chizilgan yoki applikatsiya. Yassi qog'oz varag'ida har qanday uchastka bilan birlashtirilgan belgilar va narsalar uchun joy topishingiz kerak. Bolalar bu muammolarni hal qila olmaydilar. Ular chizishda bir xil usullarni modellashtirishda, qurilishda qo'llaydilar: ular varaq bo'ylab narsalarni chizishadi, belgi siljishi uchun kerak bo'lganda rasmni kesib o'tishadi yoki takrorlashadi. (Ular uchun qog'oz varag'i haykaltaroshlik paytida stol va doska bilan bir xil rol o'ynaydi.) Bu o'yin kabi bir narsaga aylanadi, faqat rasm chizish darsida, rasmning mazmuni esa tushunarsiz bo'lib qoladi. Biroq, dastlab, bunday raqam chaqaloqni qoniqtiradi.
Dastur rasmlar va ilovalarda rasmlarning joylashishi uchun ma'lum talablarni qo'yadi.
Bolalarga mantiqiy tarkibni uzatishni o'rgatish, o'qituvchi birinchi navbatda doimiy fazoviy munosabatlarni o'rnatadi: rasmning pastki, yuqori, o'ng, chap tomonlari. Bolalar uchun eng qulay hisoblanadi: rasmlarni ketma-ket chiziqqa va qog'oz varag'ining pastki chetiga chizilgan joylashtirish. ob'ektlar oldingi qismida tasvirlangan. Kelajakda er yoki polning chizig'i yanada kengayishi, yarim varaqni yoki undan ko'proq qismini egallashi mumkin va ob'ektlar nafaqat oldingi, balki ikkinchi, uchinchi o'rinlarni egallaydi. Shunday qilib, bolalar rasmdagi makon chuqurligini uzatishga olib keladi. Fotosuratlarni kosmosda joylashtirishning turli usullarini o'zlashtirish syujetlarni uzatish uchun yangi imkoniyatlarni yaratadi.
Ob'ektlarning nisbiy hajmi va holati. Tasvirni bitta "rasmda" muvofiqlashtirish kerak va ob'ektlarning o'lchamlari. Bolalarning o'zlari ko'pincha bunga befarq munosabatda bo'lishadi: ular gul daraxt bilan bir xil balandlikda ekanligidan xijolat bo'lishmaydi va uy atrofida aylanib yuradigan qiz tomga etadi. Bolalarga miqdoriy munosabatlarni uzatishni o'rgatish, ularning e'tiborlarini kattalikdagi narsalarning haqiqiy korrelyatsiyasiga qaratgan holda, o'qituvchi ularni ob'ektlarning nisbiy kattaligini - dastlab sezilarli farqlar, keyin esa yanada nozik, haqiqiy narsalarga yaqinroq tushunishni va etkazishni boshlaydi.
Harakat. Ob'ektning holatini o'zgartirganda, uning shakli va hajmi o'zgarmaydi. Biroq, ob'ektni yangi fazoviy holatda tasvirlash uchun u qog'oz varag'iga boshqacha joylashtirilishi kerak. Buning uchun qo'lni rasmni chizishda (qog'oz emas, balki ba'zan bolalar kabi) yoki ob'ektning qismlarini qo'llash va modellashda aylantirish kerak.
Ob'ektlarning rasmlari odatda bir-biriga yaqin yoki masofada joylashtiriladi; belgilar rasmning tarkibiga qarab bir-birlariga qarashadi yoki bir-birlarini kuzatib borishadi yoki turli yo'nalishlarda bo'lishadi va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi navbatda yuzma-yuz turgan odamning rasmini chizishadi. Faqat 6-7 yoshida ular tomoshabin oldida turgan, orqa va yon tomonidagi odamning qiyofasidagi farq nimani anglatishini anglaydilar. Rasmdagi bolalar uchun ayniqsa qiyin, bu yuzning, qo'llarning, oyoqlarning, tananing holatini boshqacha tasvirlashni talab qiladigan lateral holatdir. Shaklning oddiy harakatlari (aytaylik, ko'tarilgan yoki tortib olingan qo'l) hayotning beshinchi yilidagi bolalar tomonidan allaqachon yuqishi mumkin. Murakkab harakatlar faqat yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalardir. Dastur bolalarni harakatlarni avval sodda, keyin esa murakkabroq turlariga qanday o'tkazishni o'rgatishni o'z ichiga oladi.
Modellashtirishda bolalar uchun materialning plastmassasi tufayli harakatdagi shaklni tasvirlash osonroq bo'ladi.
Süjet chizish, modellashtirish, qo'llashda aksariyat hollarda harakatni etkazish zarurati yuzaga keladi (bejiz ishtirokchilarni bunday “rasm” qahramonlarimiz deb ham atamaymiz). Buni butun ob'ektning kosmosdagi yoki uning alohida qismidagi o'rnini o'zgartirish orqali amalga oshirish mumkin: xato bir yo'nalishda yoki boshqa yo'nalishda, kapalak va qush chivinlarida, baliq suzishida. Parvoz paytida kapalak va qushning qanotlari ochilib, tashqi qiyofasi o'zgaradi. Siz tinch turgan holda qo'llarini pastga tushirgan odamni tasvirlashingiz mumkin. Ammo agar u boshqasiga biror narsa berayotganligini ifodalash kerak bo'lsa, qo'lini ko'tarib, cho'zish kerak, ya'ni pozitsiyasini o'zgartirish kerak. Agar biror kishi egilsa, butun tanasi egilib, qo'llari pastga tushadi va hokazo.
Naqsh kompozitsiyasi va uning rang tizimi asta-sekin bolalar uchun mavjud bo'lgan estetik naqshlarga bo'ysunadi. Dastlab, 3,5 - 4 yoshda ular dekorativ faoliyatning eng oddiy ko'nikmalarini o'zlashtiradilar: elementlarni ritmik takrorlash (peçeteler, mushukchalar, qo'g'irchoq ko'ylaklarini bezash), keyin ular oddiy elementlarni (barg barglari - barcha tuklarni qog'ozga, nuqta, chiziqlarga va boshqalarga yopishtirish) o'rganishni o'rganadilar. p.). Applikatsiya darslarida bolalar tayyor rasmlarni ma'lum tartibda tartibga soladilar, dastlab bir xilda, so'ngra shakli, o'lchami, rangi bilan farq qiladilar.
Yoshi bilan, vazifalar murakkablashadi. Naqsh elementlarini ritmik takrorlash ko'nikmalarini kuchaytirib, bolalar uni nosimmetrik tarzda kvadratga (peçeteler, sharflar), doira (plitalar, tarelkalar) shaklida joylashtirishni o'rganadilar. Bunday naqshni bajarish uchun, bolam. Men butun varaqdan foydalanishim, burchaklarni, qirralarini, o'rtasini topishim kerak va buning uchun burchaklar, o'rtalar va hokazolarni bilishim kerak, naqsh yaratish jarayonida bolaga bir xil qismlarni taqqoslashga o'rgatiladi. Naqshni tashkil etadigan elementlar murakkablashmoqda: rezavorlar, gullar va barglar rasmga kiritilgan. Bular ba'zi o'ziga xos gullar va rezavorlar emas, lekin kichkina muallif tomonidan ixtiro qilingan yoki dekorativ san'at asarlaridan olingan.
O'rta va katta guruhlarda bolalar naqsh qilishni o'rgatadigan narsalarning shakli murakkablashadi va elementlar: yoylar yoqiladi, gullar, barglar rang-barang bo'ladi, naqsh endi nafaqat butun cho'tka bilan, balki qoziq uchi bilan ham amalga oshiriladi. Katta yoshdagi bolalarning barcha naqshlari odatda nosimmetrikdir.
Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalarga nosimmetrik va assimetrik naqshlar tayyorlash o'rgatiladi. Naqshning yanada murakkab elementlari: spirallar, burmalar, to'lqinli chiziqlar kiritildi, ranglar sxemasi boyitildi. Shu bilan birga, yana bir vazifa qo'yiladi: ma'lum bir rang sxemasida naqshinkor naqshlarni o'rgatish, xalq dekorativ san'atining u yoki bu turiga xos xususiyat - Dymkovo, Xoxoma, Gorodets rasmini issiq yoki sovuq ranglarda va boshqalar. Naqsh yaratishda bolalarga foydalanish imkoniyati beriladi. nafaqat asosiy ranglar, balki soyalar ham. Takrorlanadigan elementlar bilan ritmik naqshlardan boshlab, ular asta-sekin nosimmetrik, so'ngra assimetrik kompozitsiyalarga o'tadilar. Albatta, sinfda dekorativ san'at asarlari keng qo'llaniladi. Ko'rib chiqishda bolalarning e'tiborlari ularning go'zalligiga, inoyatiga qaratiladi. Bolalarga naqshga kiritilgan elementlarni farqlash, ularning joylashishini, rang kombinatsiyasini va kompozitsion xususiyatlarini e'tiborga olish, ya'ni dekorativ san'atning ekspressiv vositalarini ko'rishga o'rgatiladi.
Bolalar vizual faoliyatning har bir turining texnikasini o'zlashtirgan holda ob'ektlarni, hodisalarni tasvirlashlari, naqshlar yaratishlari, chizmalarda, modellashtirishda, dasturlarda o'zlarining rejalarini aks ettirishlari mumkin. Texnik ijro etish asosiy narsa emasligiga qaramay, to'g'ri va xilma-xil texnikadan mahorat talab etiladi.
Modellashtirish. Formalashda siz bolalarning loy, plastilin bo'laklarini o'zgartirishga, turli shakllardagi hunarmandchiliklarni olishga imkon beradigan qo'l harakatlarini rivojlantirishingiz kerak.
Bolalar asta-sekin katta loydan mayda mayda bo'laklarni to'kib tashlashni, ularni to'g'ridan-to'g'ri harakatlar bilan (tayoq, silindr va boshqalar), dumaloq (to'plar, rezavorlar, koptoklar va hokazo) o'rashni o'rganadilar. Ularga modellashtirishning turli xil usullari o'rgatiladi: bo'laklarni tekislash, siqish, rasmning mayda qismlari va detallarini tortib olish, qismlarga va butun qismga haykal qo'yish, qoziqlardan foydalanish. Buning yordamida bolalar mavzu shakli (bulge, tanaffus) ning yanada nozik xususiyatlarini etkazish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Modellashtirish texnikasini o'zlashtirish qo'l harakatlarining rivojlanishiga hissa qo'shadi, turli xil ob'ektlarni yaratishga imkon beradi, hayotdan, ertaklardagi oddiy sahnalarni tasvirlaydi.
Chizish Avvalo, bolalarni qo'lida qalam, cho'tka va qalam tutishga o'rgatish kerak. Ularning o'zlari buni o'rgana olmaydilar. Qalam va cho'tka ushlab turolmaslik chizma harakatlarining rivojlanishiga xalaqit beradi va tasvir yaratishni qiyinlashtiradi.
Bolalar cho'tka va qalamni uchta barmoq bilan ushlab turishni o'rganishlari kerak: bosh barmog'i bilan o'rtasi o'rtasida, ko'rsatkich barmog'ini tepada ushlab turish (qo'l tirsagiga yoki ko'tarilishi mumkin, qalam, cho'tka yoki qalamga chizilgan va hokazo), qalam bilan chizish. har xil bosim bilan (engil soyalar va ingichka, engil chiziqlarni olish uchun qog'ozga osongina teginish va yorqin rang va kuchli, baquvvat chiziqlarni olish uchun qattiqroq bosish). Bu sizga chiziqlarning va butun tasvirning ekspressivligiga erishishga imkon beradi, chunki chiziq rasmning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Bolalarni cho'tka bilan bo'yashda keng va ingichka chiziqlarni olish uchun uni butun qoziq bilan ham, uchi bilan ham olib borishga o'rgatiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmni to'g'ri bo'yashni o'rganadilar (chiziqlarni bir yo'nalishda chizib, bir xil kontur ichida o'zgartirmasdan, kontur tashqarisida chiziqlar tortmang; silliq teksturani uzatadi, bo'shliqlarsiz bo'yashadi va bo'shliqlar bilan qo'pol). Bolalar ob'ektlar, ularning qismlari va to'qimalarining tasviri uchun zarur bo'lgan chiziqlar, chiziqlar uzunligini sozlash qobiliyatini egallaydilar.
Ular cho'tka va bo'yoqlar bilan ishlashning turli usullarini o'rganadilar: quruq fonda, ho'lda, yuvishda. Ularga bo'yoqlarni oqartirish (guachada) bilan aralashtirish va suv bilan suyultirish (akvarelda) ranglarning turli xil ranglarini olish, chizishning turli usullaridan foydalanish va ranglarning soyalarini olish, tasvirni yaratishda turli xil usullardan foydalanish (oddiy qalam va bo'yoqlar - gouache, akvarel; rang); mumli qalamchalar va gouache yoki akvarellar va hk. Chizma texnikasining uy egasi qo'l harakatlarini rivojlantiradi, ijodiy g'oyani bemalol amalga oshirishga, qiziqarli ifodali rasmlarni yaratishga imkon beradi.
Ilova. Yosh bolalarga tayyor geometrik shakllar va rasmlarni qog'ozga yopishtirish o'rgatiladi. Shu bilan birga, ularni yopishtirish, qog'ozga yopishtirish usullarini namoyish etadilar. Yapıştırılmış rasm peçete bilan mahkam bosiladi.
4-4,5 yoshdan boshlab, bolalar qaychi bilan to'g'ri tutishni va ular bilan qog'ozni kesib olishni o'rganadilar. Jarayonga ikkala qo'l ham jalb qilinadi: chap qo'lingiz bir varaqni ushlab turadi va aylantiradi, o'ng tomoni qaychi bilan ishlaydi.
O'quvchilar quyidagi texnikalarni o'zlashtiradilar: qog'ozni to'g'ri chiziqda, qiyshaygan holda kesish; yaxlitlash burchaklari; yumaloq narsalarni, bir xil rasmlarni va qismlarni yarmiga katlanmış qog'ozdan kesish; ko'z ostidagi siluetni kesish va boshqalar. Maktabgacha yoshdagi bolalar dasturlar va mavzular, syujet va dekorativ kompozitsiyalarni yaratishlari kerak.
Texnik mahoratni puxta egallash uzoq va muntazam mashqlarni talab qiladi. Tasvir texnikasini yaxshi bilish bola uchun rasm, modellashtirish, dastur yaratish jarayonini bepul va yoqimli qiladi, uning faoliyatga qiziqishini oshiradi va ijodiy imkoniyatlarni rivojlantiradi.
Tasvir texnikasidagi mashqlar yakka tartibda amalga oshirilmaydi, lekin har bir darsda vizual muammolarni bolalar bilan hal qilish jarayonida, ijodiy ishlarga xalaqit bermasdan, balki unga yordam berish va osonlashtirish.