O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

6.2-Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy qobiliyatlarini, ijodkorligini rivojlanganlik darajasini aniqlash.
Reja:

1.Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy qobiliyatlarini rivojlantirish.

2.Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodkorligini rivojlanganlik darajasini aniqlovchi testlar.


Tayanch iboralar: o'yin, usul, evristik, reproduktiv, nformatsion, maktabgacha yoshdagi bolalar, munosabat, amaliy , ta'lim va tarbiya,

1. 
   MTMda tasviriy faoliyat mashg`ulotlarida o‘yin orqali о‘rgatish usullari .
   

Reja

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy faoliyatga o'rgatishning informatsion va retseptiv usuli.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy faoliyatga o'rgatishning reproduktiv usuli.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy faoliyatga o'rgatishning evristik usuli.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy faoliyatga o'rgatishning o'yin usuli.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning muvaffaqiyati, har qanday boshqa kabi, usul va usullardan muvaffaqiyatli foydalanishga bog'liq. Shu munosabat bilan biz ushbu bo'limda tasviriy faoliyatning usullari va shakllarini ko'rib chiqishga murojaat qilamiz.
Tasviriy faoliyatni va dizaynni o'qitish usullari deganda biz dasturning mazmunini o'zlashtirishga qaratilgan bolalarning amaliy va kognitiv faoliyatini tashkillashtiradigan o'qituvchining harakatlar tizimini anglatadi.
Ta'lim va tarbiya nazariyasining hozirgi rivojlanish bosqichida olimlar o'qitish usullarining turli tasniflari mavjudligining qonuniyligini ta'kidlamoqda.
Biz batafsilroq to'xtaladigan usullarning an'anaviy tasniflaridan biriga (I.Ya.Lerner va MN Skatkin) ko'ra quyidagi usullar ajratilgan.

Axborotli va qabul qiluvchi.

Reproduktiv.
Evristik
Izlanishlar.
Materialni muammoli taqdim etish usuli.
Ko'rib turganimizdek, ushbu tasnif mualliflari beshta o'qitish usulini ajratib ko'rsatishadi, ularning barchasi, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda, materialni muammoli taqdim etish usulidan tashqari qo'llaniladi.
Keling, ushbu usullarning har birini batafsil ko'rib chiqaylik.
O'qituvchi kuzatuvlarni tashkil qilishda, ob'ektlar va o'yinchoqlarni tekshirishda, bolalarga ob'ektlar yoki hodisalar to'g'risida ma'lumot beradigan rasmlar va rasmlarni o'rganishda axborot-retseptiv (tushuntirish va tasviriy) usulidan foydalanadi. Vizual faoliyatda bolalar atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini yoki musiqiy, adabiy asarlarning mazmunini aks ettiradilar. Shuning uchun o'qituvchining ishi tarkibni idrok etish va tushunishni ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Shu maqsadda o'qituvchi o'quv uslubi sifatida mavzu bo'yicha imtihonni tashkil qiladi. Bunday holda, o'qituvchi qat'iy belgilangan ketma-ketlikda bolalar tomonidan keyingi rasm uchun o'rganishi kerak bo'lgan mavzularning tomonlarini va xususiyatlarini aniqlaydi. So'rov yaxshi tayyorgarlik ishlarini talab qiladi: tekshirish uchun ob'ektni tanlash, rasm uchun zarur bo'lgan narsalarga yo'naltiriladigan savollarni so'zlash orqali o'ylash.
Maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborining beqarorligi, uzoq vaqt davomida mavzuga diqqatni jalb qila olmasligini hisobga olib, qisqa kuzatuvlar o'tkazish tavsiya etiladi, ammo 2-3 marta kuzatish ob'ektiga qaytib, bu haqda bolalarning bilimlarini asta-sekin kengaytiradi. Shu bilan birga, kuzatish aniq, hissiy jihatdan zarur bo'lib, predmetning go'zalligi va uni xarakterlovchi fazilatlarni ta'kidlaydi. Shunday qilib, masalan, bolalarga qo'g'irchoqni o'rganish imkoniyatini berib, o'qituvchi uning xususiyatlarini ta'kidlab, tahlil qilishni davom ettiradi: asosiy qismning shakli, o'lchamlari, shakli, qolgan qismlarning o'lchamlari va ularning asosiy qismga nisbatan joylashishi - mavzuning tuzilishi, rangi. Ammo agar darsning maqsadi ranglarni namoyish etishning maqsadi bo'lmasa, unda siz bunga e'tibor qaratmasligingiz kerak. Mavzuning tarkibiy qismlarini tahlil qilgandan so'ng, mavzuning go'zalligi va estetikasi haqidagi fikrga qaytish kerak.
Axborot-retsept usuliga suhbat kabi texnikani kiritish mumkin. Bolalar, maktabgacha yoshdagi bolalar mavzudagi asosiy narsani qanday ta'kidlashni bilishmaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchi suhbatni tashkil qiladi, savollar beradi va bolalar ularga javob berishadi, mavzularning qismlarini, rangini, shaklini va boshqalarni nomlashadi.
Suhbat, o'rganish usuli sifatida, ko'pincha 4-7 yoshli bolalar bilan tashkil etiladi. Uning davomiyligi 3 daqiqadan 5 daqiqagacha. Yana bir hiyla - bu ishora. O'qituvchining ko'rsatmalari to'g'ridan-to'g'ri diktant bo'lmasligi kerak. Ular bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirishi kerak. Bolaning xatosini ko'rsatganda, bolani mustaqil ravishda tuzatishga intilayotganda, uning ma'nosi, rasm mantig'i buzilishiga e'tibor berish kerak.
Odatda o'qituvchi bolalarga o'quv vazifalarini tushuntirib, ko'rsatmalar beradi. Yosh guruhda ko'rsatmalar kam ishlatiladi, chunki rasm mavzusining namoyishi deyarli so'z bilan birga keladi. Katta yoshdagi bolalarda ma'lum ko'nikmalar allaqachon shakllangan, shu munosabat bilan o'qituvchi ko'rsatishga deyarli murojaat qilmaydi, lekin ko'pincha og'zaki ko'rsatmalar beradi. Bolalarga ular nimani tasvirlashlari haqida o'ylash taklif etiladi, eng muhimi, ular tasvirlangan ob'ektni qanday tartibga solish haqida. Shu bilan birga, ularga ijodiy jarayonni buzmaslik uchun favqulodda holatlarda o'qituvchi murojaat qiladigan umumiy va individual ko'rsatmalar beriladi.
Ob'ektni tekshirganda og'zaki ko'rsatmalar imo-ishora bilan amalga oshiriladi: o'qituvchi ob'ektni shakli bo'ylab qo'lini uzatadi, go'yo uning konturini chizib, quchoqlaydi va chuqurchalar joyiga chertib qo'yadi. Keyin, o'qituvchidan keyin takrorlab, bolalar ham imo-ishoralar mavzuni shakli, balandligi va boshqalarni ko'rsatadilar. Imtihonni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalardan mavzuni qanday tasvirlashni boshlashlarini so'raydi. Tasvirning boshiga bunday o'tish bolalarni boshlang'ich ishlarini rejalashtirishga o'rgatadi. Ikkinchi yosh guruhdan boshlab, o'qituvchi bolalarga ish bosqichlarining ketma-ketligini ko'rsatib, ularni ma'lum bir tartibda harakat qilishni o'rgatadi. Shaxsiy ish paytida u turli savollarni ishlatib, ishlarning ketma-ketligini aniqlaydi. Keyin, katta va tayyorgarlik guruhida bolalar harakatlar ketma-ketligini mustaqil ravishda rejalashtirish qobiliyatini egallaydilar.
Xuddi ob'ektlar, rasmlar va rasmlar ko'rib chiqiladi. Dekorativ-amaliy san'at ob'ektlarini tekshirish, shuningdek, naqshni tashkil etuvchi elementlarni, ularning predmet shaklidagi joylashishini, ranglarini va ranglarini moslashtirishni o'rganishdan boshlangan tartibda o'tkazilishi kerak. Dekorativ rasmda dekorativ va amaliy san'at ob'ektlari o'zlari namuna sifatida harakat qilishadi, lekin ba'zida bolalarni o'qitishda namunaviy sxemalar qo'llaniladi, masalan, naqsh elementlarining shakldagi joylashuvi. Naqsh - bu naqsh elementlarini turli xil tarzda qanday tartibga solish mumkinligi haqidagi misol. Bolalar 3-4 namunaviy sxemaga taklif qilinadi, bu erda naqsh elementlari turli xil tarzda joylashgan, garchi shakli bir xil bo'lsa. Materiallar, texnologiyalar namunalari bolalar ishiga yaqin bo'lishi kerak. Bolalar elementlarni turli yo'llar bilan tartibga solishni o'rganishi bilanoq, namunaviy zanjir endi ishlatilmaydi.
Tasvirning yangi usullari bilan tanishtirish, shuningdek, informatsion - retsept usuli yordamida amalga oshiriladi. U ishlatiladi harakatlar rejimini to'g'ridan-to'g'ri namoyish qilish. Eng kichik maktabgacha yoshda, bola vizual faoliyatni endigina o'zlashtira boshlaydi va shuning uchun u bilan ishlashda tasvir usulining to'liq namoyishi qo'llaniladi. Yosh guruhda shou og'zaki tushuntirish bilan birga deyarli har doim ishlatiladi. Asta-sekin, bolalar qanchalik katta bo'lishsa, to'liq namoyishga ehtiyoj kamroq bo'ladi.
Kattaroq maktabgacha yoshda qisman displey ko'proq ishlatiladi. Ko'pincha bolalar mavzuning birinchi, asosiy qismini takrorlashga qiynaladilar - bu holda qisman displey, masalan, barmoq yoki havoda quruq cho'tka bilan yoki qog'oz varag'ida quruq cho'tka bilan ko'rsatish mumkin.
Keyinchalik to'liq namoyishga faqat bolalar harakatlar ketma-ketligini, ob'ekt dizayni yoki tasvirning mahoratini bilmagan hollarda murojaat qilishadi. Bunday holda, o'qituvchi boshidan oxirigacha ishni qanday bajarish kerakligini ko'rsatadi. Bolalar o'qituvchining taklif qilgan rejasiga amal qilishadi. Shu bilan birga, o'qituvchi rasm usulini va buning uchun ishlatiladigan materialni ko'rsatganda, bolalar uchun xuddi shunday tanlash kerakligini yodda tutishi kerak.
Bunday uslubni imo-ishora sifatida ishlatish bolalarga varaqdagi narsalarning joylashishini tushuntirishga qaratilgan. Imo-ishora bilan, bola xotirasida, masalan, ob'ektning asosiy shakli takrorlanishi mumkin. Ushbu imo-ishoralar yordamida siz faqat sodda shaklga ega bo'lgan ob'ektlarni belgilashingiz mumkin.
Axborot-retsept usulida ishlatiladigan har qanday so'z majoziy ma'noga ega bo'lishi kerak. Shu maqsadda, ish amaliyotida o'qituvchilar ko'pincha epitetlardan, badiiy so'zlardan - she'rlar, qo'shiqlar, og'zaki xalq ijodiyotining turli shakllari - bolalar bog'chalari qofiyalari, jumboqlari va boshqalardan foydalanadilar. Bu so'z bolalar asarlarini tahlil qilishda ham katta rol o'ynaydi, uni o'tkazish orqali o'qituvchi bolalar asarlarining ahamiyatini, asl echimlarini ta'kidlaydi, shu bilan birga o'z asarlari haqida gaplashish, xatolarga e'tibor berish va ularni tuzatish qobiliyatini shakllantiradi.
Tashkiliy-retseptiv usulni ko'rib chiqib, xarakterli xususiyatlarni ta'kidlab, reproduktiv usulning xususiyatlariga murojaat qilamiz.
Ushbu usul mashqlar, olingan bilimlar, ko'nikmalarni rivojlantirish orqali mustahkamlash uchun ishlatiladi.
Jismoniy mashqlar reproduktiv guruhlar guruhiga tegishli texnikalardan biri sifatida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda keng qo'llaniladi va bolalar bog'chasining barcha guruhlarida amalga oshiriladi. Biroq, bolalarning yoshiga qarab, ular boshqa tabiatga ega. Yosh bolalar bog'chalarida mashqlar tasvirlarni yaratish uchun ishlatiladi, xuddi shu harakatlarni takrorlash bilan. Bolalar bilan modellashtirish yoki chizish darslarini tashkil qilishda ularga bir xil ob'ektlarni aks ettirish uchun imkoniyat berish muhimdir. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning takroriy takrorlash istagi tabiiydir va yoshga bog'liq.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshda bolalarda muayyan harakatlar usullarini o'rganish zarurligi tushunchasi shakllanadi. Shuning uchun, darsning boshida 1-3 minut ichida bolalarga ushbu tadbirlarni mashq qilish imkoniyatini berish kerak.
Masalan, katta guruhda bolalarga murakkab konturlar buruqlarini chizishda, katlanmış qog'ozdan nosimmetrik chiqib ketish, kavisli kontur bo'ylab kesish va hokazolarni bajarishda bolalarga qo'l harakatlarini o'zlashtirish bo'yicha mashqlarni taklif qilish foydalidir. Bu ko'nikmalar murakkab, bolalarda uzoq vaqt shakllanadi va ularga mos keladi. mashq.
Mashqlar tizimi va ko'nikma va ko'nikmalarni birlashtirishga qaratilgan vazifalar tizimi orqali fikr yuritish, asta-sekin vazifani murakkablashtirishi kerak.
Tasviriy faoliyat darslarida o'qituvchilik vazifalarini o'tagan holda o'qituvchi ijodiy muammolarni hal qiladi va qidiradi. Shu maqsadda u bolalarning hissiy sezgirligini, ularning faolligi va mustaqilligini keltirib chiqaradigan maxsus usullardan, xususan, evristik usuldan foydalanadi, qisman qidiruv yoki tadqiqot usullari yuqoridagi muammolarni hal qilishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda ushbu ikkita usul birdamlikda qo'llaniladi va ijodiy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirishga, bolalarni vizual muammoni mustaqil hal qilishga o'rgatishga qaratilgan. Ushbu uslublar guruhlari ijodiy vazifalarni bajarishda qo'llaniladi. Shunday qilib, masalan, adabiy asar syujetini aks ettirish kerak bo'lsa, o'qituvchi bolalarning to'plangan vizual tajribasini rejani tuzishga yordam berish uchun faollashtiradi. Agar bolalar ishlashda qiyinchiliklarga duch kelsalar, o'qituvchi displeydan foydalanishga murojaat qiladi.
Harakatlanayotganda predmetning tasvirini ko'rsatish kerak bo'lganda, o'qituvchi odamlarning, hayvonlarning, harakatlanuvchi qismlari bo'lgan o'yinchoqlarning harakatlarini kuzatishda, rasmlarni tekshirishda foydalanadi.
Hikoyalarni tasvirlashda, bolalarga tegishli tarkibni izohlash so'ralganda, ularga nafaqat harakatni, balki ob'ektlarning o'zaro munosabatlarini qanday uzatishni o'rgatish kerak.
O'qituvchi nimani, qanday ifodali vositalar va materiallar tasvirning mazmunini etkazishi mumkinligini yaxshi bilishi va bu borada materiallarni tanlash haqida o'ylashi kerak. Bola nimani tasvirlashni xohlayotganini tushunganidan so'ng, o'qituvchi savol va takliflar yordamida unga buning uchun arzon vosita va materiallarni topishga yordam berishi kerak. Biz ko'rib chiqayotgan tasniflashdan so'nggi o'qitish usuli bu materialni muammoli taqdim etish usuli, biz ko'rib chiqqan tasnif maktab o'quvchilari bilan ishlashda qo'llaniladi, shuning uchun biz unga murojaat qilmaymiz.
Bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlari va maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari o'yinlarni o'rganish usullarining alohida guruhini talab qiladi, ulardan foydalanish bolalarning motivatsiyasini va shuning uchun darslarning samaradorligini oshiradi. Kichik guruhning bolalari bilan ishlashda foydalanish uchun o'yin texnikasi birinchi navbatda E.A. Fleurina tomonidan taklif etilgan. Keyinchalik rivojlangan A.A. Volkova, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, T.N. Doronova va boshqalar
Boshqa usullarni qo'llashda o'yin fokuslaridan foydalanish mumkin. Masalan, ko'nikmalarni birlashtirishda - reproduktiv usul.
Psixologik va pedagogik tadqiqotlar (A.V. Zaporojets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, A.N. Leontyev, E.A. Flerina, R.A. Jukovskaya, T.S. Komarova, T.G. Grigoryev va boshqalar.) O'yin uslublarini joriy etish mashg'ulotlar samaradorligini sezilarli darajada oshirishini ko'rsatib bering.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, yaqin vaqtgacha o'yin texnikasidan foydalanishning ilmiy asoslangan tizimi yo'q edi. Maktabgacha didaktikada o'yin texnikasining ta'rifi yo'q edi, ularning aniq tasnifi yo'q edi, ulardan samarali foydalanish imkoniyatlari va sharoitlari etarlicha o'rganilmagan.
Ko'rinib turibdiki, bu borada bilimning etishmasligi bolalar tasviriy san'atini o'qitishda o'yin texnikasidan ahamiyatsiz foydalanilishining sabablaridan biridir. Shuning uchun ham amaliyotchi o'qituvchilar orasida vizual faoliyat darslarida o'yin texnikasidan foydalanish imkoniyatlari to'g'risida bunday noaniq va noaniq fikrlar mavjud. O'qituvchi ko'pincha bolalarning rasm mavzusiga qiziqishini uyg'otish, ularning e'tiborini tashkil qilish uchun o'yinning ajablantiradigan daqiqalarini ishlatadi.
O'yin uslublarini faqat dars natijalariga ta'sir qilmaydigan hissiy lahzalar sifatida ko'rib chiqsak, o'qituvchi kamdan-kam hollarda batafsil fikrlashga murojaat qiladi. Shubhasiz, shuning uchun o'qituvchilar bolalarda hissiy reaktsiyani keltirib chiqaradigan o'yinlarni o'ynashning boshqa usullarini - qo'shiq, topishmoq, o'yinchoqlarni odatiy ravishda kiritish va hatto hissiy jihatdan yaratilgan kuzatishlarni ham o'ylashadi.
Bolalar bog'chasida ishlatiladigan o'yin uslublari monotondir, ko'pincha ularda ajablanish elementi mavjud - o'yinchoq yoki boshqa narsaning kutilmagan ko'rinishi.
Bir qator mualliflar "o'yin usuli" atamasini ishlatadilar, bu o'yin uslublaridan sezilarli farq qiladi.
Shunday qilib, T.N. Doronova o'yin usullariga quyidagi ta'rif beradi: o'yin usuli - o'yin motivlariga asoslangan bilimlarni, ko'nikmalarni egallashga asoslangan mashg'ulotlarni tashkil etish usullari.
M.M. Rubinshteynning fikricha o'yin uslubi o'ziga xos o'yin modeli bo'lishi kerak, ya'ni. uning asosiy xususiyatlarini o'z ichiga oladi: o'yin vazifasi yoki o'yin motivatsiyasi va o'yin harakati.
A.V. Zaporojets, Z.M. Istomina, Y.Z. Neverovich o'zlarining o'qishlarida bolalarni dastur tarkibini o'zlashtirishga undashi kerak bo'lgan sinfda o'yin motivatsiyasini yaratishga alohida e'tibor qaratdi.
L.S. Slavinaning Tadqiqotlari boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyotida o'yin uslublaridan foydalanishni o'rganishga bag'ishlangan ta'kidlashicha, belgi biron bir sababga yoki boshqa sababga ko'ra tushib ketgan qiyin vaziyatni bolalar hamdard va unga yordam berishga tayyor bo'lishadi. Yagona yordamchi va himoyachining pozitsiyasi faoliyat uchun juda samarali sababdir. Ushbu pozitsiya bolalarning mustaqillikka bo'lgan qiziqishlarining o'sishiga mos keladi. Bola, xarakterga yordam berish uchun aniq, juda aniq harakatlarni bajaradi - rasmlarni tortadi, qo'yadi, tetiklik tayyorlaydi va hokazo. Shunday qilib, xarakterga tushadigan vahima uydirma, ammo bolaning mahorati va sa'y-harakatlari haqiqiy - sabr-toqat va mehnat. Xarakterga yordam berish uchun u qattiq ishlashi va muayyan harakatlarni bajarishi kerak.
Masalan, T.N.ga Doronova, S.Ya. Yakabson ko'ra O'yin uslubi samarali bo'lishi uchun o'yin motivatsiyasini yaratishi kerak, ya'ni. bolani yagona himoyachi yoki yordamchi holatiga qo'ying. Maktabgacha tarbiyachining oldiga o'yinni, so'ngra ta'lim vazifasini (o'yinga bo'ysunadigan) qo'yib, unga ta'lim muammosini hal qilish usullarini ko'rsatish kerak. Shuningdek, mualliflar ta'kidlaydilarki, o'qituvchi o'yin uslubini qo'llaydigan mashg'ulotlar o'yin bilan boshlanishi (yordam so'rab xat o'qish, o'yinchoqlar bilan dialoglar va boshqalar) va o'yin bilan yakunlanishi kerak (bola belgi bilan harakatlar qiladi). Yaxshilashning barcha nomukammalligi kattalar buyrug'i bilan amalga oshirilmasligi kerak, lekin bola yordam beradigan belgining iltimosiga binoan.
T.N.ga Doronova, S.Ya. Yakabson ko'ra o'yin usullaridan (texnikasidan) samarali foydalanish uchun muayyan ishlarni bajarish kerak:

o'yin motivatsiyasini yaratish;

bolalar oldiga o'yinni, keyin esa o'quv vazifasini qo'yish
o'yinga bo'ysunishi kerak;
o'yin harakatlari tasvirga mos kelishi kerak.
O'yin vazifasi - bu o'yin harakatlarini shakllantirish (biz quyon qayig'ini quramiz).
O'yin harakatlari - bolalar quyonga imkon berishlari uchun qayiqlar yasashadi
daryoni kesib o'tish. Agar qayiqlar yomon ishlangan bo'lsa, quyon kirmaydi
qayiq Quyon kemaga o'tirishi uchun, bolalar uni ta'mirlaydilar.
o'quv muammolarini qanday hal qilishni ko'rsatish;
bolalarga bolalar o'ynashi uchun imkoniyat bering
tasvirlangan yoki ular tomonidan tayyorlangan belgilar bilan;
har bir bolaning o'z o'yinchog'iga ega bo'lishi juda muhimdir faqat ichida
bu holda u u bilan o'ynashga qodir bo'ladi;
barcha tuzatishlar, kamchiliklar, yaxshilanishlar amalga oshiriladi
bola sifatida, kattalarning ko'rsatmasi bo'yicha emas, balki uning iltimosiga binoan
bola yordam beradigan belgi;
darslar shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, ular o'yinni boshlashi va tugashi kerak.
Bolalarning tarkibini ixtiro qilishdan manfaatdor bo'lishlari uchun
o'yin vazifalari bolalarning bilimlariga, ularning tajribalariga mos kelishi kerak;
o'yin harakatlarining mantig'ini eslab qolish muhimdir;
Shuningdek, mutanosiblik tuyg'usini esdan chiqarmaslik kerak, ya'ni. oqilona kombinatsiya haqidao'yin va biznes aloqalari. Buning uchun zarur shart
shuning uchun o'yin usuli eng samarali hisoblanadi.
Shunday qilib, o'yinning tuzilishi haqida suhbatni yakunlab, shuni ta'kidlash kerakki, syujet-vizual o'yinda, har qanday boshqa kabi, o'yin vazifasi (motivatsiya) va o'yin harakatlari bo'lishi kerak.
O'qitishning o'yin uslubi tuzilishida mualliflar biz taqdim etgan usullarni diagramma shaklida aniqlaydilar.
Süjet - go'zal o'yin - tasviriy san'at uchun sinfdagi asosiy o'yin texnikasi. Ushbu turdagi o'yinlarni tashkil qilish jarayonida siz o'yinchoqni urishingiz, "jonli rasmlar" dan foydalanishingiz mumkin. Darsning boshlanishi ham o'yin hikoyasi bo'lishi mumkin.
Ikkinchi guruh texnikalari - tugallangan rasmni o'ynash, shuningdek tugallanmagan rasm bilan o'yin.
Tugallanmagan rasmni o'ynash, fitna-vizual o'yinning varianti sifatida, bolalarga dars davomida rasmni o'zlari tuzatish yoki o'zgartirish imkoniyatini berish. Masalan, ot maysada o'tiradi va unga etib bo'lmaydi. Bola "o't" mayda o'sayotganini, ya'ni urish uzoqroq bo'lishi kerakligini tushunadi. Yoki maysa butun varaqda tasvirlanmagan (ot maysani topa olmaydi). Bunday holda, bola butun varaq bo'ylab o'tlarni tortadi. Qayiqdagi yelkan egri va quyon boshqa tomonga o'tolmaydi, bola bu kamchilikni ham tuzatadi. Suhbat belgi nomidan amalga oshiriladi. Bolalar o'yinning muvaffaqiyati tasvirning sifatiga, muvaffaqiyat va sifat bolalarning o'quv topshirig'ini qanchalik aniq bajarishiga bog'liqligini tushunishlari kerak. Hayvonlar engil bo'lgan avtobusga chiqishadi (derazalari kesilgan), eshik yaxshi yopiladi - u bir tekis yopishtirilgan va hk. Bunday tahlil o'rta guruhdagi bolalar uchun mavjud. O'yin mashqlari - bu bolalar bilan ishlashda ishlatilishi mumkin bo'lgan texnikalarning navbatdagi guruhi. O'z tabiatiga ko'ra, ular o'yin namoyon bo'lishining bir shakliga, ya'ni bir xil majoziy-o'yin harakatlarining ritmik takrorlanishiga mos keladi. O'yin mashqlarida harakatlar ochilmaydi, aksincha takrorlanadi. O'yin mashqlari asosan texnik ko'nikmalarni shakllantirishda, chizilgan harakatlar - kuch, sur'at, ritm va amplituda qo'llaniladi.
Va uchastka-tasviriy o'yin va o'yin mashqlari bolalar bog'chasining barcha guruhlarida muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Ammo turli yoshdagi o'yin uslublaridan foydalanganda o'ziga xoslik bor. Shunday qilib, bolalar "o'zlarining" o'yinchog'iga yordam berishni yaxshi ko'rishadi. 4-5 yoshda bolalar o'yinchoqlar bilan rol o'ynash harakatlariga qiziqishadi va ular qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiruvchi rol o'ynash harakatlariga ko'proq e'tibor berishadi. belgilar bir-biri bilan ko'proq aloqa qilishi uchun zarur. Ko'pincha darsda bir nechta belgilar ishtirok etadi, ular o'rtasida dialog quriladi, chunki nutq ma'lum yoshdagi bolalarning o'yin muloqotida etakchi o'rinni egallaydi. Bu barcha nayranglar rejissyorlik o'yinlarini eslatadi, qachonki rollar o'yinchoqlarga berilsa. Ammo rollarni bolalarning o'zlari bajarishlari mumkin.
Keyingi hiyla-nayrang - bu katta maktabgacha yoshda muvaffaqiyatli ishlatiladigan, rol o'ynaydigan xatti-harakatlar elementlari bo'lgan o'yin fokuslari. Bu "san'at ustaxonasi" o'yinlari bo'lishi mumkin (xizmatdagi qo'g'irchoqlarda buzilgan idishlar bor, biz unga yordam berishimiz kerak. Bolalar - kulollar idish tayyorlashadi.) O'qituvchi katta usta bo'lishi va ishni muvofiqlashtirishi mumkin. Dars davomida bolalar bir-birlari bilan maslahatlashishlari, boshqa "kulollar" ning ishlarini tomosha qilishlari mumkin. "Me'morlar" o'yini - bolalar shahar qurishadi. Bolalar quruvchilar, sotuvchilarning fotosuratlari sifatida harakat qilishlari mumkin. Ya'ni, ushbu texnikani qo'llashda bolalarning faoliyati kattalar faoliyati deb hisoblanadi. Siz bolalar rassomlar - rassomlar - matolar, loy, chinni uchun rassomlarga aylanadigan sinflarning butun tsiklini o'tkazishingiz mumkin. Bunday darslarni tayyorlash va o'tkazish uchun bolalarda ma'lum bilim doirasini shakllantirish uchun katta tayyorgarlik ishlarini bajarish kerak.
Shunday qilib, tajribali o'qituvchi bolalarga vizual faoliyatni o'rgatishning o'yin usulidan foydalanib, ko'plab omillarni hisobga olishi kerak. Bu bolalarning yoshi va ularning hayotiy tajribasi va har kimning ijro mahorati. O'yin uslubini qo'llaydigan darslar o'qituvchidan ijodkorlik, improvizatsiya qobiliyati, hissiyotlilik, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini bilishni talab qiladi.
SAVOLLAR
1. O'qitish usullari va uslublari nima?
2. Didaktikada metodlarning tasnifi qanday, ularning qisqacha tavsifi?
3. Real ta'lim jarayonida metodlarning o'zaro bog'liqligi nimada?
4. Turli tadbirlar jarayonida bolalarning faolligini qanday ta'minlash kerak?
5. Texnik ko'nikma va ko'nikmalarni o'qitishning turli usullari va usullarining kombinatsiyasi nimada, shuningdek turli xil vizual vazifalarni bajaradigan bolalar uchun (ob'ektlarning tasvirlari, dekorativ rasmlar va boshqalar)?
6. Mashqlarning ko'nikmalarni shakllantirishdagi roli qanday, bolalarning yoshiga qarab mashqlarning o'ziga xos xususiyatlari?