O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi termiz davlat universiteti maktabgacha ta’lim metodikasi kafedrasi maktabgacha ta’limda tasviriy faoliyatga o’rgatish metodikasi fanidan

6-MODUL. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI TASVIRIY QOBILIYATLARINI, IJODKORLIGINI RIVOJLANTIRISH.
6.1-Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy qobiliyatlarini, ijodkorligini rivojlantirish monitoringini olib borish.


Reja:
1.Maktabgacha ta’lim muassasalarida tasviriy qobiliyatlarini, ijodkorligini rivojlantirish bo‘yicha ishni tashkil etishga ma’sul bo‘lgan shaxslar.
2.Mudira, uslubchi, tarbiyachi faoliyati.
3.Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy qobiliyatlarini, ijodkorligini rivojlantirish monitoringini olib borish.
Tayanch iboralar :Maktabgacha ta’lim muassasalarida ,tasviriy qobiliyatlar, ijodkorlik,rivojlantirish, ishni tashkil etish, ma’su,l bo‘lgan, shaxsla,mudira, uslubchi, tarbiyachi ,faoliyati.maktabgacha yoshdagi bolalar,tasviriy qobiliyatlar,


1.Maktabgacha ta’lim muassasalarida tasviriy qobiliyatlarini, ijodkorligini rivojlantirish bo‘yicha ishni tashkil etishga ma’sul bo‘lgan shaxslar.
"Ijodkorlik zavqini hatto kichik darajada his qilgan bola, boshqalarning harakatlariga taqlid qilganidan farq qiladi."

B. Asafiyev

Tadqiqotning dolzarbligi: Jamiyat turli muammolarni faol, ijodiy ravishda hal eta oladigan va o'zgaruvchan dunyomizda ushbu vaziyatdan osongina chiqib keta oladigan odamlarga muhtojdir. Shuning uchun ontogenezning turli bosqichlarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatlarini o'rganish psixologik fan uchun ham, pedagogik amaliyot uchun ham juda dolzarbdir. Mahalliy va xorijiy olimlarning izlanishlari butun faoliyat tsiklining bir shaklda rivojlanishini ko'rsatdi. O'tkazish odatda tegishli tadbirlarning murakkabligi tufayli sodir bo'ladi. Bu bizga faoliyatning bir turida qobiliyatlar darajasini o'zlashtirish va oshirish boshqa faoliyat turlarida masalalarni hal qilishga favqulodda yondoshishga imkon beradi, degan fikrga imkon beradi.

Shaxsning ijodiy rivojlanishi bilan bog'liq pedagogik muammolarni ishlab chiqishda, birinchi navbatda, bola, o'spirin, 20-30-yillarning taniqli o'qituvchilari: A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy, S. .T Shatskiy, B.L. Yavorskiy, B.V. Asafiev, N.Ya.Bryusova. Bolalarni o'qitish va tarbiyalash fanining yarim asrlik rivojlanishi bilan boyitilgan tajribalariga asoslanib, "oqsoqollar" boshchiligidagi eng yaxshi o'qituvchilar - V.N. Shatskaya, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N. I. Sats bolalar va yoshlarning ijodiy rivojlanishi tamoyilini nazariy va amaliy ravishda ishlab chiqishda davom etdi va davom etdi.

Ijod bolada tirik xayolotni, tirik tasavvurni vujudga keltiradi. Ijodkorlik, o'z tabiatiga ko'ra, sizga hali hech kim qilmagan narsani qilish istagiga asoslangan yoki sizdan oldin ham mavjud bo'lgan bo'lsa ham, uni o'zgacha tarzda, yaxshiroq qilishdir. Boshqacha qilib aytganda, insonda ijodiy tamoyil har doim oldinga intilishdir, yaxshilanish, taraqqiyot uchun, shuningdek, go'zallik uchun eng yuqori va keng tushunchada. [Terskiy V.N. O'yin. Ijodkorlik Hayot.]

Bu san'at insonda vujudga keltiradigan ijodiy tamoyildir va bu funktsiyani hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydi. Odamda ijodiy tasavvurni uyg'otish ajoyib qobiliyati bilan, albatta, insoniyat ta'limi murakkab tizimini tashkil etuvchi barcha xilma-xil elementlar orasida birinchi o'rinni egallaydi. Ijodiy tasavvursiz inson faoliyatining biron bir sohasiga suyanib bo'lmaydi.

Ko'pincha ota-onalar va hatto o'qituvchilar, o'qituvchilar tomonidan bunday so'zlarni eshitishingiz mumkin: "Xo'sh, nega u she'r yozishga ko'p vaqt sarflaydi - unda hech qanday she'riy sovg'asi yo'q! Nima uchun u chizadi - baribir undan ishlamaydi! Va nima uchun? qandaydir musiqa yozishga harakat qilyapman - bu musiqa emas, lekin qandaydir bema'nilik! "

Bu so'zlarning barchasida qanday katta pedagogik xato bor! Bola, bu intilishlarning natijalari qanday sodda va nomukammal bo'lishidan qat'i nazar, ijodkorlik istagini har doim qo'llab-quvvatlashi kerak. Bugun u noqulay ohanglarni yozadi, ularni hatto eng sodda hamkasblar bilan qanday borishni bilmaydi; bema'ni qofiyalar notekis ritmlarga va metrlarga mos keladigan she'rlar yozadi; ba'zi bir hayoliy mavjudotlarni qurolsiz va bir oyog'i bilan tasvirlaydigan rasmlarni chizadi ..

Darhaqiqat, bu barcha soddadilliklar, nomuvofiqliklar va bema'ni yolg'onlarning orqasida samimiy va shuning uchun bolaning eng chinakam ijodiy intilishlari, uning nozik his-tuyg'ulari va shakllanmagan fikrlari eng aniq namoyon bo'ladi.

U rassom, musiqachi yoki shoir bo'lolmasligi mumkin (garchi buni erta yoshda bashorat qilish qiyin bo'lsa ham), lekin u mukammal matematik, shifokor, o'qituvchi yoki ishchi bo'lishi mumkin, shunda ular o'zlarini eng yaxshi tarzda his qiladilar. uning bolalarining ijodiy sevimli mashg'ulotlari, uning yaxshi izi uning ijodiy xayoliyligi, yangi narsalarni yaratish istagi, o'z shaxsiy, eng yaxshi, o'z hayotini bag'ishlashga qaror qilgan oldinga intilayotgan biznesidir. [Terskiy V.N. O'yin. Ijodkorlik Hayot.]

Ilmiy tafakkurni rivojlantirishda san'atning, ijodiy tasavvurning ulkan roli, hech bo'lmaganda, ilmiy-texnik muammolarning muhim qismi san'at tomonidan ilgari surilganligi va shundan keyingina, ko'p asrlar va hatto ming yilliklar davomida ilmiy va texnikaviy echim topilganligi ajablantiradigan haqiqatdir.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun psixolog-pedagogik sharoitlarni aniqlash.

Tadqiqotning maqsadi, mavzusi va ob'ektiga muvofiq quyidagi vazifalar ishlab chiqilgan:

mahalliy va xorijiy psixologiyada ijodiy qobiliyat muammosi bo'yicha tadqiqotlarni tahlil qilish;

maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun etarli usullarni tanlashni amalga oshirish;
maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqlash;
Tasviriy faoliyat uchun sinfda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha dastur ishlab chiqish.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari.

Tadqiqot mavzusi: psixolog - vizual faoliyat orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun pedagogik sharoitlar.

Gipoteza: vizual faoliyat orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish quyidagi sharoitlarni yaratishda eng samarali bo'ladi:

Maktabgacha va oilada bolaning bo'sh vaqtini mazmunli tashkil etish.

Har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish.
Shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning sharti - bu mashg'ulot, bunda bolaning o'z rejasini amalga oshirishga imkon beradigan bilimlar, harakatlar usullari, qobiliyatlari shakllanadi;
Usul va metodlardan yaxlit va tizimli foydalanish.
Amaliy ahamiyat: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali ijodiy faoliyati uchun shart-sharoitlarni ochib berish; Vizual faoliyat va eksperimental ma'lumotlarni olish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot usullari:

1. Tashkiliy:

1) tahlil qilish, sintez qilish, modellashtirish

2. Imperator usuli:

1) kuzatish;

2) suhbat;

4) anketa;

5) sinov.

3. Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari:

1) miqdoriy usul (statistik tahlil, matematik statistika usuli);

2) sifatli (odatiy holatlar va istisnolar tavsifi)

Sharh:
mantiqiy tahlil va sintez usuli

Ushbu ish 4 bosqichda tashkil etildi:

Birinchi bosqich: ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni ko'rib chiqish va birinchi bobni yozish;

Ikkinchi bosqich: maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun etarli usullarni ishlab chiqish va tanlash;
Uchinchi bosqich: ushbu metodlar asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqlash;
To'rtinchi bosqich: tasviriy san'at sinfida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar uchun ko'rsatmalarni ishlab chiqish.

I. PSIXOLOGIYA - PEDAGOGIK ADABIYOTIDA MUVOFIQLIK PROBLETIGA TEXNIK YO'LLAR.

Ushbu bo'limda qobiliyatlar haqida umumiy tushunchalar ochib beriladi; maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ko'rib chiqiladi; bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish; katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning barcha jihatlari aniqlandi; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy shartlari; maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda vizual faoliyatning roli

1.1. Fenomenologiya

Eksperimental psixologiya XIX asr o'rtalarida tug'ilgan. Uning tengdoshlari genetika va eksperimental fiziologiya, ilmiy antropologiya va katta opa-singillar - ilmiy kimyo va geologiya hisoblanishi mumkin.

Qobiliyatlar bu inson tomonidan turli xil faoliyatlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan umumiy va maxsus bilimlar, ko'nikmalarning yuqori darajadagi rivojlanishidir. Ushbu ta'rif XVIII-XIX asr psixologiyasida keng tarqalgan edi.
Ilmiy metodistlarning ishlari - O. Kant, G. Spenser, D.S. Tegirmonchilar - ular shunchaki ilmiy va texnikaviy taraqqiyot yutuqlariga asoslangan tsivilizatsiya yangi davrining boshlanishini qayd etdilar, bu esa o'z navbatida inson ijodisiz va mehnatisiz tasavvur etib bo'lmaydi.

Zamonaviy fundamental psixologiyaning bir nechta asosiy tarmoqlari mavjud edi:

kognitiv jarayonlarning eksperimental psixologiyasi - D. Fechner, G. Imvigalets, I. Myuller asarlarida.

differentsial psixologiya - D. Kettel, F. Galton asarlarida.
ijtimoiy psixologiya - E. Dyurgeym, V. Vundt, V.A. Ankilozan spondilit.
Qobiliyatlar psixologiyasi bundan mustasno emas edi. Aytishimiz mumkinki, qobiliyat va psixodiagnostikaning eksperimental psixologiyasi egizaklardir va ularning otasi Frensis Galton. U psixologik tadqiqotlarda egizak usulini taklif qildi. Aynan u qobiliyat, qobiliyat, iste'dod muammosini hal qilishda empirik yondashuvning asoschisiga aylandi, tadqiqotchilar bugungi kungacha foydalanadigan asosiy usul va uslublarni taklif qildi, ammo uning ishidagi asosiy vazifalar differentsial psixologiya, psixodiagnostika va rivojlanish psixologiyasining asosiy vazifalarini ta'kidlab o'tdi. 1883 yilda Galtonning navbatdagi asari "Inson qobiliyatlari va ularning rivojlanishini o'rganish" nashr etildi. Afina tsivilizatsiyasidan beri insoniyat tanazzulga yuz tutganiga ishongan holda, u tabiiy tanlovni sun'iy bilan almashtirishni taklif qildi.

Ilmiy soha sifatida qobiliyatlar psixologiyasining asosiga aylangan bir nechta uslubiy yondashuvlar mavjud.

Birinchi muammo: qobiliyatlarning rivojlanishi va ularning determinantlari. Qobiliyatlarni aniqlashda asosiy bo'g'in - bu irsiyat va atrof-muhitning nisbati.

Ikkinchi muammo: maxsus va umumiy qobiliyatlarning o'zaro bog'liqligi.

Uchinchi muammo: qobiliyatlarni o'lchash usullarini, keng ma'noda - shaxsning aqliy xususiyatlarini o'lchash usullarini yaratish.

Psixodiagnostika va qobiliyatlarning psixometriyasi Galton va Pirsonning ishi bilan boshlanadi. Qobiliyatlarning tuzilishi va o'lchash qobiliyatining muammolari chambarchas bog'liqdir. Keyingi muhim muammo bu qobiliyat va faollik. Oddiy formulaga qisqartirilgan qobiliyat va faoliyatning izomorfizmi: faoliyat qancha ko'p bo'lsa, shuncha ko'p qobiliyatlar muammoning asosiy va sodda echimi hisoblanadi. Boshqa variantlar, birinchi navbatda qobiliyat va faoliyatning o'zaro bog'liqligi g'oyasi ko'proq ilmiy asoslangan.

Kamroq darajada, Galton qobiliyatlarni rivojlantirishda ijtimoiy sharoitlarning roliga e'tibor qaratdi. Ammo keyinchalik bu bo'shliqni boshqa tadqiqotchilar to'ldirdilar. Xususan, A.A. Bodalev [Bodalev A.A. Qobiliyatlar muammosining ilmiy rivojlanishining yo'nalishlari va vazifalari to'g'risida] qobiliyatlar ijtimoiy psixologiyasi bugungi kunda umuman qobiliyatlar psixologiyasining deyarli asosiy muammoligi hisoblanadi.

Psixolog hal qilishi kerak bo'lgan asosiy muammolar quyidagilardan iborat: mikro meso va makro-jamoalar, bunda shaxs o'z qobiliyatlarini rivojlantirish uchun kiritiladi; qobiliyatlarning shakllanishi va ijtimoiy rollarning o'zgarishi o'rtasidagi aloqani o'rnatish; baholash standartlari va jamoatchilik fikrining ta'siri; shuningdek, qobiliyatlarni rivojlantirish uchun turli xil reklama shakllari; ommaviy axborot vositalarida shakllanadigan qobiliyat nufuzini o'rganish.

Jamiyatning rivojlanishi turli xil qobiliyatlarga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bilan bog'liq.

Ijtimoiy psixologiyaning asosiy vazifasi o'zaro munosabatlarni kuzatishdir: ma'lum qobiliyatlarga bo'lgan ijtimoiy ehtiyoj - ularning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar - qobiliyatlarning haqiqiy rivojlanishi. Shaxs uchun jamiyat - bu o'zi moslashtiradigan, o'zgartiradigan yoki o'zgartiradigan yoki yangi muhitni qidiradigan shartlar. [Grigoryeva G.G. Badiiy darslarda o'rganish va ijodkorlikni rivojlantirishning birligi.]

Sovet davridagi rus psixologiyasining ilmiy yo'nalishi sifatida qobiliyat psixologiyasining rivojlanishida juda katta rol o'ynaganligi uchun biz birinchi navbatda B.M. Teplov va uning maktabi. Tadqiqotchilarning vijdonliligi, amaldagi natijalar va metodik topilmalar uchun katta ahamiyatga egadir. B.M. Teplov qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan insonning tug'ma, fiziologik xususiyatlariga moslashuvchanlik va moyilliklarni o'rtoqlashdi. Biroq, zamonaviy psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari testlar bilan o'lchanadigan qobiliyatlarning taxmin qilingan psixofizyologik moyilliklariga qaraganda yuqori aniqlik koeffitsientiga ega ekanligini ko'rsatadi - qobiliyatlarning asab tizimining xususiyatlari.

Umumiy va maxsus qobiliyatlarni ajrating.

Umumiy qobiliyatlarga yuqori darajadagi sezgi tashkil etish, muammolarni ko'rish, farazlarni qurish, muammolarni hal qilish, natijalarni tanqidiy baholash, qat'iyatlilik, hissiyotlilik, mehnatsevarlik va boshqalar kiradi. Maxsus narsalar faqat ma'lum sohalarda faoliyat uchun zarur bo'lgan narsalardir, masalan: badiiy did va musiqa uchun quloq va boshqalar. [Kravtsova E.E. Bolada sehrgarni uyg'otish].

Umumiy qobiliyatlar orasida tadqiqotchilarning aksariyati umumiy aql, ijod (umumiy ijodiy qobiliyat) ni ajratib ko'rsatishadi. [Vygotskiy L.S.].

Ijodkorlik - bu odamning fikrlash, hissiyot, aloqa, individual faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan, shaxsni yaxlit yoki uning individual tomonlarini, faoliyat mahsulini, ularni yaratish jarayonini namoyon etadigan ijodiy qobiliyatidir.

Ijodkorlik - g'ayrioddiy g'oyalarni vujudga keltirish, an'anaviy fikrlash odatlaridan voz kechish, muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyati. [Komarova T.S. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalar bog'chasida tasviriy san'ati].

Ikkinchi ism - K.K. Platonovning "Qobiliyat muammolari" kitobi uzoq vaqt o'qituvchilar, psixologlar va amaliyotchilar uchun asosiy qo'llanma bo'lib kelgan. Psixologlarning qobiliyatlarning psixologik va amaliy muammolariga bo'lgan qiziqishini qayta tiklash va qo'llab-quvvatlashda uning ishining roli juda katta.

60-70 yillarda qobiliyatlar psixologiyasi sohasidagi tadqiqotlar bir qator xususiy sohalarga bo'lindi: matematik, aqliy, adabiy va boshqa qobiliyatlarni o'rganish.

Rus psixologiyasida mualliflar qobiliyatlar haqida batafsil tushunchalar bergan.

Qobiliyatlarning ta'rifi va ularning tarkibiy qismlarining taqsimlanishini biz E.I. yozuvlarida topamiz. Ignatiev, V.I. Kireenko, A.G. Kovaleva, S.L. Rubinshteyn, B.M. Teplova va boshq.

A.G. Kovalyov qobiliyatni insonning xususiyatlarini faoliyat talablariga javob beradigan va shuning uchun yuqori darajaga erishishni ta'minlaydigan xususiyatlar sintezi deb tushunish kerak deb hisoblaydi. [Kozyreva A.Yu. Ijodiyot pedagogikasi va psixologiyasidan ma'ruzalar]

S.L. asarlarida. Rubinshteyn, biz qobiliyatlarning quyidagi ta'riflarini topamiz: bu insonning xususiyatlari yoki fazilatlari, uni ijtimoiy-tarixiy rivojlanish jarayonida rivojlangan ijtimoiy foydali faoliyatning har qanday turini jadal amalga oshirish uchun moslashtiradi. [Platonov K.K. Qobiliyat masalalari.]
B.M. O'z navbatida Teplov qobiliyatlarga shunday ta'rif berdi - bilim yoki ko'nikmalarni kamaytirmaydigan, lekin faoliyatning yangi usullari va usullarini o'rganish qulayligi va tezligini aniqlaydigan, biron bir faoliyat yoki bir qator faoliyatlar muvaffaqiyatini aniqlaydigan individual psixologik xususiyatlar.

"Tasodif psixologiyasi" kitobida A.G. Kovalyovda biz "giyohvandlik" tushunchasiga duch kelmoqdamiz. Giyohvandlik - bu birinchi va eng erta alomat yoki kirish qobiliyatining alomatidir. Bu tendentsiya bolaning muayyan faoliyatga intilishi, tortishishida namoyon bo'ladi. Shubhasiz, giyohvandlik qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ma'lum shartlar mavjudligini anglatadi.

Qobiliyatlarning tabiiy shartlari - bu ba'zi analizatorlarning tashqi ta'sirlarga nisbatan sezgirligining oshishi. Natijada, musiqiy yoki vizual taassurotlar tegishli faoliyat bilan shug'ullanish bilan birga ma'lum bir quvonch keltiradi. A.G. Kovalyov haqiqiy va yolg'on moyilliklarni aniqlaydi. Agar birinchidan, ma'lum bir faoliyatga moyillik mavjud bo'lsa, ushbu faoliyatda yuqori natijalarga erishish kuzatiladi.

Barcha harakatlar insonni talab qiladi. Agar shaxsiy xususiyatlar tizimi ushbu talablarga javob bersa, inson qobiliyatni kashf etadi, muvaffaqiyatli va yuqori darajada faoliyatni amalga oshiradi, aks holda muvaffaqiyatsizlik aniqlanadi. [Kozyreva A.Yu. Ijodkorlik pedagogikasi va psixologiyasiga bag'ishlangan ma'ruzalar,]

Adabiyotda biz qobiliyatlarni tabiiy va o'ziga xos odamga bo'lish bilan duch kelamiz.

Tabiiy qobiliyat odamlar va hayvonlarda (maymunlarda) keng tarqalgan. Bu idrok, xotira, fikrlash va elementar aloqa qobiliyatidir. Ushbu qobiliyatlar tug'ma moyilliklar bilan bog'liq, ammo ular bilan bir xil emas, lekin ta'lim mexanizmlari orqali hayotiy tajriba mavjud bo'lgan taqdirda ular asosida shakllanadi. Ijtimoiy jamiyatda shaxsning hayoti va rivojlanishini ta'minlaydigan o'ziga xos qobiliyatlar. Nutq va mantiqiy, nazariy, amaliy, o'quv va ijodiy, fan va shaxslararo foydalanishning umumiy va o'ziga xos asoslari. [Ijodiy faoliyatni psixologik o'rganish].

Bir so'z bilan aytganda, qobiliyatlar shaxsning anatomik va fiziologik xususiyatlariga (moyilliklarga) asoslangan faoliyatda rivojlanadigan (va moyillik sifatida o'zini namoyon qiladigan) shaxsiy xususiyatlardan foydalaniladi.

Psixologlar, xususan V.N. Drujinin, qobiliyatlarning quyidagi tuzilishini ajratib turadi: 1) insonning universal qobiliyatlari - asosan nogironlik; 2) oddiy qobiliyatlarning "umumiy" ko'p darajali qobiliyatlari; 3) maxsus qobiliyat - faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyat. [Kovalyov A.G. Shaxs psixologiyasi].

Tasviriy san'at qobiliyati tarkibida A.G. Kovalyov qo'llab-quvvatlovchi, ma'lum bir fonga yoki yordamchi xususiyatlarga olib keladigan xususiyatlarni ta'kidlaydi. Tadqiqotchilar vizual faoliyatda qo'llab-quvvatlovchi xususiyatlar sifatida faoliyat jarayonida yuqori darajada rivojlangan xotirani rivojlantiradigan vizual analizatorning yuqori tabiiy sezgirligini o'z ichiga oladi.

Etakchi xususiyat - bu birinchi navbatda badiiy ijodiy tasavvur. Ushbu qobiliyatning zaruriy asosi - bu ma'lum hissiy kayfiyat va idrok qilinadigan tasvirga hissiy munosabat. [Dyachenko O.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishi].

Shundan kelib chiqib, qobiliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini ajratish mumkin:

Amalga oshirilgan faoliyat bilan bog'liq operatsiyalar.

Yuqori asabiy faoliyatning xususiyatlari, uning shaxsiy xususiyatlari, miya tuzilishining anatomik xususiyatlari bilan bog'liq qobiliyat.
Shaxsning amalga oshirilayotgan faoliyatga munosabati, uning shaxsiy fazilatlari, o'zini tanqid qilish, o'ziga nisbatan qat'iylik, mehnatsevarlik kabi fazilatlar mavjud.
Har qanday faoliyat turida natijalarga erishish uchun mos qobiliyatlarga ega bo'lish kerakligi aniq. Ushbu qobiliyatlarning mezonlari quyidagilar:

Bilim va ko'nikmalarni tez va tezkor ravishda egallash.

Mantiqiy, moslashuvchan va mustaqil fikrlash.
Muammolarni hal qilishda zukkolik va tezkorlik.
Materialni yodlash tezligi.
O'quv materialini mavhumlashtirish, umumlashtirish, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati.
Charchoqning pasayishi.
Oddiy fikrlash operatsiyalariga ega bo'lish.
Maqsadliligi.
Qobiliyatli odam ma'lum manfaatlarga ega bo'lishi kerak. Bu qiziqishning kengligi yoki torayishi, qiziqishning amaliy yo'nalishi, qiziqishning g'ayratliligi.

Boris Mixaylovich Teplov eng ko'p ishlatiladigan ta'rifning asosini tashkil etadigan qobiliyatlarning uchta xususiyatini aniqladi: 1) qobiliyatlar - bu shaxsni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlar; 2) faqat biron bir faoliyat yoki bir nechta faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar; 3) qobiliyatlar inson tomonidan allaqachon ishlab chiqilgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga kamaytirilmaydi, garchi ular o'zlashtirishning qulayligi va tezligini belgilaydi.

Shunday qilib, qobiliyatlar psixologiyasi sohasi individual farqlar psixologiyasining bir qismidir.

Tabiiyki, faoliyatning muvaffaqiyati ham motivatsiya, ham shaxsiy xususiyatlar bilan belgilanadi, bu esa K.K. Platonov psixikaning har qanday xususiyatlarini qaysilariga ma'lum darajadagi yoki ma'lum bir faoliyat sharoitlarini belgilab bergan. [Dyachenko O.M. Maktabgacha yoshdagi bolani tasavvur qilish]. Biroq B.M. Teplov yanada ko'proq davom etadi va shuni ko'rsatadiki, faoliyatdagi muvaffaqiyatdan tashqari, qobiliyat bu yoki boshqa faoliyatni o'zlashtirishning tezligi va qulayligini ham belgilaydi va bu vaziyatni ta'rif bilan o'zgartiradi: o'rganish tezligi motivatsiyaga bog'liq bo'lishi mumkin, ammo o'rganishdagi qulaylik hissi motivatsion stressga teskari proportsionaldir.

Shunday qilib, insonning qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, u biron bir faoliyatni muvaffaqiyatli bajarsa, uni tezroq o'zlashtiradi va biror bir faoliyat va faoliyatni o'zlashtirish jarayoni unga o'qitish yoki u qobiliyat bo'lmagan sohada ishlashdan ko'ra subyektiv ravishda osonroq bo'ladi. Ya'ni, layoqatsiz odam hamma narsaga oson bo'lgan odamga qaraganda ko'proq ter va ko'z yoshlarini namoyon qiladi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini tahlil qilish asosan ushbu kontseptsiyaga sarmoya kiritadigan tarkib bilan aniqlanadi. Ko'pincha, kundalik ongda ijodiy qobiliyatlar turli xil badiiy faoliyat turlari, chiroyli chizish, she'r yozish, musiqa yozish va boshqalar qobiliyatlari bilan belgilanadi. Haqiqatan ham ijodkorlik nima?

Shubhasiz, biz ko'rib chiqayotgan tushuncha "ijodkorlik", "ijodiy faoliyat" tushunchalari bilan chambarchas bog'liqdir. Ijodiy faoliyat deganda biz insonning bunday faoliyatini tushunamiz, buning natijasida yangi narsa paydo bo'ladi - tashqi dunyo ob'ekti yoki dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladigan fikrlash qurilishi yoki haqiqatga yangicha munosabatni aks ettiruvchi tuyg'u.

Agar siz odamning xatti-harakatlarini, uning har qanday sohadagi faoliyatini diqqat bilan ko'rib chiqsangiz, unda biz ikkita asosiy harakat turini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Insonning ba'zi harakatlarini reproduktiv yoki reproduktiv deb atash mumkin. Faoliyatning ushbu turi bizning xotiramiz bilan chambarchas bog'liq va uning mohiyati inson ilgari yaratilgan va ishlab chiqilgan xatti-harakatlar va usullarni takrorlashi yoki takrorlashidir.

Reproduktiv faoliyatdan tashqari, insonning xatti-harakatlarida ijodiy faoliyat ham mavjud bo'lib, uning natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki xatti-harakatlarning takrorlanishi emas, balki yangi tasvirlar yoki harakatlarning yaratilishidir. Ushbu faoliyat ijodkorlikka asoslangan.

Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodiy qobiliyatning ta'rifi quyidagicha. Ijodiy qobiliyat - bu insonning turli xil ijodiy faoliyati muvaffaqiyatini belgilovchi shaxsiy xususiyatidir.

Chunki ijodkorlik elementi har qanday shaklda bo'lishi mumkin

inson faoliyati, nafaqat haqida gapirish adolatli

badiiy ijodiy qobiliyatlar, shuningdek, texnik ijodiy qobiliyatlar, matematik ijodiy qobiliyatlar va boshqalar haqida.

1.2. Komponentlar va ijodkorlikni rivojlantirish

Ijodkorlik ko'plab fazilatlar qotishmasidir. Va

Insonning ijodiy salohiyati tarkibiy qismlari masalasi haligacha ochiqligicha qolmoqda, ammo hozirgi paytda ushbu muammo bo'yicha bir nechta faraz mavjud. Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'lashadi. Xususan, inson zakovati muammolari bilan shug'ullangan taniqli amerikalik psixolog Gilford, fikrlash tarzi (6, 436) ijodiy shaxslarga xos ekanligini aniqladi. Bunday fikrlash tarziga ega bo'lgan odamlar muammoni hal qilishda barcha kuchlarini yagona to'g'ri echimni topishga qaratmaydilar, lekin iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun echimlarni barcha yo'nalishlarda izlay boshlaydilar.

Bunday odamlar, ko'pchilik biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi kombinatsiyalarini yaratishga yoki umuman qarashda umuman hech narsaga ega bo'lmagan ikkita element o'rtasidagi aloqalarni shakllantirishga moyil. Turli xil fikrlash usuli ijodiy fikrlashning markazida yotadi, bu quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. Tezlik - g'oyalarni maksimal darajada ifoda etish qobiliyati

(bu holda, ularning sifati emas, balki ularning miqdori).

2. Moslashuvchanlik - har xil fikrlarni ifoda etish qobiliyati.

3. O'ziga xoslik - yangi innovatsion g'oyalarni shakllantirish qobiliyati

(bu mos kelmaydigan javoblarda, qarorlarda ko'rinishi mumkin)

umuman qabul qilingan).

4. To'liqlik - sizning "mahsulotingizni" yaxshilash qobiliyati yoki

tugagan ko'rinishga bering.

Ijod muammosini taniqli mahalliy tadqiqotchilar A.N. Piyoz taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni aniqlaydi / 14.6-36 /

1. Muammoni boshqalar ko'rmaydigan joyda ko'rish qobiliyati.

2. Aqliy operatsiyalarni minimallashtirish, bir nechta tushunchalarni bittasiga almashtirish va tobora ko'proq ma'lumotga ega bo'lgan belgilardan foydalanish.

3. Bir muammoni yechishda boshqasini yechishda olingan ko'nikmalarni qo'llash qobiliyati.

4. Voqelikni unga bo'linmasdan butun bir idrok qilish qobiliyati

qismlari.

5. Uzoq tushunchalarni osongina bog'lash qobiliyati.

6. Xotirani kerakli vaqtda kerakli ma'lumot bilan ta'minlash qobiliyati.

7. Fikrlashning moslashuvchanligi.

8. Oldindan muammoni hal qilish uchun alternativalardan birini tanlash qobiliyati

cheklar.

9. Yangi olingan ma'lumotlarni mavjud bilim tizimlariga kiritish imkoniyati.

10. Narsalarni qanday bo'lsa, shunday ko'rish qobiliyati

talqin qilingan narsadan kuzatiladi.

11. Fikrlarni ishlab chiqarishning qulayligi.

12. Ijodiy xayol.

13. Tafsilotlarni aniqlashtirish, original dizaynni yaxshilash qobiliyati.

Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikov,

Keng tarixiy va madaniy material (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san'at, amaliy faoliyatning alohida sohalari) asosida biz insoniyat tarixi jarayonida rivojlangan quyidagi universal ijodiy qobiliyatlarni aniqladik / 12, 54-55 /. 1. Xayolot relizi - bu odam aniq tushunchaga ega bo'lmasdan va uni qat'iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kiritishdan oldin, sadr ob'ektining ma'lum bir asosiy, umumiy tendentsiyasini yoki rivojlanish modelini majoziy tushunishdir.

2. Butun qismlar oldida ko'rish qobiliyati.

3. Ijodiy echimlarning supra-situatsion - transformatsion tabiati - muammoni hal qilish nafaqat tashqi tomondan kiritilgan alternativalarni tanlash, balki o'z-o'zidan alternativa yaratishdir.

4. Eksperiment - bila turib va ​​maqsadga muvofiqlik qobiliyati

ob'ektlar odatdagi vaziyatlarda yashirin holda o'zlarining mohiyatini ochib beradigan sharoitlarni yaratish, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob'ektlarning "xatti-harakatlari" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyatini yaratish.

Dasturlar va texnikalarni ishlab chiqishda ishtirok etadigan olimlar va o'qituvchilar

TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmi) asosida yaratilgan ijodiy ta'lim, insonning ijodiy potentsialining tarkibiy qismlaridan biri bu quyidagi qobiliyatlardir / 9 /.

1. Xavflarni qabul qilish qobiliyati.

2. Divergent fikrlash.

3. Fikrlash va harakat qilishda moslashuvchanlik.

4. Fikrlash tezligi.

5. Asl g'oyalarni ifoda etish va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati.

6. Boy tasavvur.

7. narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish.

8. Yuqori estetik qadriyatlar.

9. Rivojlangan sezgi.

Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasida yuqorida keltirilgan fikrlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, ularni aniqlashga yondashuvlar turlicha bo'lishiga qaramay, tadqiqotchilar ijodiy tasavvur va ijodiy fikrlash sifatini ijodiy qobiliyatlarning ajralmas tarkibiy qismi sifatida aniqlaydilar.

Shundan kelib chiqib, rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash mumkin

bolalarning ijodiy qobiliyatlari:

1. Xayolning rivojlanishi.

2. Ijodkorlikni shakllantiradigan fikrlash fazilatlarining rivojlanishi.

Qobiliyatlarni shakllantirish haqida gapirganda, bolalarning ijodiy qobiliyatlari qachon, qaysi yoshda rivojlanishi kerakligi haqida to'xtash kerak. Psixologlar turli atamalarni bir yarim yildan besh yilgacha chaqirishadi. Kichik yoshdan boshlab ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish kerak degan faraz mavjud. Bu gipoteza fiziologiyada tasdiqlangan.

Gap shundaki, bolaning miyasi ayniqsa tez o'sadi va etuk bo'ladi

hayotning birinchi yillari. Bu pishmoqda, ya'ni. miya hujayralari sonining ko'payishi va

Ular orasidagi anatomik aloqalar mavjud tuzilmalar ishining xilma-xilligi va intensivligiga, shuningdek, yangilarining shakllanishi atrof-muhitning qanchalik faollashishiga bog'liq. Ushbu "pishib etish" davri tashqi sharoitlarga eng yuqori sezgirlik va egiluvchanlik davri, rivojlanish uchun eng yuqori va eng keng imkoniyatlar davri. Bu inson qobiliyatlarining xilma-xilligi rivojlanishining boshlanishi uchun eng qulay davr. Ammo bola faqat ushbu kamolotning "lahzasi" uchun rag'batlantirish va shart-sharoitlar mavjud bo'lgan qobiliyatlarni rivojlantira boshlaydi. Sharoitlar qanchalik qulay bo'lsa, ular optimal darajaga qanchalik yaqin bo'lsa, muvaffaqiyatli rivojlanish boshlanadi. Agar kamolotga etishish va ishlash (rivojlanish) boshlanishi vaqt o'tishi bilan mos kelsa, sinxron holda o'ting va sharoitlar qulay bo'lsa, rivojlanish oson kechadi - mumkin bo'lgan tezlashuv bilan. Rivojlanish eng yuqori cho'qqiga chiqishi mumkin va bola qobiliyatli, iste'dodli va yorqin bo'la oladi.

Biroq, qobiliyatlarni rivojlantirish qobiliyati, tepaga ko'tarilish

Pishib olishning "lahzasi" o'zgarishsiz qolmaydi. Agar bu imkoniyatlardan foydalanilmasa, ya'ni mos keladigan qobiliyatlar rivojlanmasa, ishlamasa, agar bola zarur faoliyat bilan shug'ullanmasa, unda bu imkoniyatlar yo'qoladi, pasayadi va tezroq ishlay boshlaydi. Rivojlanish imkoniyatlarining pasayishi qaytarib bo'lmaydigan jarayondir. Boris Pavlovich Nikitin ko'p yillar davomida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bilan shug'ullanib, ushbu hodisani NUVERS (qobiliyatlarni samarali rivojlantirish uchun imkoniyatlarning qaytarib bo'lmaydigan kengayishi) deb atadi.

Nikitinning fikricha NUVERS ayniqsa rivojlanishga salbiy ta'sir qiladi

ijodiy qobiliyat. Tuzilmalarning kamolotga yetishi, ijodiy qobiliyatlarning zaruriy shakllanishi va ushbu qobiliyatlarning maqsadli rivojlanishining boshlanishi o'rtasidagi vaqt oralig'i ularning rivojlanishida jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi, uning sur'atini sekinlashtiradi va ijodiy qobiliyatlarning yakuniy darajasining pasayishiga olib keladi

Nikitinning so'zlariga ko'ra, bu ijodiy qobiliyatlarning tug'ma xususiyati to'g'risida fikrni keltirib chiqargan rivojlanish imkoniyatlarining buzilishi jarayonining qaytarilmasligi edi, chunki odatda ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish imkoniyatlari maktabgacha yoshda o'tkazib yuborilgan deb shubha qilmaydi. Jamiyatda yuqori ijodiy potentsialga ega bo'lgan odamlarning kamligi, bolalik davrida juda kam odam o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga sharoit yaratganliklari bilan izohlanadi / 17, 286-287 /.

Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalik

ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay davr, chunki bu yoshda bolalar juda qiziquvchan bo'lib, ular atrofdagi dunyoni bilishga intilishadi. Va ota-onalar qiziquvchanlikni rag'batlantirish, bolalarga bilimlarni etkazish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish, bolalar tajribasini kengaytirishga yordam beradi. Va tajriba va bilimlarni to'plash kelajakdagi ijodiy faoliyatning zaruriy shartidir. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashi katta yoshdagi bolalarning fikrlaridan ko'ra erkinroqdir. Hali ham dogma va stereotiplar tomonidan ezilmagan, u yanada mustaqil. Va bu sifat har tomonlama rivojlantirilishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalik, shuningdek, ijodiy tasavvurni rivojlantirishning nozik davri. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, maktabgacha yoshda ijodkorlikni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar mavjud. Voyaga etgan kishining ijodiy salohiyati ko'p jihatdan ushbu imkoniyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq bo'ladi.

1.3. Maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy shartlari.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshlik ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulaydir, chunki aynan shu davrda ijodiy faoliyatning psixologik asoslari qo'yilgan. Ushbu yoshdagi bola o'ziga xosligi, o'zgaruvchanligi, moslashuvchanligi va harakatchanligi bilan ajralib turadigan yangi rasm, dizayn, tasvir, xayolotni yaratishga qodir. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining faoliyati faollik pozitsiyasi, qiziquvchanlik, kattalar uchun doimiy savollar, jarayon va o'z faoliyati natijalari haqida sharhlar berish qobiliyati, qat'iyatli motivatsiya, etarlicha rivojlangan tasavvur, qat'iyatlilik bilan ajralib turadi. Tashabbus qiziquvchanlik, qobiliyat, ongning qiziquvchanligi, ixtirochilik, xulq-atvorni ixtiyoriy ravishda tartibga solish, qiyinchiliklarni engish qobiliyati bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning har xil faoliyat turlarida ijodiy faoliyatining tarkibi uning tarkibiy qismlarining birikmasidir: motivatsion, informatsion, operatsion, hissiy va ixtiyoriy. Katta yoshdagi bolalarning ijodiy faolligining asosiy ko'rsatkichlari old shartlardir: faoliyatning motivatsion, asoslovchi-operatsion, hissiy-ixtiyoriy tarkibiy qismlari, ya'ni ijodiy faoliyatga tayyorgarlikning ahamiyatini tushunish, turli faoliyat turlarida ijodiy ishlarga qiziqish, ijodiy jarayonda faol ishtirok etish istagi, yo'llarni o'zlashtirish. lingvistik ijodda va aniq bolalar faoliyatida ijodiy tabiatga oid asarlarni bajarish, xayol va tasavvur qilish qobiliyati; vujudga kelgan qiyinchiliklarni engish, ishni oxirigacha boshlash qobiliyati; qat'iyatlilik, tirishqoqlik, yaxshi niyatning paydo bo'lishi; yangi texnikalarni, usullarni, harakatlarni kashf etishda quvonchning namoyon bo'lishi.

1. Maktabgacha tarbiyachining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim sharti maktabgacha yoshdagi bolalar va oilada katta yoshdagi bolalarning bo'sh vaqtlarini mazmunli tashkil etishdir: uni yorqin taassurotlar bilan boyitish, hissiy va intellektual tajriba bilan ta'minlash g'oyalarning paydo bo'lishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi va xayolot uchun zarur bo'lgan material bo'ladi. O'qituvchilarning umumiy pozitsiyasi - bu bolaning rivojlanishi istiqbollarini va ularning o'zaro ta'sirini tushunish - bu bolalar ijodini rivojlantirishning muhim shartlaridan biri. Ijodiy faoliyatni o'zlashtirish san'at bilan aloqa qilmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Kattalarning to'g'ri yurishi bilan bola san'at, ma'no va ifodali vositalarning ma'nosini, mohiyatini tushunadi [Wenger A.A. Qobiliyatlar pedagogikasi].

2. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning navbatdagi muhim sharti - bu bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish. Ishni bajarish kerak bo'lgan kunning harorati, xarakteri va ma'lum aqliy funktsiyalarning xususiyatlarini, hatto bolaning kayfiyatini ham hisobga olish kerak. Kattalar tomonidan tashkillashtirilgan ijodiy faoliyatning ajralmas sharti bu ijodkorlik muhiti bo'lishi kerak: "bu degani, kattalar bolalarning o'z holatlarini uyg'otganda, xayol surishganda, bola o'z ishiga ishtiyoqli bo'lganda rag'batlantiradi. Shuning uchun u o'zini erkin, qulay his qiladi. Agar sinfda yoki mustaqil badiiy faoliyatda ishonchli muloqot, hamkorlik, hamdardlik, bolaga bo'lgan ishonch va uning muvaffaqiyatsizliklarini qo'llab-quvvatlash muhiti bo'lsa, bu mumkin emas. " [Venger A.A. Qobiliyatlar pedagogikasi].

3. Shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning sharti bu mashg'ulot bo'lib, uning jarayonida bolaning o'z rejasini amalga oshirishga imkon beradigan bilimlar, harakatlar usullari va qobiliyatlari shakllanadi. Ushbu bilimlar uchun ko'nikmalar moslashuvchan, xilma-xil bo'lishi kerak, ko'nikmalar umumlashtirilishi kerak, ya'ni turli sharoitlarda qo'llanilishi kerak. Aks holda, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyatda "pasayish" deb nomlanadigan narsa paydo bo'ladi. Shunday qilib, bola o'z rasmlari va qo'l san'atlari nomukammalligini anglab, vizual faoliyatga qiziqishni yo'qotadi, bu umuman maktabgacha tarbiyachining ijodiy faoliyati rivojlanishiga ta'sir qiladi.

4. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va rag'batlantirishning eng muhim sharti bu usul va usullardan yaxlit va tizimli foydalanish. Topshiriqning motivatsiyasi shunchaki motivatsiya emas, balki bolalarning samarali motivlari va xatti-harakatlari, agar mustaqil ravishda bayon qilinmasa, keyin kattalar tomonidan qo'yilgan vazifani qabul qilish uchun taklif. [Lyubimova T.G. Biz ijodiy faoliyatni rivojlantiramiz].

Ijodiy jarayonni optimallashtirish uchun har bir bola uchun alohida zonani yaratish kerak - ijodiy rivojlanish holati. Ijodiy rivojlanish zonasi - bu pedagogik jarayon poydevori. L.S. Vygodskiy ta'kidlaganidek, "ijod nafaqat buyuk asarlarni yaratadigan joyda, balki bola tasavvur qiladigan, o'zgartiradigan, yangi narsalarni yaratadigan joyda ham mavjud". [Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi]. Har qanday bola bunday faoliyatga qodir. Shuning uchun uni tartibga solish kerak. Bu erda o'qituvchi nafaqat dars beradigan o'qituvchi kabi ishlaydi, balki yosh hamkasbini ishga jalb qiladigan samimiy ishtiyoqli ijodkor sifatida ishlaydi.

Tadqiqotda V.I. Tyutyunnik [Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik] shuni ko'rsatadiki, ijodiy ishlarga bo'lgan ehtiyoj va qobiliyat kamida 5 yildan beri rivojlanib bormoqda. Ushbu rivojlanishni belgilovchi asosiy omil - bu bolaning kattalar bilan munosabatlarining mazmuni, kattalar tomonidan bolaga nisbatan tutgan o'rni.

Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda atrof-muhit katta rol o'ynaydi.

Bolada shakllanadigan maxsus mikro muhit va birinchi navbatda, oilaviy munosabatlarning ta'siri hal qiluvchi rol o'ynaydi. Oilaviy munosabatlarni tahlil qilganda, ko'pgina tadqiqotchilar quyidagi parametrlarni aniqlaydilar: 1) uyg'unlik - ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning uyg'unligi emas, balki ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar; 2) ijodiy - tashabbuskor shaxs rol modeli va identifikatsiya predmeti sifatida; 3) oila a'zolarining intellektual qiziqishlari jamiyati yoki u yo'qligi; 4) ota-onalarning bolaga bo'lgan munosabati: "erishish yoki mustaqillik" ni kutish. [Drujinin V.N. Qobiliyatlarni rivojlantirish va diagnostikasi].

Agar xatti-harakatlarni tartibga solish oilada rivojlantirilsa, barcha bolalar uchun bir xil talablar qo'yilsa, oila a'zolari o'rtasida uyg'un munosabatlar mavjud bo'lsa, bu bolalar ijodining past darajasiga olib keladi. Oiladagi uyg'un bo'lmagan hissiy munosabatlar, ota-onalarning psixotik tabiati va bolalarning yuqori ijodkorligi o'rtasida ijobiy aloqalar aniqlandi. Ruxsat etilgan xatti-harakatlarning kengroq doirasi (shu jumladan emotsional), unchalik aniq bo'lmagan talablar qat'iy ijtimoiy stereotiplarning erta shakllanishiga hissa qo'shmaydi va ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, ijodiy odam psixologik jihatdan beqaror bo'lib ko'rinadi. Itoatkorlik orqali muvaffaqiyatga bo'lgan talab mustaqillikning rivojlanishiga va natijada ijodkorlikka hissa qo'shmaydi.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda oila-ota-ona munosabatlari muhim rol o'ynaydi:

Qoida tariqasida, ijodiy qobiliyatlarni namoyish etish uchun katta imkoniyatlar, oilada katta yoki yagona o'g'il.

Ota-onasi (otasi) bilan tanishadigan bolalarda kamroq ijodiy bo'lish ehtimoli ko'proq. Aksincha, agar bola o'zini "ideal qahramon" bilan tanishtirsa, unda u ijodkor bo'lish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. Bu haqiqat ko'pchilik bolalarda ota-onalar "o'rtacha", nodavlat odamlardir, ular bilan tanishish bolalarda nosog'lom xatti-harakatlarning shakllanishiga olib keladi.
Ko'pincha ijodiy bolalar otadan onadan ancha katta bo'lgan oilalarda paydo bo'ladi.
Ota-onalarning erta o'limi bolalikda xatti-harakatlarning etishmasligiga olib keladi. Ushbu voqea katta siyosatchilar, taniqli olimlar, jinoyatchilar va ruhiy kasallarning hayotiga xosdir.
Ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulay sharoit bolaning qobiliyatiga e'tiborni kuchaytirdi, uning iste'dodi oilada tashkiliy tamoyilga aylanadi.
Shunday qilib, bir tomondan bolaga e'tibor qaratilgan oilaviy muhit, boshqa tomondan, turli xil, nomuvofiq talablar qo'yiladigan joylarda, xatti-harakatlar ustidan tashqi nazorat kam bo'lgan joyda, ijodiy oila a'zolari bor va stereotipsiz xatti-harakatlar rag'batlantirilib, ijodkorlikning rivojlanishiga olib keladi. bolada.

Taqlid ijodkorlikni shakllantirishning asosiy mexanizmi ekanligi haqidagi gipoteza bolaning ramziy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bolaga yaqin odamlar orasida bola o'zini o'zi tanitadigan ijodiy shaxs bo'lishi kerakligini anglatadi. Identifikatsiya jarayoni oiladagi munosabatlarga bog'liq: ota-onalar bolaga namuna bo'lib xizmat qilishi mumkin emas, balki ota-onalarga qaraganda ko'proq ijodiy xususiyatlarga ega bo'lgan "ideal qahramon".

Oiladagi inarmonik hissiy munosabatlar, bolaning, odatda, nodavlat ota-onadan hissiy masofasiga yordam beradi, lekin ular o'zlari ijodkorlikni rivojlantirmaydi.

Ijodkorlikni rivojlantirish uchun demokratik munosabatlar va tartibga solinmagan muhit va bolani ijodiy shaxs tomonidan taqlid qilish kerak.

Ijodkorlikni rivojlantirish quyidagi mexanizmga amal qiladi: umumiy qobiliyat asosida mikro muhit va taqlid ta'siri ostida motivlar va shaxsiy xususiyatlar tizimi (nomuvofiqlik, mustaqillik, o'zini o'zi rag'batlantirish) shakllanadi va umumiy qobiliyat haqiqiy ijodkorlikka (qobiliyat va ma'lum shaxsiyat tuzilishiga) aylantiriladi.

Ijodiy rivojlanishning sinseptiv davriga bag'ishlangan bir nechta tadqiqotlar yordamida ushbu shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi, ehtimol 3-5 yil ichida bu davr.

Uch yoshga kelib, bola, Elkoninning so'zlariga ko'ra, "kattalarga teng bo'lish" uchun kattalar kabi harakat qilishi kerak (EV Subbotskiy). Bolalarda "kompensatsiya zaruriyati" mavjud va kattalar faoliyatida o'zini taqlid qilish mexanizmlari rivojlanadi. Voyaga etgan odamning mehnat faoliyatiga taqlid qilishga urinishlar hayotning ikkinchi va to'rtinchi yillaridan boshlab kuzatila boshlaydi. Ehtimol, o'sha paytda bola taqlid orqali ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga maksimal darajada sezgir bo'lgan.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy shartlaridan biri bu g'oya va fikrlarning paydo bo'lishiga qulay muhit yaratishdir.

Bunday atmosferani yaratish yo'lidagi birinchi vaziyat bolalarda psixologik xavfsizlik tuyg'ularini rivojlantirishdir. Shuni esda tutish kerakki, bolalarni tanqid qilish va ularning takliflarini nomaqbul yoki ahmoqona his qilish ularning ijodini bostirishning eng yaxshi usuli hisoblanadi. O'qituvchi bolalar tomonidan aytilgan fikrlarni hurmat qilishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarni qiyin ishlarni bajarishga rag'batlantirishi, shu bilan ularning motivatsiyasi va qat'iyatliligini rivojlantirishi kerak.

Feldxauzen va Treffinger (1980) ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda atrof-muhit va jismoniy muhitning ahamiyatini ta'kidladilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar mashg'ulotlar olib boradigan guruh xonasi shunday tanlangan kasbga muvofiq, bolalar o'qituvchining ruxsatini so'ramasdan xonaning bir qismidan boshqasiga erkin o'tish imkoniga ega bo'lishi kerak. Guruh bolalarning ixtiyorida bo'lishi uchun barcha turdagi materiallar va jihozlar bilan jihozlangan bo'lishi kerak.

O'qituvchi bolalarning maslahatchisi va yordamchisiga aylanadi. O'qituvchi sinfda bo'layotgan voqealarni umumiy nazorat qilish funktsiyalaridan voz kechib, bolalarga ijodiy jarayonni mustaqil ravishda qurish imkoniyatini beradi.

Ko'pincha ijodiy jarayonning o'zi o'zaro bog'liq bo'lgan uch bosqich shaklida ko'rib chiqiladi.

Bola vazifani qo'yadi va kerakli ma'lumotlarni to'playdi.

Bola vazifani turli tomonlardan ko'rib chiqadi.
Bola boshlangan ishni oxiriga etkazadi.
Ushbu bosqichlarning har biri ma'lum vaqtni talab qiladi, shuning uchun o'qituvchi bolalarni itarib yubormasligi kerak va qiyin vaziyatda ularga yordam bera olishi kerak.

Epiphany D.B. U "Ijodning zamonaviy zamonaviy kontseptsiyalari" asarida ijodkorlikni o'qitishning 12 ta strategiyasini (ijodkorlikni rivojlantirish va ijodiy faolligini oshirish shartlarini) belgilab beradi:

Namuna bo'ling.

Umumiy qabul qilingan taxminlar va taxminlardan kelib chiqadigan shubhalarni rag'batlantiring.
Xatolarga yo'l qo'ying.
Oqilona xavfni rag'batlantiring.
O'quv dasturiga bolalarning ijodiy qobiliyatlarini namoyish etishga imkon beradigan bo'limlarni kiritish; o'rganilgan materialni bolalar o'zlarining ijodiy imkoniyatlarini qo'llash va namoyish etish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun tekshirish.
Muammoni topish, shakllantirish va qayta aniqlash qobiliyatini rag'batlantiring.
Ular ijodiy g'oyalarni va ijodiy faoliyat natijalarini rag'batlantiradilar va mukofotlaydilar.
Ijodiy fikrlashga vaqt bering.
Noaniqlik va noaniqlik uchun bag'rikenglikni rag'batlantiring.
Ijodkor kishining yo'lida duch keladigan to'siqlarga tayyorlaning.
Keyingi rivojlanishni rag'batlantiring.
Ijodkor va atrof-muhit o'rtasidagi yozishmalarni toping. [Komarova T.S. Bolalar ijodini rivojlantirish shartlari va usullari].
Bolalar bilan turli xil tadbirlarni o'tkazishda o'qituvchi bolalar ijodiy faoliyatining asosiy bosqichlarini bilishi kerak, bunda ketma-ket o'zaro bog'liq bo'lgan uchta asosiy bosqich mavjud:

1-bosqich - rejaning paydo bo'lishi;

2 bosqich - ijodiy faoliyat mahsulini yaratish jarayoni;

3 bosqich - natijalarni tahlil qilish.

Birinchi bosqich - bu rejaning paydo bo'lishi, rivojlanishi, xabardorligi va dizayni. Bolalar qanchalik katta bo'lsa va ixtirochilik faoliyati tajribasi boy bo'lsa, ularning kontseptsiyasi barqaror bo'ladi.

Ikkinchi bosqich - bu bolalar tomonidan tasvirni yaratish jarayoni. O'qituvchi tomonidan chaqirilgan mavzudagi rasm bolani ijodiy bo'lish imkoniyatidan mahrum qilmaydi, bu uning tasavvurini yo'naltirishga yordam beradi, agar o'qituvchi rasm qarorini tartibga solmasa. Faqat mavzuni tanlash yo'nalishi, rasm mazmuni yaratilganda, katta imkoniyatlar paydo bo'ladi. Bolaning ushbu bosqichdagi faoliyati undan rasm chizish, modellashtirish, qo'llash uchun xos bo'lgan tasvir usullarini, ifodali vositalarni o'zlashtirishni talab qiladi.

Uchinchi bosqich - natijalarni tahlil qilish. Bu oldingi ikki bosqich bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning mantiqiy davomi va yakunlanishi, bolalar tomonidan yaratilgan narsalarni ko'rish va tahlil qilish ularning maksimal faoliyati bilan amalga oshirilishi kerak.

Muayyan sabablar, har qanday his-tuyg'ular, taassurotlar, unga ta'sir qilgan hodisaga munosabat ijodiy ishlarni yaratishga turtki bo'ldi. Ushbu motivlar ijodiy faoliyat mahsulini yaratish jarayonida yuzaga keladigan rejaning paydo bo'lishiga olib keladi. Ushbu bosqichning mohiyati taqdimotni ma'lum bir tasvirga tarjima qilishdir. Ijodiy faoliyatda aniq namoyon bo'ladigan xayol va hissiyotlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri qayd etilgan.

Ikkinchi bosqich vaqt va boshqa bosqichlarga qaraganda uzoqroq bo'lishi mumkin, chunki faoliyat mahsulotini yaratish jarayoni murakkab jarayondir.

Oxirgi bosqich - natijani yakuniy baholash va agar kerak bo'lsa, uni qayta ko'rib chiqish. Bu ijodiy faoliyatning tuzilishi.