O„zbekiston respublikasi oliy va o„rta maxsus ta‟lim vazirligi mirzo ulug„bek nomidagi

О МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ РЕЧЕВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 
УЗБЕКСКОГО ЯЗЫКА
 Д.Фаттахова НУУз к.п.н., 
 Ф.Топилдиева. преп. 
 
Планирование учебного процесса является целеполагающим, подчиненным одной 
функции: разработке программы речевых действий студентов, иными словами, набору 
операционных процессов. Следовательно, в работе над средствами речевой выразитель-
ности необходимо программировать речевую деятельность студентов и преподавателей в 
целом и отдельные ее этапы на занятиях. При коллективном, групповом и индивидуаль-
ном решении методических задач на занятии преподаватель сталкивается с противоре-
чиями разного плана. Например, планируя организацию работы со средствами речевой 
выразительности, преподаватель предусматривает различные упражнения, затрагивающие 
разные виды речевой деятельности студентов, обучающихся в группах, у которых 
развитие навыков всегда неравномерное. У одних навыки развиваются быстрее, чем у 
других. Скорость автоматизации навыков у студентов оказывается разной. В арсенал бу-
дущего преподавателя нужно ввести корригирующие с учебным материалом действия, 
технология проведения которых базируется на основных методических умениях как, диаг-
ностика, коррекция, обучение и контроль в соответствии с видом речевой деятельности на 
занятии. Учитывая, что целью обучения узбекским средствам речевой выразительности 
русскоязычных студентов является обогащение их речи в рамках формирования комму-
никативных навыков, процесс обучения должен иметь форму эффективного воздействия 
на студента-филолога. Реализация указанной цели может осуществляться по трѐм 
направлениям:
1. Сформулировать задачи обучения средствам речевой выразительности.
2. Выявить трудности в обучении средствам речевой выразительности. 
3. Разработать специальную систему упражнений для обучения средствам речевой 
выразительности.
Студенты должны самостоятельно заниматься, обобщать свои знания и применять их 
на практике, например, при чтении различных текстов в естественном акте коммуни-
кации. Процесс овладения узбекскими средствами речевой выразительности включает в 
себя совокупность определенных действий и операций, которые находят своѐ отражение в 
системе упражнений. Обычно под упражнением понимают многократное выполнение 
действия (умственного или практического) с целью формирования и совершенствования 
учебных навыков и умений и их качеств.
 
Методика обучения средствам речевой выразительности узбекского языка включает в 
себя четыре этапа. 1 этап обучения средствам речевой выразительности узбекского языка 
вбирает в себя анкетирование с целью выявления уровня владения студентами средствами 
речевой выразительности узбекского языка; студентам раздаются вопросы в форме тестов, 
на которые они отвечают. 2 этап - это ознакомление студентов со средствами речевой 
выразительности узбекского языка; подробное объяснение значения средств речевой 
выразительности с использованием новых педагогических технологий. Преподаватель 
объясняет студентам, что такое средства речевой выразительности, какие бывают тропы и 
фигуры и т.д. Средства художественной выразительности разнообразны и многочисленны. 
Это тропы: эпитеты, сравнения, олицетворения, аллегория, метафора и т.д. И стилисти-
ческие фигуры: анафора, эпифора, градация, риторический вопрос, умолчание и т.д. Троп 
(от греч. поворот, оборот речи)- перенос значения по сходству, смежности признаков или 

---

136 
по количественным характеристикам. Троп- это использование слов и выражений в пере-
носном значении в целях создания художественного образа. 
112
Например: 
Сравнение – сопоставление двух явлений с тем, чтобы пояснить одно из них с 
помощью другого. Сравнение имеет два компонента: объект сравнения и то, с чем он 
сравнивается (союзы: как, будто, как будто; что, все равно что; словно, точно; как, так (и); 
слова: похож, похожий; подобно, подобный, наподобие; напоминает; и т.д.).
113
С помощью технологии технология «Снежный ком», преподаватель вместе со сту-
дентами начинает вспоминать определение тропа. Студенты, дополняя друг друга, отве-
чают на этот вопрос.
Следующий 3 этап. Даются задания и упражнения на закрепление материала. Упраж-
нение
 
1. Найдите сравнения в приведенных отрывках из произведений Саида Ахмада. 
(Саид Аҳмаднинг асарларидан келтирилган мисоллардан ўхшатишларни топинг).
Жалол полвон этигини ҳам киймай ѐнғоқзор томонга ўқдек учиб кетди. Тиқ этган 
товуш йўқ, ой ҳам синдирилган патирдек яримтагина бўлиб қолган. Полвон новвот 
сувидек тотимли чойни ҳузур қилиб ичаркан, ўзингга шукур, ўзингга шукур, деб қўйди. 
Гуландом сесканиб кетди... Бахмалдек юмшоқ лаблари аранг қимирлади-ю, сув, дея олди, 
холос. Киши билмас унга қарайман. Киприк демагин қора духобанинг ўзи. Айниқса, чин-
нидек оппоқ юзида янада қорайиб турарди... У эшикдан уйимга офтобга ўхшаб кириб ке-
ларди.
114
 
Упражнение 2. В приведенных примерах найдите олицетворение и объясните значе-
ние слов. (Келтирилган парчаларда жонлантиришни топинг ва маъносини изоҳланг). 
Ўрик ўрнидан туриб, Деди: ‖Эй тут, талтайиб, 
Рангини сарғайтуриб, Дема ҳар сўз ялпайиб. 
Келди тутнинг бошига Бошгинангга бир урай, 
Шовқин солиб тик туриб. Ерда қолгин шалпайиб. (Ҳамза.)
4 этап – проверка знаний и навыков обучающихся с помощью тестов
1. Какие средства речевой выразительности использованы в приведенных 
стихотворных отрывках? (Қуйидаги шеърий парчада қандай тасвирий воситалардан 
фойдаланилган?)
 
―Бунда булбул китоб ўқийди, Бунда ари келтиради бол, 
Бунда қуртлар ипак тўқийди, Бунда қушлар топади иқбол.‖ 
А)Жонлантириш; В) Кичрайтириш; 
Б) Муболаға; Г) Киноя; 
2. ―Кузимизнинг гўзаллигин, Пахтазордан уюм – уюм
Оғайнилар, кўрганмисиз?.... Оқ олтинни йиққанмисиз?‖ 
Какие средства речевой выразительности использованы в данном отрывке?