O`qitish metodi haqida tushuncha Tabiiy usul

SAMARALI LOYIHA TEXNIKASI MUHIM.
asosiy maqsad loyihaga asoslangan ta'lim- o'quvchilarni bilim olishga, ya'ni mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish. Loyiha uslubining asosiy farqi shundaki, maktab o'quvchilari o'zlarining hayotiy muammolariga ta'sir qiladigan, ularga chinakam qiziqish uyg'otadigan material ustida ishlaydilar. Mini-loyihalar o'qitish va bunday muammolarni hal qilishni ishlab chiqish maydoniga aylanishi mumkin. Nomidan ko'rinib turibdiki, bu bir yoki ikki kun bilan cheklangan loyihalar. Mini-loyiha to'rtta dars yoki darslar blokidan so'ng yakunlanishi mumkin, shuningdek, muhokama qilish uchun haftada bir yoki ikki dars bilan ikki yoki uch hafta davom etishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bir vaqtning o'zida minglab g'oyalarni muhokama qilish bilan bunday loyiha ustida ishlashni boshlash mumkin emas, ish kichik qismlarga bo'linishi kerak va hech qanday holatda talabalardan juda ko'p bayonotlar va nutqlar qilishni talab qilmaslik kerak. mazmunan katta. Shu bilan birga, loyiha ishini rejalashtirish, aniq tayyorlash va to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish talabalarning o'zlari tomonidan amalga oshirilishi kerakligiga ham e'tibor qaratish lozim (o'qituvchi). umumiy tashkilot va guruhlarda muammolarni hal qilishda yordam beradi), shuning uchun bolalarni o'rgatish uchun mustaqil ish Mini-loyiha uchun motivatsiya juda muhim bo'lib, agar talabalar ushbu ish bilan shug'ullansa va buni "yuqoridan kelgan buyruq" sifatida emas, balki o'zlarining biznesi, o'zlarining shaxsiy ijodi sifatida qabul qilsalar, uni saqlab qolish mumkin. va jamoaviy javobgarlik. Mini-loyihalar uchun mavzular juda xilma-xil bo'lishi mumkin (ulardan ba'zilari allaqachon yuqorida sanab o'tilgan). Mini-loyihalarga misol tariqasida quyidagi mavzular kiradi: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". Loyiha bo'yicha ishlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:
1. Dastlabki tayyorgarlik.
2. Mavzuni belgilash va shakllantirish.
3. Loyihani amalga oshirish.
4. Loyihaning taqdimoti.
20-asrning 60-70-yillarida metodologiyaga tutashgan fanlarning rivojlanishi - tilshunoslik, psixologiya, umumiy didaktika, psixolingvistikaning paydo boʻlishi, ijtimoiy psixologiya, faoliyat nazariyalari kommunikativ, faollik, shaxsga yo'naltirilgan usulni keltirib chiqardi, bu odatda kommunikativ yondashuv yoki kommunikativ usul deb ataladi. Ushbu uslubning yo'nalishi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish, o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonining kommunikativ motivatsiyasini yaratishdir. Kommunikativ texnikani ishlab chiqish bilan Leontiev A.A., Shubin E.P., Kitaigorodskaya G.A., Passov E.I. va boshqa olimlar.
Kommunikativlik nazariy tadqiqotlarda o'quv jarayonini haqiqiy muloqot jarayoniga o'xshatish, ya'ni. muloqotga asoslangan ta'lim. Kommunikativ usul o'quv jarayoni muloqot jarayonining modeli ekanligiga asoslanadi.
E.I.ga ko'ra kommunikativ usulning kontseptual qoidalari. Passovu quyidagilardir:

• 
  1. Chet tili maktabdagi boshqa fanlardan farqli o‘laroq, o‘rganishning maqsadi ham, vositasi hamdir.
  
• 
  2. Til - o'rganilayotgan til mamlakatining madaniy qadriyatlari bilan shaxsni muloqot qilish, aniqlash, ijtimoiylashtirish va tanishtirish vositasi.
  
• 
  3. Chet tilini o‘zlashtirish ona tilini o‘zlashtirish yo‘li bilan o‘zlashtirishdan farq qiladi; aloqada axborot zichligi; tilni kommunikativ faoliyatga kiritish; amalga oshirilgan funktsiyalar to'plami.
  

Chet tillarini kommunikativ o'rgatish faol xarakterga ega, chunki og'zaki muloqot nutq faoliyati orqali amalga oshiriladi, bu esa, o'z navbatida, samarali muammolarni hal qilishga xizmat qiladi. inson faoliyati ijtimoiy o'zaro ta'sir nuqtai nazaridan. Muloqot ishtirokchilari birgalikdagi faoliyatning real va xayoliy vazifalarini chet tili yordamida hal qilishga harakat qiladilar.
Bunday yondashuv bilan shaxsning faoliyatda faol va erkin rivojlanishi uchun ijobiy sharoitlar yaratiladi. DA umumiy ko'rinish bu shartlar quyidagilarga bo'linadi: o'quvchilar muloqot jarayonida o'z fikr va his-tuyg'ularini erkin ifoda etish imkoniyatiga ega bo'ladilar; muloqotning har bir ishtirokchisi boshqalarning diqqat markazida bo'lib qoladi; shaxsning o'zini namoyon qilishi til bilimini namoyish etishdan ko'ra muhimroq bo'ladi; muloqot ishtirokchilari xatolar uchun tanqiddan xavfsiz his qiladilar; lingvistik materialdan foydalanish nutqni individual loyihalash vazifasiga bog'liq; til materialining so‘zlovchining nutqi va fikrlash imkoniyatlariga mos kelishi; munosabatlar hukm qilmaslik, tanqid qilmaslik va "empatik" (empatiya va boshqalarning tajribasini tushunish) asosida qurilgan.
Muloqotga yo'naltirilgan o'rganishga bosqichma-bosqich o'tish chet tilini o'qitish paradigmasi o'zgarganligini anglatadi. Asosiy o'zgarish shundan iboratki, ta'lim predmeti nafaqat til va uning ekspressiv imkoniyatlari, balki og'zaki muloqot sharoitida so'zlovchining xatti-harakati edi.
Og'zaki muloqot sharoitida so'zlovchining xulq-atvori bugungi kunda, birinchi navbatda, o'quvchilarga xorijiy tillarda samarali muloqot qilish uchun zarur bo'lgan lingvistik, psixologik va ijtimoiy-madaniy bilimlarni faol va faol amalga oshirish sifatida tushuniladi. Ushbu bilim tilni nutq sifatida o'zlashtirishni o'z ichiga oladi, ya'ni. matndagi fikrlarni rivojlantirish usuli sifatida. Bunday bilimlar nutqiy fikrlash usullariga ega bo'lishni va turli janrlardagi og'zaki va yozma matnlarni qurishni nazarda tutadi. Ushbu bilimlar muloqot ishtirokchilarining individual psixologik xususiyatlarini va ularning ijtimoiy-madaniy tajribasini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Va nihoyat, bilim talabalarda madaniy xilma-xillikka bag'rikenglik va "butun dunyo" ga yo'naltirilganligini shakllantirish uchun mo'ljallangan, bunda "global ingliz tili" muloqot tili bo'lib xizmat qiladi.
Kommunikativ tizim-faollik yondashuvi zamonaviy shaklda chet tillarini o'qitishning umumiy asoslarini yaratishning tasdiqlangan usullari va usullarining sintezidir. Kommunikativ tizimli-faollik yondashuvi o'rganishning shunday usulini amalga oshirishni o'z ichiga oladi, bunda barcha o'zaro ta'sir qiluvchi komponentlar asosida modellashtirilgan muhitda chet tilini tartibli, tizimlashtirilgan va o'zaro bog'liq holda o'zlashtirish amalga oshiriladi. o'quv mashg'ulotlari ajralmas bo'lgan nutq faoliyati va ajralmas qismi umumiy (ekstralingvistik) faoliyat.
Kommunikativ usul bir qator kompetensiyalarning amaliy o'zaro ta'siri tizimi sifatida tilni bilishga qaratilgan, shu jumladan lingvistik, nutqiy, kommunikativ, ijtimoiy-madaniy, kompensatsiya va ta'lim. Tilni bilish mutaxassislik sifatida lingvistik, metallingvistik va madaniyatlararo kompetentsiyalarni ham o'z ichiga oladi. Har bir kompetentsiya ko'nikmalar guruhiga to'g'ri keladi, lekin aslida barcha shakllangan ko'nikmalar asosan birlashtirilgan. O`quv maqsadlariga ko`ra malakalar quyidagicha guruhlanadi: 1) o`rganilayotgan tilning tomonlarini (fonetika, grammatika, lug`at) o`zlashtirish malakalari; 2) nutqiy faoliyat turlarini - gapirish, tinglash, o'qish, yozishni o'zlashtirish qobiliyati; 3) tilning asosiy funktsiyalarini (kommunikativ, ekspressiv va kognitiv) o'qitishda amalga oshirish qobiliyati; 4) muloqotning turli sohalarida tildan foydalanishning kommunikativ, pertseptiv va interaktiv qobiliyatlari; 5) muloqotning asosiy funktsional jihatlarini (kommunikativ, pertseptiv, interaktiv) amalga oshirish qobiliyati; 6) o'z-o'zini baholash, o'zini o'zi nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatish ko'nikmalarini o'z ichiga olgan reflektiv qobiliyatlar; 7) o'rganish qobiliyatlari, shu jumladan tadqiqot va uslubiy ko'nikmalar. Ushbu ko'nikmalar guruhlari chet tilini to'liq va har tomonlama amaliy bilishni tavsiflaydi.
Kommunikativ tizim-faollik yondashuvi o'qitishning quyidagi mazmunli bosqichlarini - tarkibiy qismlarini nazarda tutadi:

• 
  1) til o'rgatish;
  
• 
  2) maxsus nutqiy tayyorgarlik;
  
• 
  3) o'rganilayotgan chet tilidan foydalanish holatlarida kommunikativ-funktsional tayyorgarlik;
  
• 
  4) kommunikativ, ekspressiv va kognitiv funktsiyalarda chet tilidan foydalanish amaliyoti.
  

Chet tilini o'qitishning barchasi va ushbu yondashuv doirasida ettita blokdan iborat ketma-ketlikda qurilgan: 1) chet tilidagi nutq materialini kiritish; 2) o'zlariga ega bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish; 3) tegishli to'g'ri nutq va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish jarayonida o'zlashtirilgan materialdan nutq faoliyatida foydalanishni faollashtirish; 4) chet tilidagi nutqiy faoliyat va muloqotni mashq qilish jarayonida o'rganilayotgan chet tilini o'zlashtirishning birlamchi tajribasini shakllantirish; 5) o‘z-o‘zini baholash va chet tilini bilish darajasini tekshirish; 6) chet tilini o'rganishni tuzatish va o'z-o'zini tuzatish; 7) uni yanada o'zlashtirish uchun asoslar va proksimal rivojlanish zonasini shakllantirish.
Ushbu bloklarning barchasi ishlatiladi umumiy tizim ma'lum ko'nikmalar guruhlariga muvofiq funktsional komplekslarga ajratilgan mashqlar
va uslubiy texnikalar. Ta'limning har bir shakli va chet tilini o'zlashtirish bosqichi nutq, muloqot va madaniyatlararo ko'nikmalarning ma'lum bir ro'yxatiga mos keladi.
O'qitishning kommunikativ usulidan foydalangan holda o'qitish mazmunining asosiy tamoyillari E.I. Passov.

• 
  1. Ta'lim jarayonining nutqiy yo'nalishi amaliy nutq maqsadiga erishishda emas, balki bu maqsadga erishish yo'li til amaliyoti yoki chet tilidagi muloqotdir. Amaliy nutq yo'nalishi nafaqat maqsad, balki unga erishish vositasidir. Darsni nutqiy yo'nalish bilan tashkil qilishda o'quvchilarning bir-biri bilan muloqot qilishlari markaz bo'lib chiqadi kognitiv faoliyat darsda, chet tilini o‘zlashtirishga foydali ta’sir ko‘rsatadi, chunki ishning maqsadi, motivi, mazmuni va uslubi o‘quvchiga tegishli bo‘lib, sinfda o‘rganish o‘qitishga aylanadi.
  
• 
  2. Chet tili nutq faoliyatini o‘qitishni individuallashtirish o‘quvchining shaxs sifatidagi barcha xossalari va fazilatlarini, uning qobiliyatini, shaxsiy psixologik xususiyatlarini, nutqiy va tarbiyaviy faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini, hayotiy tajribasini, qiziqish sohalarini, holatini hisobga olishni nazarda tutadi. jamoada, shuningdek, etakchi, har bir talaba uchun uslubni o'rganish (ingl., eshitish yoki vosita).
  
• 
  3. Til birliklarining funksionalligi. Har qanday til shakli va nutq birligi muloqot jarayonida muayyan nutq funktsiyalarini bajaradi. Va siz til va nutq birliklarini o'zlashtirishingiz kerak, chunki ular ona tilida so'zlashuvchilarning haqiqiy muloqoti jarayonida ishlaydi. O`quv jarayonida til birliklarini tashkil etishning asosi ularning nutq funktsiyalari bo`lishi kerak. Funktsionallik shuni anglatadiki, so'zlar ham, grammatik shakllar ham faoliyatda darhol o'zlashtiriladi: talaba nutq vazifasini bajaradi va bu jarayonda o'rganadi. kerakli so'zlar yoki grammatik shakllar. Bundan kelib chiqadiki, funksionallik aynan o'zlashtirish ob'ekti o'z-o'zidan nutq vositalari emas, balki shu vositalar yordamida bajariladigan funktsiyalar ekanligida namoyon bo'ladi. Materialni tanlash va tashkil etish talabalarning ma'lum nutq funktsiyalarini ifodalash zarurligiga qarab amalga oshiriladi. Vaziyat, ijtimoiy aloqa va muammoni kommunikativ ta'limda til birliklarini tashkil qilish usullari sifatida ko'rib chiqish kerak.
  
• 
  4. Vaziyat. Kommunikativ texnika chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'rgatish uchun asos sifatida nutqiy vaziyatlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Vaziyat - bu nutq faoliyatining alohida holati, ma'lum bir tilda so'zlashuvchi odamlarning nutqiy o'zaro ta'siri amalga oshiriladigan shakl. Boshqacha aytganda, vaziyat ta'lim jarayonini rolga asoslangan tashkil etishdir. Nutqning o'zaro ta'siri va suhbatdosh munosabatlaridan tashqari, nutq holati muloqot paytida ikki yoki undan ortiq kishining mavjudligini, kommunikativ maqsad yoki niyatni, muloqot sodir bo'ladigan joy va vaqtni nazarda tutadi. Vaziyat aloqa sub'ektlarining ijtimoiy-maqomi, rol o'ynashi, faoliyati va axloqiy munosabatlarining integral tizimi sifatida qaraladi. Bu o'quv jarayonining universal shakli bo'lib, til vositalarini tashkil qilish usuli, ularni taqdim etish usuli, muloqot strategiyasi va taktikasini o'rganishning zaruriy sharti bo'lib xizmat qiladi.
  

"O'quv vaziyati" ta'lim birligi sifatida, vaziyatni aloqa birligi sifatida taqlid qilib, haqiqiy muloqot jarayonining barcha asosiy fazilatlarini, muloqot qiluvchi munosabatlarning barcha xilma-xilligini saqlaydi. Bu vaziyatdan ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun asos sifatida foydalanish imkonini beradi. Nutq qilish istagi o'quvchilarda faqat so'zlovchiga ta'sir qiladigan haqiqiy yoki qayta yaratilgan vaziyatda paydo bo'ladi.
5. Yangilik. Qiziqishni rivojlantirish va o'rganish motivatsiyasini oshirish uchun o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlariga doimiy ravishda yangilik kiritish kerak. Yangilik ta'lim mazmuni, munozara muammolarining doimiy o'zgarishi, o'quv jarayonini tashkil etish shakllari (darsning nostandart shakllari, TSO), ta'lim ishlarining turlari, usullari va shakllari, yangi suhbatdoshlar bilan bog'liq.
Shunday qilib, yangilik o'zboshimchalik bilan yodlashni (bayonotlar, dialoglar, matnlar) rad etishni ta'minlaydi, nutq ishlab chiqarishni, evristikani va o'quvchilarning nutq ko'nikmalarining mahsuldorligini rivojlantiradi, o'quv, kognitiv va boshqa har qanday faoliyatga qiziqish uyg'otadi. Talabalar yodlash uchun to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalarni olmaydilar - bu material bilan nutq faoliyatining qo'shimcha mahsulotiga aylanadi (ixtiyoriy yodlash).
6. Modellashtirish. Mintaqaviy va lingvistik bilimlar hajmi juda katta va ular doirasida assimilyatsiya qilib bo'lmaydi maktab kursi. Shu sababli, mamlakat madaniyatini va til tizimini konsentrlangan, namunaviy shaklda ifodalash uchun zarur bo'lgan bilim miqdorini tanlash kerak, ya'ni. bilim obyekti mazmunining modelini qurish. Bu model o`ziga xos umumiy model, barcha o`quvchilar uchun bilim manbai hisoblanadi.
Tarbiyaviy jihatning mazmunliligi nutq faoliyatining har xil turlarida muloqotning mazmuniy tomonini modellashtirish orqali ta'minlanadi. Muloqotning mazmun tomoni talabalarning yoshi va individual qiziqishlari, shuningdek, ular bajaradigan faoliyat turlari va fanlararo aloqalarni hisobga olgan holda tanlangan muammolardan iborat. Boshqacha qilib aytganda, tilning mazmun tomoni mavzular emas, balki muammolar bo'lishi kerak.
Kommunikativ usul o'rganishning yakuniy maqsadi sifatida til, nutq, mavzu, ijtimoiy-madaniy, ta'lim va kompensatsion kompetentsiyalardan iborat kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishni o'z ichiga oladi. Kommunikativ-yo'naltirilgan usul uchun asosiy narsa - o'quv kommunikativ faoliyati orqali o'rganish, realga yaqin, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, og'zaki fikrlash vazifalarini qo'yish orqali muloqotning real vaziyatlarini yaratish. Sinfda jonli chet tilidagi muloqotni uslubiy ta'minlash katta mavzuga aylandi tadqiqot ishi bugungi kunda ham davom etmoqda.
diplom ishi

1.2 Chet tilini o`qitishning zamonaviy metodikasining

uslubiy tamoyillari

Chet tillarni o'qitish metodikasini ishlab chiqish jarayonida yangi uslubiy yo'nalishni shakllantirish uchun zarur bo'lgan g'oyalarning etishmasligi va "ortiqcha ishlab chiqarish" inqirozlari bir-birini almashtirdi. Masalan, kommunikativ ta'limga o'tish samarali va haqiqatan ham yangi g'oyalarning aniq etishmasligi sharoitida amalga oshirildi. Inqiroz faol uslubiy va uslubiy qidiruvni amalga oshirdi, bu chet tillarini o'qitishning zamonaviy uslubiy kontseptsiyalarini ishlab chiqishga yordam berdi: kommunikativ, faollik va boshqalar.
Ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullari nimaga asoslanganligini tushunish uchun ushbu usullar asosidagi uslubiy tamoyillarni batafsil ko'rib chiqish kerak.
Kommunikativ metodning tuzilishi o'quvchini tarbiyalashga qaratilgan kognitiv, rivojlantiruvchi va o'qitish jihatlarini o'z ichiga oladi. Buni va "kommunikativlik" tushunchasining mazmunini, shuningdek, o'qitish tizimining ko'p qirraliligini hisobga olgan holda, biz kommunikativ metodologiyaning quyidagi uslubiy tamoyillarini shakllantirishimiz mumkin:
Chet til madaniyatining barcha qirralarini muloqot orqali egallash tamoyili. Chet til madaniyati bu erda chet tilini o'zlashtirish jarayoni o'quvchilarga ta'lim, kognitiv, rivojlanish va tarbiyaviy jihatlarda olib kelishi mumkin bo'lgan hamma narsani anglatadi. Kommunikativ usul birinchi marta muloqotni faqat muloqot orqali o'rgatish kerak degan pozitsiyani ilgari surdi. Bunday holda, muloqotdan ta'lim, bilim va rivojlanish kanali sifatida foydalanish mumkin.
Muloqot - bu moddiy va ma'naviy madaniyatda mujassamlashgan faoliyat, tajriba almashish sodir bo'lgan ijtimoiy jarayon. Muloqotda odamlarning hissiy va oqilona o'zaro ta'siri va bir-biriga ta'siri amalga oshiriladi. Bu to'g'ri ta'limning eng muhim sharti bo'lgan muloqotdir.
Shunday qilib, muloqot kommunikativ ta'lim metodologiyasida o'rganish, bilish va rivojlantirish va tarbiyalash funktsiyalarini bajaradi.
Chet tilidagi muloqotni o'rgatish jarayoni asosiy parametrlar bo'yicha real muloqot jarayoni jarayonining modelidir: motivatsiya, maqsadlilik, aloqa jarayonining informativligi, yangilik, situatsionlik, funksionallik, o'zaro munosabatlarning tabiati. muloqot va nutq vositalari tizimi. Buning yordamida real sharoitlarga mos keladigan o'quv sharoitlari yaratiladi, bu ko'nikmalarni muvaffaqiyatli egallashni va ulardan haqiqiy muloqotda foydalanishni ta'minlaydi.
Chet til madaniyatining o‘quv jihatlarining o‘zaro bog‘liqligi tamoyili.
Chet til madaniyatining murakkab tabiati uning ta’limiy, kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi jihatlarining birligi va o‘zaro bog‘liqligida namoyon bo‘ladi. Ushbu jihatlarning har biri amaliy ma'noda ekvivalentdir. Ammo birining haqiqiy o'zlashtirilishi, boshqasini to'g'ri o'zlashtirgandagina mumkin bo'ladi.
Shu munosabat bilan o‘quv jarayonidagi har qanday ish turi, har qanday mashq chet tili madaniyatining barcha to‘rt jihatini o‘zida mujassamlashtiradi va ularda shu jihatlarning mavjudligiga qarab baholanadi.
Bu tamoyil nafaqat aspektlararo, balki tomonlar ichidagi munosabatlarga ham tegishli. Shunday qilib, masalan, ta'lim jarayonida nutq faoliyatining barcha to'rt turining (o'qish, gapirish, tinglash va yozish) o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi taxmin qilinadi.
O'zaro bog'langan ta'limga bo'lgan ehtiyoj o'rganish modeli bilan oqlanadi, unga ko'ra o'zlashtirish qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, unda ko'proq analizatorlar ishtirok etadi. O'zaro bog'lanish nafaqat o'quv jarayonida, balki ushbu metodologiya doirasida maxsus ishlab chiqilgan individual mashqlarda ham mavjud.
Chet til madaniyati jihatlari mazmunini modellashtirish tamoyili.
Voqelik haqidagi mintaqaviy, lingvistik va lingvomadaniy bilimlar hajmini maktab kursi doirasida to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi, shuning uchun bilim ob'ekti mazmunining modelini qurish, ya'ni maqsadiga qarab tanlash kerak. ta'lim va kurs mazmuni, madaniyat mamlakatlari va til tizimlarini ifodalash uchun etarli bo'lgan ko'rsatilgan bilimlar miqdori. Shu bilan birga, individual o'quvchilarning shaxsiy qiziqishlari va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan kognitiv ehtiyojlarini ham hisobga olish kerak. Ta'lim tizimining muayyan doiralari va uning yakuniy vazifalari uslubiy maqsadlarda rivojlanish mazmuni modelini, ya'ni predmet oldida turgan muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lum bir minimumni yaratishni talab qiladi.
Ta'lim jarayonini uning kvantlash va dasturlash asosida boshqarish tamoyili.
Har qanday o'quv tizimi o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarini (maqsadlar, vositalar, material va boshqalar) kvantlashni o'z ichiga oladi. Kvantlashsiz maqsadlar noto'g'ri bo'ladi, material hazm bo'lmaydi, sharoitlar suboptimal bo'ladi va vositalar etarli emas. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, tizimli o'qitish va, demak, uning boshqarilishi va samaradorligi bo'lishi mumkin bo'lmaydi.
Chet tillarni o'qitishni tashkil etishda izchillik tamoyili.
Bu tamoyil kommunikativ ta'lim tizimining teskari yo'l bilan qurilganligini bildiradi: birinchi navbatda, yakuniy mahsulot (maqsad) belgilanadi, so'ngra bu natijaga olib kelishi mumkin bo'lgan vazifalar aniqlanadi. Bu butun kurs davomida, har yili, darslar va bitta darsda sodir bo'ladi va barcha jihatlarga taalluqlidir. Ushbu yondashuv o'qitishni barcha o'ziga xos fazilatlari: yaxlitlik, ierarxiya, maqsadga muvofiqlik bilan tizimli yondashuv bilan ta'minlaydi.
Tizimli mashg'ulotlar uning har bir jihatini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirish qonuniyatlarini hisobga olgan holda quriladi. Tashkiliy jihatdan barcha mashg'ulotlar tsikliklik va konsentriklik qoidalari asosida quriladi. Tsikllik ma'lum miqdordagi materialning darslar tsikli doirasida o'zlashtirilishida namoyon bo'ladi, ularning har biri ma'lum miqdordagi darslarni
o'z ichiga oladi. Har qanday tsikl nutq faoliyatining har bir turi bo'yicha u yoki bu ko'nikma va qobiliyatlarning rivojlanish bosqichlari asosida quriladi.
Tsikllik konsentrik yondashuv bilan qo'llab-quvvatlanadi, bu nutq materialiga ham, muhokama qilinadigan masalalarga ham tegishli.
Taklif etilayotgan tizimga nafaqat chet tili o‘qituvchisi va o‘quvchi, balki uning ota-onasi, boshqa fanlar o‘qituvchilari ham kiritilganida izchillik namoyon bo‘ladi. Fanlararo aloqalar chet tiliga qiziqmaydigan talabalar uchun qo'shimcha motivatsiya vositasi sifatida qo'llaniladi.
O'quv jarayonini tizimli tashkil etish tilni o'zlashtirish bosqichlarini ham nazarda tutadi, ya'ni o'quv jarayonining turli darajalarini o'z ichiga oladi:
1) ta'lim darajasi (boshlang'ich, kichik, o'rta, katta);
2) bosqichlar doirasida belgilanadigan o'qitish davrlarining darajasi;
3) bosqichlar darajasi (leksik, grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichi, malaka oshirish bosqichi, ko'nikmalarni shakllantirish bosqichi);
4) bosqichlar va kichik bosqichlar (taqlid qilish, almashtirish, o'zgartirish, ko'paytirish, kombinatsiyalash bosqichlari) doirasida belgilanadigan o'rganish bosqichlari darajasi.
Har bir daraja o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, u o'quvchilarning psixologik va pedagogik xususiyatlari bilan belgilanadi.
Chet tillarini munosabatlar tizimi sifatida vaziyatga asoslangan holda o'qitish printsipi.
Kommunikativ ta'lim munosabatlar tizimi sifatida tushunilgan (boshqa metodik maktablardan farqli o'laroq) vaziyatlar asosida amalga oshiriladi. Vaziyat muloqot sub'ektlari o'rtasidagi ijtimoiy maqom, rol o'ynash, faollik va axloqiy munosabatlarning dinamik tizimi sifatida mavjud. Bu o'quv jarayoni faoliyatining universal shakli bo'lib, nutq vositalarini tashkil qilish usuli, ularni taqdim etish usuli, nutq faoliyatini rag'batlantirish usuli, ko'nikmalarni shakllantirish va nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy sharti bo'lib xizmat qiladi. muloqot strategiyasi va taktikasini o‘rganishning zaruriy sharti. Kommunikativ texnika vaziyatning barcha ushbu funktsiyalaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.
O'quv vaziyati o'rganish birligi sifatida vaziyatni aloqa birligi sifatida modellashtiradi.
Shunday qilib, vaziyat nafaqat nutq vaziyati deb ataladigan rolda, balki kengroq maqomda - ta'lim faoliyati holatida ham harakat qiladi.
Chet tilini o'zlashtirishda individuallashtirish tamoyili.
Kommunikativ metodda talaba shaxs sifatida idrok etiladi.
Har bir o'quvchi shaxs sifatida umumiy va qisman ma'lum qobiliyatlarga ega. Kommunikativ ta'lim ularning boshlang'ich darajasini aniqlashga va ularning keyingi rivojlanishiga qaratilgan. Shu maqsadda qobiliyatlarni aniqlash uchun maxsus vositalar - maxsus testlar, rivojlanish uchun - mashqlar va tayanchlar qo'llaniladi.
Qobiliyatlarni hisobga olish va rivojlantirish individual individuallashtirishni tashkil qiladi.
Inson rivojlanishi ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ularning etakchisi muloqotni o'rgatishda talabalarning birgalikdagi faoliyati sifatida qaralishi kerak.
Talabaning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilishda samarali hamkorlik qilish uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish rejalashtirilgan.
Birgalikdagi tadbirlar shunday tashkil etiladiki, o‘quvchilar umumiy ishning muvaffaqiyati ularning har biriga bog‘liqligini anglab etadilar. Muloqotning boshqa faoliyat bilan uyg'unligi o'rganishni haqiqiy muloqotga yaqinlashtirishga imkon beradi, bu nafaqat muloqot uchun amalga oshiriladi, balki u bilan bir vaqtda amalga oshiriladigan boshqa faoliyatga ham xizmat qiladi.
Talabalar tomonidan chet tilining barcha jabhalarini yanada samarali o'zlashtirishlari uchun o'zlashtirish uchun vositalar tizimi (memolar va maxsus mashqlar) taqdim etiladi. zarur ko'nikmalar va ko'nikmalar, sub'ektiv individuallashtirishni tashkil etuvchi o'rganish qobiliyatini shakllantirish.
Individuallashtirish tamoyilining uchinchi yetakchi komponenti shaxsiy individuallashtirish deb ataladigan narsadir. Bu shaxsga xos bo'lgan parametrlarni hisobga olish va ulardan foydalanishni o'z ichiga oladi: shaxsiy tajriba, faoliyat konteksti, qiziqishlar va moyilliklar, his-tuyg'ular va his-tuyg'ular, dunyoqarash, jamoadagi maqom. Bularning barchasi talabalarda haqiqiy kommunikativ va vaziyatli motivatsiyani uyg'otish imkonini beradi.
Buni isbotlash uchun ikkita faktni hisobga olish kifoya: 1) bu usulda muloqot jamiyat hayotini saqlab qolish vositasidir va
2) kontseptsiyani hisobga olgan holda mustaqil ravishda o'rganish, aloqa jarayonining modeli mavjud.
Kommunikativ metodologiya tizimi o'quv motivatsiyasini saqlab qolish uchun bir qator chora-tadbirlarni nazarda tutadi.
Nutq va fikrlash faoliyatini rivojlantirish tamoyili va talabalarning chet tilini o'zlashtirishdagi mustaqilligi.
Bu ta'limning barcha darajalaridagi barcha vazifalar turli darajadagi muammolilik va murakkablikdagi nutqiy fikrlash vazifalari ekanligidadir.
Bu usul o‘quvchilarning intellektual ehtiyojlaridan kelib chiqib, o‘quvchini fikrlashga undaydi.
Nutqni fikrlash vazifalari fikrlash mexanizmlarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan: vaziyatda yo'naltirish mexanizmi, teskari aloqa signallarini baholash va qaror qabul qilish, maqsadni

aniqlash mexanizmi, tanlash mexanizmi, kombinatsiya va dizayn mexanizmi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchi qanchalik mustaqillik ko'rsatsa, o'zlashtirish shunchalik samarali bo'ladi. Shuning uchun bu texnikada mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, xususan, muammolarni muhokama qilish jarayonida katta e'tibor beriladi.
Va nihoyat, nazorat bilan bog'liq avtonomiya. Kommunikativ ta'limda o'zaro nazorat orqali nazoratni o'zini o'zi boshqarishga aylantirishni rejalashtiruvchi strategiya qo'llaniladi. Buning uchun ham yashirin nazorat, ham nazorat ob'ektlari va mezonlari va ularni qo'llash to'g'risidagi bilimlarni talabalar tomonidan ongli ravishda egallashdan foydalaniladi.
Chet tilini o'qitishda funksionallik printsipi.
Bu tamoyil har bir talaba nafaqat tilning amaliy bilimlari, balki olingan bilimlardan kognitiv va rivojlanish jihatlarida foydalanishni ham tushunishi kerakligini nazarda tutadi.
Bu tamoyil, shuningdek, nutq faoliyati turlarining funktsiyalari aloqa vositasi sifatida o'zlashtiriladi, ya'ni insonning muloqot jarayonida amalga oshiriladigan funktsiyalar tan olinadi va o'zlashtiriladi: o'qish, yozish, gapirish, tinglash. .
Funktsionallik tamoyiliga ko'ra, o'zlashtirish ob'ekti o'z-o'zidan nutq vositalari emas, balki berilgan til tomonidan bajariladigan funktsiyalardir.
Funktsional asosda chet tili kursida o'rganilishi kerak bo'lgan nutq vositalarining modeli yaratiladi: nutq funktsiyalarining har birini ifodalash uchun turli darajadagi ma'lum nutq vositalari tanlanadi. Maqsadga qarab, har bir funktsiyani ifodalash uchun ham maksimal, ham minimal miqdor ifodalash vositalari. Albatta, bu yerda noverbal ifoda vositalari ham bog‘lanadi.
Chet tillarni o'qitishda yangilik tamoyili.
Kommunikativ ta'lim shunday qurilganki, uning barcha mazmuni va tashkil etilishi yangilik bilan singib ketadi.
Yangilik o'quvchilar uchun yangi narsalarni o'z ichiga olgan matn va mashqlardan foydalanishni, bir xil matnni va bir xil topshiriqli mashqlarni takroriy o'qishni rad etishni, turli mazmundagi, lekin bir xil materialga qurilgan matnlarning o'zgaruvchanligini belgilaydi. Shunday qilib, yangilik o'zboshimchalik bilan yodlashdan voz kechishni ta'minlaydi, nutq ishlab chiqarishni, evristikani va o'quvchilarning nutq qobiliyatlarining mahsuldorligini rivojlantiradi, o'quv faoliyatiga qiziqish uyg'otadi.
Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, barcha ko'rib chiqilgan tamoyillar bir-biri bilan bog'liq, bir-biriga bog'liq va bir-birini to'ldiradi. Shuning uchun biriktirilgan tizimga rioya qilish yuqoridagi barcha tamoyillarga rioya qilishni va ularni kompleks qo'llashni nazarda tutadi.
Endi ingliz tilini o'qitishning yana bir zamonaviy usuli asos bo'lgan uslubiy tamoyillarga o'tamiz. Shunday qilib, loyiha metodologiyasi uchun kontseptual ahamiyatga ega bo'lgan asosiy metodologik tamoyillar:
O'quvchilarni grammatik qoidalar tizimi bo'yicha qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan ong printsipi, uning ustida ishlash jadvallar bilan ishlash shaklida qurilgan, bu esa o'z navbatida quyidagi tamoyilning belgisidir. o'quvchilarning kommunikativ o'qitish motivatsiyasi
Mavjudlik printsipi, birinchi navbatda, loyiha metodologiyasi bo'yicha o'quv kursini qurishda, talaba uchun ushbu bosqichda muhim bo'lgan masalalar va muammolar uning bilimlaridan kelib chiqqan holda ko'rib chiqilishida namoyon bo'ladi. shaxsiy tajriba, ya'ni o'quv materialiga tegishli ishlov berish hisobiga ta'minlanadi.
Loyiha metodologiyasidagi faoliyat tamoyili nafaqat tashqi faoliyatga (faol nutq faoliyati), balki loyihalar ustida ishlashda, talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishda va ilgari o'rganilgan materialga asoslangan holda o'zini namoyon qiladigan ichki faoliyatga asoslanadi. Dizayn metodologiyasida faoliyat printsipi etakchi rollardan birini o'ynaydi.
Muloqot tamoyili, bu nafaqat o'qituvchi bilan, balki guruhlar ichida, loyihalarni tayyorlash jarayonida, shuningdek, agar mavjud bo'lsa, boshqa guruhlarning o'qituvchilari bilan ham aloqani ta'minlaydi. Loyiha metodologiyasi yuqori kommunikativlikka asoslangan bo'lib, o'quvchilarning o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini ifoda etishini, real faoliyatda faol ishtirok etishini, o'qishdagi muvaffaqiyat uchun shaxsiy javobgarlikni o'z ichiga oladi.
Ko'rinish printsipi, birinchi navbatda, kurs qahramonlari tomonidan tayyorlangan loyihalar shaklida materialni taqdim etishda qo'llaniladi, ya'ni. ham eshitish, ham kontekstli vizualizatsiya qo'llaniladi.
Tizimlilik printsipi ushbu metodologiya uchun nafaqat barcha materiallar mavzular va kichik mavzularga bo'linganligi uchun, balki metodologiya o'quv jarayonini tsiklik tashkil etishga asoslanganligi sababli ham dolzarbdir: taqdim etilgan tsikllarning har biri ma'lum miqdordagi darslar uchun mo'ljallangan. soat. Alohida tsikl erishishda muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan o'rganishning tugallangan mustaqil davri sifatida qaraladi umumiy maqsad o'zlashtirish ingliz tili.
Dizayn metodologiyasida mustaqillik tamoyili ham juda muhim rol o'ynaydi. Buni isbotlash uchun “loyiha” tushunchasining mohiyatini ko‘rib chiqishimiz kerak. Loyiha - bu talabalar tomonidan mustaqil ravishda rejalashtirilgan va amalga oshiriladigan ish bo'lib, unda og'zaki muloqot boshqa faoliyatning (o'yinlar, sayohatlar va boshqalar) intellektual va hissiy kontekstida to'qiladi. Bu yondashuvning yangiligi shundaki, o‘quvchilarga birinchi darsdan boshlab muloqot mazmunini o‘zlari loyihalash imkoniyati beriladi. Har bir loyiha bilan bog'liq muayyan mavzu va 
vaqt o'tishi bilan rivojlangan. Loyiha ustidagi ishlar mustahkam til bazasini yaratish bilan birlashtirilgan. Loyihalar ustida ishlash mustaqil ravishda yoki boshqa talabalar bilan guruhda amalga oshirilganligi sababli, biz mustaqillik printsipi haqida asosiy printsiplardan biri sifatida gapirishimiz mumkin.
Dizayn metodologiyasining tamoyillari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va juda muhimdir. Ushbu uslub o'quvchilarni ijodiy fikrlashga, o'z harakatlarini mustaqil ravishda rejalashtirishga o'rgatadi, ehtimol ular oldida turgan vazifalarni hal qilish variantlari va unga asoslangan tamoyillar har qanday yosh guruhiga mos ravishda ta'lim olish imkonini beradi.
Keling, ingliz tilini o'qitishning keyingi usuliga o'tamiz. Bu intensiv texnika. Uning asosida qanday tamoyillar yotadi?
Kollektiv o'zaro ta'sir printsipi faollashtirish usulida etakchi, intensiv texnikada eng mashhuri. Aynan shu tamoyil ta'lim va tarbiya maqsadlarini bog'laydi, ta'lim jarayonining vositalari, usullari va shartlarini tavsiflaydi. Ushbu tamoyilga asoslangan ta'lim jarayoni uchun o'quvchilarning boshqalar bilan faol muloqot qilishlari, bilimlarini kengaytirishlari, malaka va ko'nikmalarini oshirishlari, ular o'rtasida maqbul o'zaro munosabatlarning rivojlanishi va shart va vosita bo'lib xizmat qiladigan jamoaviy munosabatlarning shakllanishi xarakterlidir. o'rganish samaradorligini oshirish, har bir tinglovchining muvaffaqiyati ko'p jihatdan boshqalarga bog'liq. Ta'lim jamoasida shakllanadigan, shaxsning eng yaxshi tomonlarini ochib beradigan va amalga oshiradigan bunday munosabatlar tizimi shaxsni o'rganish va takomillashtirishga katta yordam beradi. Bu paydo bo'lgan ijobiy psixologik iqlim bilan bog'liq va yakuniy natijaga katta ta'sir qiladi. Guruhda o'qitish shaxsda o'rganish uchun qo'shimcha ijtimoiy-psixologik rag'batlarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bundan tashqari, ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi aloqani faollashtirish axborot almashinuvini tezlashtirishga, bilimlarni uzatish va o'zlashtirishga, ko'nikma va ko'nikmalarni jadal shakllantirishga yordam beradi. Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, mavzuni o'zlashtirishning asosiy vositasi guruhdagi sheriklar bilan muloqotdir.
Shaxsga yo'naltirilgan muloqot printsipi bundan kam ahamiyatga ega emas. U ta'lim va tarbiya maqsadlarini amalga oshirishda muloqotning ta'siri, tabiati, uslubiga asoslanadi. Muloqotda hamma ham ta'sir qiluvchi, ham ta'sir qiluvchi shaxsdir. Bu erda ayniqsa muhim o'rinni odamlarning bir-birlari haqidagi bilimlari egallaydi, bu odamlar o'rtasidagi muloqotning zaruriy shartidir.
Muloqot jamoaviy faoliyat va shaxsning jamoadagi faoliyatining asosiy xususiyatidir. U bilish jarayonidan ham ajralmasdir. Intensiv ta'lim sharoitida ingliz tilidagi shaxsiy rolli muloqot o'quv jarayonining bir qismi yoki dars rejasining uslubiy bosqichi emas, balki o'quv va kognitiv jarayonni qurish uchun asosdir.
O'quv jarayonini rolga asoslangan tashkil etish printsipi oldingi ikkitasi bilan chambarchas bog'liq. Guruhdagi rollar va niqoblar darsda muloqotni boshqarishga katta hissa qo'shadi. Intensiv ta'limda o'quv muloqoti doimiy faol aloqa sub'ektlarining (barcha o'quvchilarning) mavjudligini anglatadi, ular shunchaki xabarni idrok etish va unga munosabat bildirish bilan cheklanib qolmasdan, balki unga o'z munosabatini bildirishga intiladi, ya'ni "Men niqobman" " har doim shaxsiy xususiyatni ko'rsatadi. Rolli o'yin o'quvchilarning chet tillarida muloqot qilish motivini yaratishning samarali vositalaridan biridir.
O'quv materiali va o'quv jarayonini tashkil etishda konsentratsiya tamoyili intensiv metodning nafaqat sifat, balki miqdoriy xarakteristikasi hamdir. Konsentratsiya turli jihatlarda namoyon bo'ladi: o'quv soatlarining konsentratsiyasi, o'quv materialining konsentratsiyasi. Bularning barchasi aloqaning yuqori to'yinganligi va zichligini, turli xil ish shakllarini keltirib chiqaradi. Bu o'qituvchilarni materialni taqdim etishning yangi shakllarini doimiy ravishda izlashda ishlashga undaydi.
Mashqlarning ko'p funksiyaliligi tamoyili intensiv o'qitish metodikasidagi mashqlar tizimining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Nutqdan tashqari sharoitlarda shakllangan til ko'nikmalari zaifdir. Shuning uchun chet tilini o'qitishda eng samarali yondashuv til materialini va nutq faoliyatini bir vaqtda va parallel ravishda o'zlashtirishni nazarda tutadigan yondashuv hisoblanadi. Mashqlarning ko'p funktsionalligi ushbu yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. Intensiv metodika tizimida har bir berilgan grammatik shakldan foydalanishga o'rgatish mashqlar ketma-ketligi bilan amalga oshiriladi, bunda bir xil kommunikativ niyat o'zgaruvchan vaziyatlarda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, talabalar uchun har qanday mashq monofunksional, o'qituvchi uchun u doimo ko'p funksiyali. Ushbu usulda ko'p funktsiyalilik qat'iy talab qilinadi.
Chet tillarini jadal o'qitishning barcha beshta ko'rib chiqilgan tamoyillari fan va o'quv faoliyati o'rtasidagi aniq munosabatni ta'minlaydi va shu bilan o'quv maqsadlarini samarali amalga oshirishga yordam beradi.
Ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullaridan yana biri bu faoliyat usulidir. Dastlab, u stajyorlarning kattalar kontingentini tayyorlash uchun ishlatilishi kerak edi. Keyin uni umumta'lim maktabining yuqori sinflarida, quyi sinflardan tashqari qo'llash mumkin deb hisoblandi, chunki ushbu texnikaning birinchi uslubiy tamoyilini quyidagicha shakllantirish mumkin:
Mantiqiy fikrlash zaruriyati tamoyili.
Faoliyat usuli o'quvchilarning kontseptual, mantiqiy tafakkuriga qaratilgan, lekin uni maktabda o'sha yoshdan boshlab qo'llash imkoniyatini beradi, shakllangan mantiqiy fikrlash yaqqol namoyon bo'ladi. Faoliyat metodologiyasidan foydalanish maktab o'quvchilarining til va nutq tajribasini tizimlashtirish va umumlashtirish imkonini beradi.
Faoliyat printsipi
Faoliyat usuli bilan o`quvchining faolligi yaqqol ko`rinadi. Bunga ehtiyoj uning nomi bilan bog'liq. Ushbu uslub til vositalarini oldindan o'zlashtirishda katta faollikni va mavjud bilimlar, ta'limotlar va nutqda til vositalaridan foydalanish ko'nikmalariga asoslangan muloqotni keyinchalik o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Til vositalarini birlamchi o'zlashtirish tamoyili
Ushbu tamoyil faoliyat metodologiyasini yaratuvchilarning xabar mazmuni bilan ishlash jarayonida til vositalarini o'rganishni noto'g'ri deb bilishidan kelib chiqdi. Ularning fikricha, bu til vositalarini to'liq o'zlashtirishni deyarli imkonsiz qiladi.
Nutq aloqa birliklaridan foydalanish printsipi
Faoliyat metodologiyasini yaratuvchilar yangi nutq-kommunikativ til birligini aniqladilar, bu esa ta'limning til mazmuni muammosini, birinchi navbatda grammatik bilimlarni tanlash tamoyillarini qayta ko'rib chiqish zarurligini keltirib chiqardi.
Yuqoridagilarning barchasidan ko'rinib turibdiki, faoliyat metodologiyasi faqat unga xos bo'lgan bir qator o'ziga xos vositalarga ega. Va agar oldingi usullarni ta'limning dastlabki bosqichida bolalar bilan qo'llash mumkin bo'lsa, unda bu usul bunday imkoniyatga ega emas.
Bu usullarning barchasi bir qator o'xshash xususiyatlarga ega bo'lib, ingliz tilini muloqotga yo'naltirilgan o'qitishga o'tish bilan ularning ahamiyati ortdi. Demak, hozirgi davrda qo`llanilishi uchun metodlar faollik, muloqot, tizimlilik, sikllik va mustaqillik uslubiy tamoyillariga asoslanishi hamda o`quvchida shaxsni ko`rishi zarur.
Usullarning har biri o'quv materialining qandaydir bo'linishini nazarda tutishiga ham e'tibor qaratish lozim. Masalan, materialni kvantlash - kommunikativ usulda, tsikllar, mavzular va kichik mavzular - intensiv usulda.
Yuqorida tavsiflangan barcha usullarni bitta sarlavha ostida jamlash mumkin: "Eng yaxshi muloqot mashg'uloti - bu muloqotdir".
Ammo, shunga o'xshash printsiplarning ko'pligiga qaramasdan, boshqa usullarda takrorlanmaydigan bir qator o'ziga xos tamoyillar mavjud. Masalan, kommunikativ metodologiyada "ingliz tilida so'zlashuv madaniyati jihatlarini o'zaro bog'liq holda o'qitish printsipi" yoki faoliyat metodologiyasida "nutq-kommunikativ birliklar printsipi" ni nomlash mumkin.
Va shunga qaramay, ko'p sonli o'xshashliklarga qaramay, chet tilini o'qitishning usullari, usullari, mazmuni, uni bilishning maqsadlari va rejalashtirilgan darajalariga, talabalar kontingenti xususiyatlariga qarab farqlanishini sezmaslik mumkin emas. va ta'lim shartlari.
Rus tilini chet tili sifatida o‘qitishda milliy-mintaqaviy komponent (rus frazeologiyasi asosida)
Rus tili chet tili sifatida akademik mavzu rus va xorijiy ta'lim muassasalarida. U 90 dan ortiq mamlakatlarda o'qitiladi. Rus tilini chet tili sifatida o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlari bor...
Umumta’lim maktabida chet tili orqali xorijiy madaniyatni o‘rgatish
Maktabda chet tilidagi ta'limning asosiy vazifasi zamonaviy sharoitlar lingvistik shaxsning barqaror uzluksiz rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir ...
Umumta’lim maktablari o‘quvchilariga kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda chet tili lug‘atini o‘rgatish
Zamonaviy fanda o'qitishning metodologik tamoyillarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas. O'qitishning dolzarb uslubiy tamoyillarini asoslashga urinishlar turli mualliflar tomonidan bir necha bor qilingan...
Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish
Ta'limning zamonaviy paradigmasi butun ta'lim tizimining vazifalarini falsafiy qayta ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi: umumiy o'rta va kasbiy. To'g'ri ta'kidlaganidek, E.N. Solovova...
O'rta maktabda xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullari
Nazariy asos chet tilini o'qitish jarayonida kompyuter texnologiyalarini qo'llash
Fransuz tili darslarida leksik ko'nikmalarni shakllantirish
Chet tilini kommunikativ madaniyatni rivojlantirishga hissa qo'shadigan va o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini kengaytiradigan fan sifatida maktabda ta'limning barcha bosqichlarida, shu jumladan boshlang'ich sinflarda ham o'rganish taklif etiladi. Tan ol...
Badiiy matn chet tili sifatida rus tilida grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi sifatida (ilg'or bosqichda)