O`qitish metodi haqida tushuncha Tabiiy usul

Kirish
1.1 O`qitish metodi haqida tushuncha
1.4 Tabiiy usul
1.5 To'g'ridan-to'g'ri usul
1.6 Palmer usuli
1.7 Audio-lingual usul (Fries-Lado usuli)
2.1 Aralash usul
2.2 Ongli - qiyosiy usul
2.3 Ongli - amaliy usul
3 Xorijiy tillarni o`qitishning zamonaviy metodlari
3.1 Kommunikativ tizim-faoliyat usuli
3.2 Intensiv usullar
3.3 Muammo usuli
3.4 Modulli ta’lim
3.5 Dizayn usuli
Xulosa
Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish
Zamonaviy metodologiyada, xuddi ko'p yillar oldin bo'lgani kabi, xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy o'quv sharoitlariga mos keladigan va zamonaviy ta'lim standartlari talablariga javob beradigan eng samarali va oqilona usullarini topish va tanlash muammosi hamon dolzarb va hal etilmagan.

Xo'sh, bu tezisning maqsadi nima? chet tillarini o‘qitishning asosiy zamonaviy uslubiy tizimlarini batafsil tahlil qilish va ularning chet tillarni o‘qitishdagi samaradorligi va samaradorligi nuqtai nazaridan uslubiy ahamiyatini aniqlash.
Buning uchun XX asr davomida chet tillarini o‘qitish metodik tizimlarining tarixiy evolyutsiyasini o‘rganish va har bir metodik tizim uchun asosiy maqsad, vazifalar, tamoyillar, uslublar va o‘quv qo‘llanmalarini aniqlash maqsadga muvofiq ko‘rinadi. Shuningdek, individual metodik tizimlarning nazariy asoslarini, ularni o'quv jarayonida qo'llash ko'lamini ko'rsatish, ularning xususiyatlarini, afzalliklari va kamchiliklarini, hozirgi bosqichda chet tillarini o'qitishda ulardan foydalanish samaradorligi darajasini ko'rsatish kerak. .
Ushbu kurs ishi uch bobdan iborat. Birinchi bobda chet tillarni oʻqitish metodikasining rivojlanish tarixi koʻrsatilgan, “oʻqitish metodikasi” tushunchasiga taʼrif berilgan va chet tillarini oʻqitish metodlari tasnifining asosiy xususiyatlari yoritilgan.
Chet tilini o‘qitish metodikasi tarixini bilish yangi boshlanuvchi o‘qituvchiga o‘qitish metodi va usullarini tanlashda erkin harakat qilish, ularni o‘z faoliyatida oqilona uyg‘unlashtirish, turli o‘qitish usullarini ongli va ijodiy qo‘llashga yordam beradi. Shu maqsadda kurs ishining birinchi bobida chet tillarni o‘qitishning xorijda ishlab chiqilgan va keng qo‘llanilgan asosiy metodlari haqida umumiy ma’lumot berilgan. Mahalliy metodologiyani yanada rivojlantirish uchun xorijiy tillarni o'qitishning turli usullarini qo'llash bo'yicha xorijiy tajribani tahlil qilish katta ahamiyatga ega.
Kurs ishining ikkinchi bobi xorijiy tillarni o‘qitishning mahalliy metodikasini ishlab chiqishga bag‘ishlangan. Sovet davrida keng tarqalgan asosiy uslubiy yo'nalishlarni tavsiflaydi; ularning tamoyillari, asosiy mazmun mezonlari yoritilgan; ularning lingvistik, uslubiy va psixologik asoslari ko'rsatilgan; ta'lim jarayonida qo'llashning kuchli va zaif tomonlari qayd etilgan.
Uchinchi bobda xorijiy tillarni o‘qitishning zamonaviy metodlari batafsil tahlil qilingan. Kommunikativ tizim-faoliyat va o'qitishning intensiv usullari, loyihalar usuli, shuningdek, muammoli va modulli ta'lim ko'rib chiqiladi. Har bir o'qitish usulining uslubiy maqsad va vazifalari shakllantiriladi. Har bir usulning nazariy asoslari aniqlanadi, ularning tamoyillari va usullari ko'rsatiladi, afzalliklari va kamchiliklari aniqlanadi. O'quv jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan asosiy uslubiy shartlar ham qayd etilgan. Ushbu kurs ishida keltirilgan chet tillarini o‘qitish metodlarini tahlil qilish va tizimlashtirish eng samarali, “universal” o‘qitish metodini topish va tanlashda qo‘l keladi.
1. Chet tillarni chet ellarda o‘qitish metodikasining rivojlanish tarixi
Chet tillarini o'rganish haqidagi ma'lumotlar uzoq vaqtlarga tegishli: Suriyada madaniyat gullab-yashnagan davrda, qadimgi Misr, Gretsiya, Rim, chet tillari bu mamlakatlar oʻrtasidagi jonli savdo va madaniy aloqalar tufayli amaliy va umumiy taʼlim ahamiyatiga ega edi. Ularning roli o'rta asrlarda ham zaiflashmagan, buni o'sha davrning adabiy yodgorliklari va G'arbiy Evropa tillari lug'atlarida qayd etilgan leksik qarzlar tasdiqlaydi. Xususiy va maktablarda o'qitiladigan asosiy chet tillari avval yunon, keyin esa lotin tillari edi. Biroq, Evropa mamlakatlari madaniyatining rivojlanish tarixi davomida biron bir chet tili lotin tili kabi eksklyuziv rol o'ynamagan (o'n besh asr davomida). Faqat G'arbiy Evropada milliy tillarning rivojlanishi bilan lotin tili o'zining dominant rolini yo'qotadi, ammo ko'p yillar davomida umumiy ta'lim tizimida qoladi. Lotin tilini bilish o'rganishning birinchi belgisi edi. O‘tgan asrning boshlarida ham Germaniyada dissertatsiyalar lotin tilida yozilib, himoya qilingan. Lotin tilini o'rgatish uchun tarjima usullari qo'llanildi, keyinchalik bu G'arbiy Evropa tillarini - frantsuz, nemis va ingliz tillarini o'qitish metodologiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi.
Chet tillarini o'qitish metodikasi tarixi chet tillarini o'qitishning eng oqilona usulini topishga qaratilgan ko'plab va xilma-xil urinishlarni biladi. Sof amaliy maqsadlarni ko'zlagan tabiiy usul - o'rgatish, birinchi navbatda, engil matnni gapirish va o'qish qobiliyati - uzoq vaqt davomida chet tilini samarali bilish uning yuqori qismining imtiyozi bo'lgan jamiyat ehtiyojlarini qondirdi. qatlamlar.
Maktablarning paydo boʻlishi va chet tilining umumtaʼlim oʻquv predmeti sifatida kiritilishi bilan dastlab ular ham tilni tabiiy usulda oʻrgatmoqchi boʻldilar, lekin tez orada uning oʻrnini XX asr oʻrtalarigacha hukmronlik qilgan tarjima usuli egalladi. 19-asr. Keyingi yuz yil ichida tabiiy, keyinchalik to'g'ridan-to'g'ri va tarjima usullari tarafdorlari o'rtasida doimiy kurash bor edi va chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari sezilarli darajada farq qilsa-da, chet tilini o'qitishda ona tilidan foydalanish masalasi yoki undan voz kechish hali ham katta ahamiyatga ega.u yoki bu metodik maktabning uslubiy kredosini o'rnatishda.
Chet tilini o‘qitish metodikasi tarixini bilish yangi boshlanuvchi o‘qituvchiga o‘qitish metodi va usullarini tanlashda erkin harakat qilish, ularni o‘z faoliyatida oqilona uyg‘unlashtirish, turli o‘qitish usullarini ongli va ijodiy qo‘llashga yordam beradi. Shu maqsadda ushbu bobda chet tillarini o‘qitishning asosiy metodlari xronologik tartibda joylashtirilgan umumiy ko‘rinish berilgan.
Ammo chet tillarini o'qitishning individual usullarini va ularning rivojlanish tarixini ko'rib chiqishga o'tishdan oldin, "o'qitish usuli" tushunchasini aniqlash kerak, shuningdek, chet tillarini o'qitish usullari tasnifining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. tillar.

1.1 O`qitish metodi haqida tushuncha

O'qitish usullari ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Tegishli usullarni qo'llamasdan turib, maqsadga erishish, ko'zlangan mazmunni amalga oshirish, o'rganishni bilim faoliyati bilan to'ldirish mumkin emas.
Usullarning o'zgarishi bilan bir qatorda "ta'lim usuli" tushunchasi ham mahalliy fanda, ham xorijiy tillarni o'qitish va o'rganish nazariyalarida rivojlandi. Hozirgi vaqtda ushbu kontseptsiya ilmiy adabiyotlarda aniq belgilanmagan.
Zamonaviy chet el adabiyotidagi "metod" atamasi nafaqat "metod" (ingliz tili), balki "yondashuv" (yaqinlashma) ni bildiruvchi "yondashuv" (ingliz tili) atamasiga ham mos kelishi mumkin; ba'zi o'qituvchilar uchun qo'llanmalar "usul" atamasini umuman ishlatmaydi, faqat o'qitishning "metodikasi" haqida gapiradi.
Mahalliy chet tili metodologiyasida "usul" atamasi butun tizimni yoki butun o'rganish sohasini belgilashdan tashqari, tizimning alohida elementlarini (fonetika yoki grammatika o'qitish usuli va boshqalarni) anglatishi mumkin. ko'pincha boshqa mamlakatlar adabiyotidagi "texnika" atamasi bilan mos keladi.
DA zamonaviy fan qaysi o'qitish usullariga ko'ra yondashuvni tasdiqlaydi? Bu juda murakkab, ko'p qirrali pedagogik hodisa.
Usul (yunoncha tethodos - "tadqiqot") ? maqsadga erishish yo'li, ma'lum bir tartibli faoliyat; qabul qilish, harakat qilish usuli yoki usuli; muayyan muammoni hal qilishga bo'ysunadigan voqelikni amaliy yoki nazariy jihatdan o'zlashtirish usullari yoki operatsiyalari majmui. "Usul" atamasining ko'plab ta'riflari mavjud. O'qitish usuli - bu "o'quvchining bilim va amaliy faoliyatini tashkil etuvchi, ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlaydigan va shu orqali o'quv maqsadlariga erishadigan o'qituvchining maqsadli harakatlari tizimi". O'qitish usullari - bu "o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'quv vazifalari kompleksini hal qilishga qaratilgan o'zaro ta'sir qilish usullari" .
Didaktik qo'llanmalarda XIX boshi asrda metodga quyidagi ta’rif berilgan: “Usul o‘qituvchining o‘quvchilarning fikrlarini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish va rejalashtirilgan reja asosida ishni tashkil etish san’atidir”. Ko'pgina olimlar (I.P. Podlasy, V.I. Zagvyazinskiy, N.V. Basova va boshqalar) bu usulga ishonishadi? pedagogik faoliyatning asosiy quroli. Uning yordami bilan ta'lim mahsuloti ishlab chiqariladi, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar amalga oshiriladi.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, o'qitish metodi uzviy ravishda o'qituvchining (o'qituvchining) o'quv ishini va o'quvchilarning (o'qituvchining) o'zaro munosabatlarida o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishni, shuningdek, ularning ta'lim, rivojlanishga erishish uchun ishining o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga oladi. va ta'limning ta'lim maqsadlari. Ushbu ta'riflarda asosiy narsa shundaki, birinchidan, bu faoliyat, qaysi maqsad? individual tayyorgarlik va ta'lim muammolarini hal qilish, ikkinchidan, bu doimo o'qituvchi va o'quvchining birgalikdagi faoliyatidir. Bundan kelib chiqadiki, “ta’lim usuli” tushunchasining asosini ta’lim jarayoni sub’ektlarining faoliyati tashkil etadi.
O'qituvchining etakchi roli nuqtai nazaridan o'qitish usullarini talabalarning o'quv-kognitiv faoliyatini tashkil etish va ushbu faoliyatni boshqarish usullari sifatida baholash mumkin. Kognitiv yo'nalishni ta'kidlash mavjud usullar, ularni o‘quvchilarning o‘qituvchi rahbarligida jaholatdan bilimga, to‘liq va noto‘g‘ri bilimlardan to‘liqroq va aniqroq bilimga o‘tish usullari sifatida belgilash mumkin.
Chet tilini o'qitishning jahon nazariyasi va amaliyotida ko'plab usullar va usullarning turli nomlarining paydo bo'lishi ularni eng muhim tarkibiy qismlar va xususiyatlarga ko'ra farqlash zaruriyatiga olib keladi. Umuman olganda, XX asrda faoliyat ko'rsatgan. usullar farq qilishi yoki mos kelishi mumkin: o‘qitishning umumiy pedagogik va alohida uslubiy maqsadlari va tamoyillari nuqtai nazaridan; ona tillari va chet tillari nisbati va grammatikaning o‘rganishdagi o‘rni; chet tilining til va nutq materialini tashkil etish bo'yicha; faoliyatini tashkil etish va o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘quv jarayonidagi o‘rni to‘g‘risida; talabalarning turli ruhiy holatlaridan foydalanish va chet tilini o'rganish intensivligi darajasi; TCO va boshqa xususiyatlardan foydalanish bo'yicha.
20-asr oxiridagi usullar guruhlarini ajratish kerak bo'lgan asosiy xususiyatlarga. quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
chet tilini o'qitishda ona tilining mavjudligi yoki yo'qligi; bu guruh usullarining tipik nomlari: to'g'ridan-to'g'ri, ko'chirish, aralash;
chet tili amaliyoti va til nazariyasi o‘zaro bog‘liqligi: metodlarning tipik nomlari: amaliy, ongli amaliy, ongli qiyosiy (bu erda grammatika va umuman nazariyani o‘rganish katta rol o‘ynaydi);
chet tilini o'zlashtirgan o'quvchilarning maxsus ruhiy holatlaridan foydalanish yoki foydalanmaslik (uyqu holati, dam olish, avtotreningning ta'siri va boshqalar); tipik usul nomlari: muqobil (yoki intensiv, taklif va boshqalar) va an'anaviy (odatiy).
Chet tillarini o'qitish tizimining (usullarining) ko'rsatilgan xususiyatlaridan tashqari, ular o'qituvchining nazorat faoliyati (boshqariladigan o'qitish - boshqa yo'naltirilgan o'qitish) ustunlik qilishi mumkin bo'lgan butun o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy usullarida farqlanadi. yoki shunga mos ravishda o'quvchilarning o'zlari faoliyati (chet tilini mustaqil o'rganish? o'z-o'zini boshqarish).
Sanab o'tilgan xususiyatlarga asoslanib, texnikaning tarixiga oid ishlarda quyidagi usullar ajratiladi:
1) tarjima usullari (grammatik-tarjima va leksik-tarjima);
2) bevosita va tabiiy usullar va ularning modifikatsiyalari;
3) aralash usullar;
4) ongli-qiyosiy va ongli-amaliy usullar;
5) ta'limning zamonaviy usuli chet tillarini o'qitishning kommunikativ tizim-faollik usuli sifatida belgilanadi.
“O‘qitish metodi” atamasining qo‘llanilishini tavsiflab, chet tillarini o‘qitish metodikasi tasnifining asosiy xususiyatlarini ajratib ko‘rsatib, metodik tizimlarning tarixiy evolyutsiyasini, jumladan, chet tillarini o‘qitishning asosiy maqsadlari, tamoyillari va vositalarini ko‘rib chiqamiz; Keling, qanday nazariy asoslarni ham ko'rsatamiz uslubiy tizimlar ichida turli mamlakatlar va ta'lim jarayonining shartlari.
1.2 Grammatik-tarjima, yoki sintetik usul
Bu metodning asosi grammatikani o'rganishdir. Fonetika aspekt sifatida mavjud emas edi, lug'at grammatik qoidalar uchun rasmlar sifatida tasodifiy o'rganildi. Tilni o'rgatishning asosiy vositasi so'zma-so'z tarjima edi. Yangi G'arbiy Evropa tillarining grammatikasi tizimga sun'iy ravishda moslashtirildi lotin. Chet tilini o'rgatish mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga, aqliy qobiliyatlarni o'rgatishga qaratilgan edi. Til rasmiy, yarim ongli, yarim mexanik usulda o'rganildi. Barcha materiallar (qoidalar va ularga misollar) dastlabki tahliliy ishsiz yoddan o'rganilgan, bu materialni tushunishni ta'minlaydi. Mazmunga zarar etkazadigan shaklga ustunlik berildi, bu esa ona tilining ma'nosining buzilishiga va me'yorlarining buzilishiga olib keldi, masalan: "Mening bir mehribon onam bor". Grammatik-tarjima usuli vakillari Margot (Frantsiya), Nurok, Ollendorf (Angliya), Meidinger (Germaniya) edi.
Sxolastik xususiyatga qaramay, grammatika-tarjima usuli o'qilishi mumkin bo'lgan matnni tushunish va chet el matnini tarjima qilishda ijobiy natijalar berdi. U Germaniya va Chor Rossiyasida keng qo'llanilgan, u erda asosiy, rasman qabul qilingan usul edi ta'lim muassasalari Buyukgacha Oktyabr inqilobi. Uning ildizlari o'rta asrlarga borib taqaladi, gullagan davri 18-19-asrlarga to'g'ri keladi. Bunday uzoq vaqt davomida ushbu usuldan foydalanish lotin maktablaridan meros bo'lib qolgan an'analar, voqelikdan va jonli tildan uzoqlashtiradigan rasmiy ta'lim maqsadlari va past malakali o'qituvchilardan foydalanish qobiliyati bilan izohlanadi.
1.3 Leksika-tarjima, yoki analitik usul
Usul Evropaning turli mamlakatlarida (Angliya, Frantsiya, Shveytsariya) qo'llanilgan. Rossiyada u grammatika-tarjimaga qaraganda kamroq tarqatishni topdi. Ushbu uslubning asosiy yo'nalishi lug'at edi. So‘z boyligi asl asarlarni yodlash orqali yaratilgan. So‘zma-so‘z satr satr tarjimasi qo‘llanilgan. Grammatika ikkinchi o'ringa tashlandi va matnga sharh sifatida tasodifiy o'rganildi. Leksik-tarjima metodi asosan umumiy taʼlim maqsadlarini koʻzlab, oʻqish va tarjima koʻnikmalarini rivojlantirishni taʼminlagan.Leksik-tarjimaviy usulning vakillari Shovan (Shveytsariya), Jakoto (Fransiya) va Gamilton (Angliya) hisoblanadi.
Aleksandr Shovan (1731-1800) chet tillarini o'rganishning umumiy tarbiyaviy rolini ta'kidladi. Uning fikricha, chet tillarini o'rganish talabalar o'z ona tilini va kelajakdagi kasbi bilan bog'liq boshqa fanlarni o'zlashtirgandan keyin bo'lishi kerak. U chet va ona tillarini qiyosiy o‘rganishni taklif qildi. Grammatikani abstrakt o'rganish o'z o'rnini asl matnlar bo'yicha olib boriladigan til hodisalarini tahlil qilishga berdi. Asosiy e'tibor so'z boyligini to'plashga qaratildi, shundan so'ng grammatika o'rganildi.
Jeyms Hamilton (1769--1831) ham oʻz taʼlimotini asl matn va uning satr satr tarjimasiga asoslagan. Matn o‘qituvchi, talabalar tomonidan ko‘p marta to‘g‘ridan-to‘g‘ri va adekvat tarjima bilan, alohida iboralar tahlili bilan, o‘quvchilar tomonidan xorda va yakka tartibda o‘qituvchiga ergashgan holda ko‘p marta takrorlanib o‘qildi. Grammatika bo'yicha kuzatishlar o'qishdan keyin amalga oshirildi: gap a'zolarining ma'nolari va ularni ifodalash shakllari aniqlandi. Keyinchalik ona tilidan chet tiliga tarjima yoʻlga qoʻyildi; mashg'ulot og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bilan yakunlandi.
Jan Jozef Yakoto (1770-1840) o'z pedagogikasida har qanday odam o'zi xohlagan narsaga erisha olishidan kelib chiqadi, chunki u buning uchun etarli tabiiy ma'lumotlarga ega, xususan, hamma hamma narsani o'rganishi mumkin. Uning fikricha, har bir asl matn o'sha til faktlarini o'z ichiga oladi, ularni o'rgangandan so'ng, boshqa har qanday matnni va umuman tilni tushunish mumkin. Jakoto birinchi navbatda tarjimasi bilan ta'minlangan bitta xorijiy matnni yodlashni tavsiya qiladi, so'ngra keyingi matnlarni o'qiyotganda solishtiring. yangi material allaqachon o'rganilgan narsalar bilan. Psixologiya nuqtai nazaridan Jakotot metodi analogiya yaratish qonuniga asoslanadi. Pedagogik o'quv jarayoni uch bosqichdan iborat edi: mnemonik (namunani yodlash); analitik (yodlangan narsalarni tahlil qilish); sintetik (o'rganilgan narsalarni yangi materialga qo'llash). Matn yoddan yodlangan, tarjima bilan parallel ravishda amalga oshirilgan. Bilimlarni mustahkamlash va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun og'zaki va yozma mashqlar bajarildi: o'qilgan narsalarni aytib berish, taqlid qilish, matnning ba'zi joylarini sharhlash va boshqalar.
O‘rganilayotgan til me’yorini o‘zida aks ettiruvchi badiiy matnlardan foydalanish, grammatika bo‘yicha sxolastik tadqiq yo‘qligi sababli leksik-tarjima metodi grammatika-tarjima usuliga nisbatan progressivroq bo‘lgan.
1.4 Tabiiy usul
19-asrning 70-yillarida mamlakatlarda jiddiy iqtisodiy oʻzgarishlar yuz berdi G'arbiy Yevropa. Bozor va xom ashyo uchun kurash bilan kechgan kapitalistik munosabatlarning rivojlanishi jamiyatning ancha keng qatlamlaridan chet tillarini bilishni talab qildi. Shu munosabat bilan jamiyatning maktabga chet tillarini o'rgatish bilan bog'liq ijtimoiy tartibi o'zgarmoqda. O'sha paytda qo'llanilgan usullar ushbu talablarga javob bermadi. Pedagogika fani ham tayyorlanmagan edi. Shu munosabat bilan chet tillarini o‘qitish metodikasining yangi yo‘nalishi birinchi bo‘lib amaliyotchilar va ayrim metodistlar tomonidan yetarlicha ilmiy asoslanmagan holda ishlab chiqilgan. Ushbu yangi usul "tabiiy" deb ataladi.
Tabiiy usulning mohiyati chet tilini o'rgatishda bolaning ona tilini tabiiy assimilyatsiya qilishidagi kabi bir xil sharoitlarni yaratish va bir xil usulni qo'llashdan iborat edi. Shuning uchun usulning nomi: tabiiy yoki tabiiy. Bu usulning eng ko`zga ko`ringan vakillari M. Berlits, F. Guin, M. Valter va boshqalar edi.
Tabiiy usul bilan o'qitishning asosiy maqsadi talabalarni chet tilida gapirishga o'rgatishdir. Bu usul tarafdorlari nutqni o'rgangan o'quvchilar o'qish va yozish texnikasiga o'rgatilmasdan ham o'rganilayotgan tilda o'qish va yozish imkoniyatiga ega bo'ladilar, degan fikrdan kelib chiqdilar. Ular, asosan, boshlang'ich bosqich metodologiyasini ishlab chiqdilar va faqat amaliy maqsadlarni ko'zlagan holda talabalarga asosan kundalik tilni o'rgatdilar.
M. Berlitz chet tillarini oʻqitish tarixida kattalar uchun kurslar yaratuvchisi, Yevropa va baʼzi Sharq tillarini oʻrganish boʻyicha darsliklar muallifi sifatida tanilgan. Uning usuli faqat amaliy edi. Berlitzning turli tillardagi darsliklari bir xil material va bir xil modelda yaratilgan. Berlits metodologik qoidalar sifatida quyidagilarni ilgari surdi:
1. Lingvistik materialni idrok etish to‘g‘ridan-to‘g‘ri, tarjima qilinmagan bo‘lishi kerak: o‘quvchi chet so‘zni o‘z ona tilidagi so‘z bilan emas, balki biror narsa yoki harakat bilan bog‘laydi; grammatik tushunchalar ona tilining ma’lum shakllari bilan solishtirish orqali emas, balki kontekstdan intuitiv tarzda idrok etiladi.
Materialni birlashtirish o'qituvchiga taqlid qilish, analogiyadan maksimal darajada foydalanish orqali amalga oshiriladi.
Ona tili o'qitishdan butunlay chetlashtirildi.
Yangi til hodisasining ma’nosi turli ko‘rgazmali qurollar yordamida ochiladi.
Barcha yangi til materiallari og'zaki kiritiladi.
Ishning eng maqsadga muvofiq shakli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi dialogdir.
Berlitz ona tilini istisno qilishga undaydi, chunki tarjima til tuyg'usini rivojlantirishga imkon bermaydi, har doim sun'iylik izlarini oladi. Yangi materialni og'zaki kiritish o'quvchilarning yaxshi talaffuzni eshitishlari va ularning oldida to'g'ri namuna bo'lishi kerakligi bilan bog'liq. Berlits usuli bo'yicha dars quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oldi: vizualizatsiya yordamida yangi lug'atni tushuntirish; o'qituvchining tinglovchilar bilan suhbati; talabalar tomonidan chizilgan rasmlarning tavsifi; darslikdan puxta ishlab chiqilgan mavzuni o‘qish va yakuniy suhbat.
Fransua Guen (1831-1898) M. Berlits kabi tabiiy usulning vakili edi. Chet tillarini o'qitish metodologiyasida ichki ko'rinishdan foydalanish tufayli ma'lum bo'lib, bu sensorli tajriba asosida individual hodisalar va harakatlarni uzluksiz zanjirga ulash imkonini beradi. Gouin 2-5 yoshli bolalarning o'yinini kuzatar ekan, ona tilini o'rgatishning asosi o'z faoliyatini mantiqiy-xronologik ketma-ketlikda bayonlar bilan birga olib borish zarurati, degan xulosaga keldi. F.Guen shu yerdan chet tilini o‘zlashtirish jarayoni o‘xshash bo‘lishi kerak, degan xulosaga keladi. Bundan kelib chiqib, u o‘z metodining quyidagi asosiy qoidalarini ilgari suradi: tabiiy tilni o‘rganish insonning o‘z his-tuyg‘ularini ifoda etish ehtiyojiga asoslanadi; ta’lim so‘zga emas, gapga asoslanishi kerak; eng ishonchli va samarali bu eshitish idrokidir, buning natijasida tilni o'rgatishning asosiy va asosiy vositasi o'qish va yozish emas, balki og'zaki nutq bo'lishi kerak.
M. Valter tabiiy usulning ko'zga ko'ringan vakili edi. U chet tilini o'qitishni o'quvchilarning faol faoliyati bilan bog'lab, atrofdagi dunyoni idrok etishning hissiy tomoniga katta ahamiyat berdi.
Shunga ko'ra, u o'rganishni talabalarni o'rganilayotgan til mamlakati bilan tanishtirishga yaqinlashtirishga harakat qildi. Agar dastlabki bosqichda til materialini o‘zlashtirish harakat va ularga izohlar asosida amalga oshirilgan bo‘lsa, ilg‘or bosqichlarda o‘quvchilar sahna ko‘rinishlarini sahnalashtirdilar, ma’lum personajlarni tasvirladilar
Shuni ta'kidlash kerakki, M.Volter birinchi bo'lib lug'atni yodlash vositasi sifatida guruhlarga bo'lingan mashqlarni tizimlashtirdi. Demak, u so‘zlarni sinonim va antonimlik tamoyiliga ko‘ra, tematik tamoyilga ko‘ra, bir ildizli so‘zlarni guruhlashni taklif qilgan. So'zlarni yodlash uchun asos assotsiativ psixologiya tomonidan taklif qilingan assotsiatsiyalarni yaratish bo'lib, u assotsiatsiyalarga tayanganda yodlashning kuchi ortadi, deb ta'kidladi.
Tabiiy usulning asoslarini qisqacha ko'rib chiqishni yakunlab, shuni ta'kidlash kerakki, u etarli ilmiy asosga ega bo'lmasa-da, u bugungi kungacha saqlanib qolgan metodologiyaga juda katta hissa qo'shgan. Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, natural uslub vakillari lug'atning tarjimasiz semantizatsiya tizimini taklif qilishgan: ob'ektni, uning tasvirini ko'rsatish, mimika yordamida harakatni ko'rsatish; sinonimlar, antonimlar yoki ta'riflar yordamida so'zlarning ma'nosini ochish; kontekst yordamida qiymatni ochib berish. Semantizatsiyaning barcha bu usullari ko'plab uslubiy tendentsiyalardan omon qoldi va bizning metodologiyamizning bir qismiga aylandi. Albatta, zamonaviy metodologiya lug'atni tizimlashtirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri sifatida, birinchi navbatda, tematik printsip bo'yicha M. Valter tomonidan taklif qilingan turli xil guruhlardan foydalanadi. Bularning barchasi tabiiy usulning merosi yo'qolmaganligini ta'kidlashga imkon beradi.
1.5 To'g'ridan-to'g'ri usul
To'g'ridan-to'g'ri usul tabiiy usul asosida paydo bo'ldi. U shunday nom oldi, chunki uning tarafdorlari o'quvchilarning ona tilini chetlab o'tib, chet tilidagi so'zlarni va uning grammatik shakllarini bevosita (to'g'ridan-to'g'ri) ularning ma'nosi bilan bog'lashga harakat qildilar. Rivojlanishda psixolog va tilshunoslar - V. Fietor, P. Passi, G. Svit, O. Jespersen, B. Eggert va boshqalar, shuningdek, metodologlar S. Shvaytser, G. Vendt, E. Simono va boshqalar ishtirok etdilar. to'g'ridan-to'g'ri metoddan.To'g'ridan-to'g'ri metod vakillari talabalarga chet tilidan amaliy bilim berishni o'z oldilariga maqsad qilib qo'yganlar. Antipodi to'g'ridan-to'g'ri usul bo'lgan tarjima usullari matnni o'qishni o'rgatish zarurati bilan bog'lab, ta'lim maqsadlarini birinchi o'ringa qo'yganligi sababli, chet tilini amaliy bilish birinchi navbatda qarama-qarshi vazifa - o'qitish bilan belgilandi. talabalarning og'zaki nutqi.
To`g`ridan-to`g`ri metod bilan o`qitishning uslubiy tamoyillari quyidagilardan iborat.
O'rganishning asosi og'zaki nutqdir, chunki har qanday til tabiatan sog'lomdir.
Ona tili va tarjimani istisno qilish.
Fonetika va talaffuzga alohida ahamiyat berildi, chunki nutqning tovush tomonini o'zlashtirish og'zaki muloqotning ajralmas shartidir.
4. So'zni faqat kontekstda, ya'ni gaplarning bir qismi sifatida o'rganish.
5. Grammatikani induksiya asosida o‘rganish.
Taniqli tilshunos olim G.Svit biroz boshqacha pozitsiyani egallagan. To'g'ridan-to'g'ri metodning boshqa vakillarining o'qitishning amaliy maqsadi to'g'risidagi qarashlari bilan o'rtoqlashar ekan, u maktab sharoitida bunga yo'l jonli nutq tilini aks ettiruvchi matnlarni o'rganishdan iborat deb hisobladi? og'zaki nutqqa o'rgatish uchun asos. Ushbu muallif matnlarga qo'yiladigan talablarga ega. Bularga quyidagilar kiradi:
1) matnlar xilma-xil bo'lishi va til materialining sezilarli takrorlanishini o'z ichiga olishi kerak, bu esa yodlashga yordam beradi;
2) matnlar turli mavzularda bo'lishi kerak;
4) matnlar qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich murakkablashishini hisobga olgan holda tanlanishi kerak.
To'g'ridan-to'g'ri metod bo'yicha dars quyidagicha qurildi: o'qituvchi rasmdagi ob'ektlarni nomladi va ularni o'quvchilar tomonidan takrorlaydi, so'ngra savol-javoblar, rasmlarning tavsifi va leksik mashqlar. Hamma narsa qayta hikoya qilish, o'rganilgan materialga asoslangan dialog bilan tugaydi. Agar matn asos qilib olingan bo‘lsa, dastlab o‘qituvchi tomonidan uch marta o‘qilib, so‘zlar tushuntirildi, keyin mashqlar bajarildi va shundan keyingina matn transkripsiya va an’anaviy imloda o‘qildi.
Materiallar tahlili shuni ko'rsatadiki, to'g'ridan-to'g'ri usul G'arbda bir hil uslubiy tendentsiya emas edi. Turli mualliflarda turli usullarni topamiz. Shu bilan birga, umumiy xususiyatlar mavjud: ona tilidan voz kechish, tovush tasviriga e'tibor berish, grammatikani induktiv o'rganish, gapdagi lug'atni o'rganish va nihoyat, o'qitishda o'quvchilarning fikrlashiga e'tibor bermaslik va faqat xotiraga tayanish. hissiy idrok.
G'arbda keng tarqalgan to'g'ridan-to'g'ri pravoslav usulidan farqli o'laroq, bizning mamlakatimizda u biroz boshqacha shaklga ega. To'g'ridan-to'g'ri usul Rossiyada XIX asrning 90-yillari boshlarida kengroq tarqala boshladi. Biroq, Birinchi jahon urushidan oldin ham eski matn-tarjima usulini tan olgan o'qituvchilar ko'p edi.
Rossiyada to'g'ridan-to'g'ri usulning tarqalishi ko'rib chiqish an'analari bilan to'qnashdi ijobiy ta'sir ona tilini bilish uchun chet tilini o'rganish. Shu munosabat bilan, hatto to'g'ridan-to'g'ri usulning qizg'in tarafdorlari orasida ham biz to'g'ridan-to'g'ri usulning g'arbiy versiyasida mutlaqo chiqarib tashlangan ona tili haqidagi taxminni topamiz. Bir qator metodistlar o'qitishning dastlabki bosqichida ona tilini yo'q qilishning bevosita usulini tanqid qildilar.
Agar inqilobdan oldingi Rossiyada hali ham to'g'ridan-to'g'ri pravoslav usuli tarafdorlari bo'lgan bo'lsa, 20-asrning 20-yillarida to'g'ridan-to'g'ri usulni tan olgan va keyinchalik u hukmron bo'lgan barcha metodistlar Rossiyada to'g'ridan-to'g'ri usuldan foydalanish xususiyatlarini aniqladilar. Birinchidan, bu davr metodistlari o'z ona tilidan tushunishni ma'no va nazorat qilish vositasi sifatida ancha kengroq foydalanishlari bilan ajralib turadi. Ikkinchidan, rus sharoitida ona tili bilan solishtirishga ruxsat berildi. Uchinchidan, metodistlarning ta’kidlashicha, chet tilini o‘rganishda ona tilidan foydalanish boshlang‘ich bosqichda ko‘proq qo‘llanilsa, keyinchalik u tobora qisqarib boradi.
To'g'ridan-to'g'ri usulning "ruscha versiyasi" ning paydo bo'lishi ikkita sababga bog'liq. Birinchidan, asosiy rolni rus va G'arbiy Evropa tillaridagi farqlar o'ynadi. Ikkinchisining bir-biriga yaqinligi o'quvchilarning ona tiliga murojaat qilmasdan ta'limini qurish imkonini berdi. Taqqoslang: Bu kitob (qo'l) va Das ist ein Vuch (eine Hand). Rus auditoriyasida bu mumkin emas. Ikkinchidan, K.D.dan boshlangan pedagogik an'analar. Ushinskiy. Chet tillarini o'qitish an'analaridagi bu xususiyatlar metodikaning keyingi rivojlanishiga ham ta'sir ko'rsatdi.
1.6 Palmer usuli
Birinchi jahon urushidan keyin to'g'ridan-to'g'ri usulni o'zgartirishga urinishlar bo'ldi. Ingliz pedagogi va metodisti Garold Palmer (1877-1950) ushbu oqimning ko'zga ko'ringan vakili bo'ldi.
G. Palmer 50 dan ortiq nazariy ishlar, darsliklar va o'quv qurollari. Palmerning eng qimmatli uslubiy qoidalari pedagogik jarayonni ratsionalizatsiya qilish va o'quv materialini tizimlashtirishdir. Palmer chet tilini o'rgatishning asosiy maqsadi og'zaki nutqni o'zlashtirishni ko'rib chiqdi. Uning usuli og'zaki usul deb ataladi. Og'zaki nutqni o'zlashtirish uchun Palmer quyidagi usullarni taklif qildi:
Lingvistik qiyinchiliklarning jihatlarga bo'linishi (fonetik, imlo, etimologik, semantik, sintaktik).
Og'zaki nutqni ikki sohada o'rgatish: gapirish va tushunish.
Passiv materialning to'planishi, keyin esa uni faol ko'paytirish.
So'zlarni semantizatsiya qilish uchun quyidagi usullardan foydalanish: ko'rinish, tarjima, talqin, kontekst.
Nutq namunalarini yodlash orqali jamlash.
Chastotasi, tarkibiy muvofiqligi, maqsadga muvofiqligi asosida lug'atni oqilona tanlash.
Mavzu bo'yicha matnlarni tanlash, minimal lug'at va o'qish turlarini aniqlash.
G. Palmer tomonidan ilgari surilgan ta'lim maqsadi nutq faoliyatining barcha turlarida (og'zaki nutq, o'qish, yozish) amaliy ravonlikka tushirildi. O'quv jarayonini ratsionalizatsiya qilishga birinchi urinish butun o'quv kursini uchta asosiy bosqichga aniq ajratishdan iborat edi: boshlang'ich (1/2 yil), o'rta (1-3 yil) va yuqori (1-3 yil).
Birinchi bosqichda ongsiz tinglash, nutqning elementlari va asosiy til materialini o'zlashtirish shakllanadi. O'rta bosqichda o'quvchilar o'qilgan va eshitilganlarning ko'p qismini tushunish qobiliyatiga ega bo'ladilar, shuningdek, og'zaki va yozma nutqda kundalik hayotga xos bo'lgan moddiy xususiyatlarning 75% ni o'zlashtirish qobiliyati va mustaqil ish ustunlik qiladigan oxirgi bosqichda , nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha ko'nikmalarni takomillashtirish va chuqurlashtirish bilan tavsiflanadi.
U dastlabki davrni uch bosqichga ajratdi. Birinchi bosqichda talabalar faqat nutqni tinglaydilar va vizualizatsiya asosida aytilgan narsalarni tushunishga harakat qiladilar. Ikkinchi bosqichda talabalar eshitgan narsalariga qisqacha munosabat bildiradilar. Keyin yarim erkin ko'payish bosqichi keladi va oxirgi bosqich cheklangan materialda erkin ko'paytirishni o'z ichiga oladi. Bularning barchasi “Chet tillarni o‘qitishning og‘zaki metodikasi” asarida konkretlashtirildi.
G.Palmer chet tilini o'qitish mazmuniga jiddiy ratsionalizatsiya kiritdi. Avvalo, u birinchilardan bo‘lib bir qancha tamoyillarga (lingvistik va pedagogik) asoslangan lug‘at tanlashni taklif qilgan. U so'zlarni emas, balki leksik birliklarni - ergonlarni, ular orqali tushunishni LE, iboralar, xizmat so'zlarini tanlashni tavsiya qildi. Tanlov chastota, strukturaviy muvofiqlik, o'ziga xoslik, mutanosiblik, maqsadga muvofiqlik tamoyillariga muvofiq amalga oshirildi. Ushbu tashabbus lug'at maxsus tanlanmagan to'g'ridan-to'g'ri usulga nisbatan muhim qadam bo'ldi.
E'tiborga molik ratsionalizatsiya G. Palmer tomonidan grammatikani o'rgatish bilan bog'liq edi. “100 ta almashtirish jadvali” asarida u tildagi eng keng tarqalgan asosiy gap turlarini tanlab oldi va ular asosida almashtirish jadvallarini tuzdi. Ular ergonlarning muvofiqligi asosida ikkilamchi tuzilmalarni tuzishga yordam berish uchun mo'ljallangan edi. Natijada talabalar ko'p sonli jumlalarni o'zlashtiradilar.
Mashqlarga nisbatan ma'lum bir ratsionalizatsiya kiritildi. To'g'ridan-to'g'ri usulning vakillari o'zlari foydalanadigan mashqlarni ma'lum bir tizimga keltirishga harakat qilishmadi. Palmer esa tinglovchilar harakatlarining quyidagi ketma-ketligini hisobga olgan holda mashqlar tizimini qurishni taklif qildi: idrok etish, tan olish, yarim erkin takrorlash va erkin takrorlash. Bunday tashabbus, albatta, metodologiya nazariyasida oldinga jiddiy qadam edi.
Ta'lim mazmunini ratsionallashtirishning muhim urinishi matn tanlash tamoyillari edi. Ular to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari tomonidan taklif qilingan o'xshashlardan mazmuniga qo'yiladigan talablar va matnlarning lingvistik tomoniga qo'yiladigan talablarga bo'linganligi bilan ajralib turardi. Birinchisiga quyidagilar kiradi:
matnlar qiziqarli va yoshga mos bo'lishi kerak;
matnlar faqat o'quvchilarga ma'lum bo'lgan
haqiqatlarni o'z ichiga olishi kerak;
3) syujetli matnlarga ustunlik berish kerak, chunki ular og'zaki nutqni rivojlantirish uchun ko'proq mos keladi.
Matnning til tomoniga qo'yiladigan talablar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) matnlar qat'iy tanlangan lug'at asosida tuzilishi va dastlabki bosqichda ushbu lug'at so'zlarining 90--95% gacha, yakuniy bosqichda esa - 65--70% gacha bo'lishi kerak;
2) matnlarni tuzishda nafaqat so'zlarning sonini, balki ularning ma'nosini ham hisobga olish kerak;
3) matnda notanish so'zlar bo'lishi kerak, ularning ma'nosini kontekstdan taxmin qilish mumkin;
4) intensiv o'qish uchun matnlar (tahlil bilan) yangi materialni va keng ko'lamli (uyda) o'qish uchun matnlarni o'z ichiga olishi kerak - faqat allaqachon o'rganilgan va ikkinchisi birinchisiga qaraganda osonroq bo'lishi kerak.
Shunday qilib, Palmer chet tillarini o'qitish jarayonini sezilarli darajada ratsionalizatsiya qildi. U to‘g‘ridan-to‘g‘ri metod vakillari kabi chet tilini o‘rganishni o‘z ona tilini o‘rganish jarayoniga o‘xshatish kerakligini tan oldi. G. Palmer metodologiyaga juda katta hissa qo'shgan, u bugungi kungacha saqlanib qolgan. Avvalo, lug'atning nafaqat lingvistik, balki uslubiy mezonlar asosida tanlanishini ta'kidlash kerak. O'qitish amaliyotida eng ko'p ishlatiladigan jadvallarni almashtirish g'oyasi.
G. Palmerning g'oyalari keyingi metodistlarga, jumladan, mahalliy uslubchilarga ham sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Og'zaki kirish kursi Palmerga ko'ra o'tgan asrning 30-yillarida maktablarimizda ishlatilgan. U ham A.P. tomonidan “tiriltirildi”. Starkov, G.E. Zedel 1960-yillarning boshlarida. Shunday qilib, G. Palmerning g'oyalari chet tillarini o'qitish metodikasining rivojlanishiga ko'p jihatdan ta'sir ko'rsatdi.
1.7 Audio-lingual usul (Fries - Lado usuli)
50-yillarning oxiri - 20-asrning 60-yillari boshlarida AQShda va chet ellarda amerikalik struktur tilshunos Charlz Friz (1887-1967) va metodolog Robert Lado yaratuvchilari bo'lgan audio-lingual usul biroz mashhurlikka erishdi. Bu usul asosan kattalar ta'limi uchun mo'ljallangan edi. Biroq, bu metodning g'oyalari maktab metodologiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi.
Chet tilini o'rganish uning xalqi madaniyatiga kirib borish bilan uzviy bog'liqdir. Yakuniy maqsad qanday bo'lishidan qat'iy nazar, o'rganishning asosi og'zaki nutqdir. Tilni dastlabki og'zaki o'zlashtirish keyingi o'qish va yozishni o'rgatish imkonini beradi.
O'rganishning boshlang'ich bosqichining vazifasi til asoslarini, uning tovush tizimi va jumlalarni qurishning turli turlarini aks ettiruvchi tuzilmalarni o'zlashtirishdir. Material o'rganilayotgan va ona tillarini taqqoslash va qiyinchiliklar tipologiyasini o'rnatish asosida tanlanadi, ammo o'quv jarayonida hech qanday taqqoslash amalga oshirilmaydi. Turli tillardagi so‘zlar ham, tushunchalar ham mos kelmasligi sababli ona tili va tarjimasi o‘quv jarayonidan chetlashtiriladi.
Nutqning mahsuldor va retseptiv turlari farqlanadi va shunga mos ravishda lingvistik materialning ilmiy tanlanishi amalga oshiriladi. Retseptiv assimilyatsiya qilish uchun tuzilmalar chastota printsipiga ko'ra, mahsuldor assimilyatsiya uchun - sinonimlarni qo'llash, tipiklik va istisno qilish asosida tanlanadi. O'rganish ob'ekti - og'zaki muloqotning minimal birligi sifatida gap. So‘z boyligi ham, grammatika ham alohida o‘rganilmaydi. Material taqlid qilish, takroriy takrorlash, o'xshatish, yodlash orqali o'zlashtiriladi. O'rganish vaqtining ko'p qismi (80--85%) til amaliyotiga bag'ishlangan. Tarjima talabalar tilni o‘zlashtirgandan so‘ng o‘qitiladi.
Ushbu uslubiy yo'nalishda namunali jumlalar (tayanch jumlalarning asosiy misollari) ustida ishlash texnologiyasi eng batafsil ishlab chiqilgan bo'lib, bu mahalliy metodologiyada "nutq namunasi" tushunchasiga mos keladi. L.Lado tuzilmalarni o'zlashtirishda quyidagi bosqichlarni taklif qildi: 1) taqlid orqali yodlash; 2) allaqachon ma'lum bo'lganlarga qarshi yangi modelni ongli ravishda tanlash; 3) o'qitish modellarida amaliyot; 4) modeldan bepul foydalanish.
Tuzilmalar ustida ishlashda har xil turdagi almashtirishlarga muhim o'rin berildi. Shunday qilib, R. Lado ajralib turdi quyidagi turlar almashtirishlar:
1) oddiy almashtirish, bunda o'qituvchi almashtirish elementini ko'rsatadi; 2) modelning turli elementlarini oddiy almashtirish; 3) boshqa element shaklini o'zgartirishni talab qiladigan bir elementni almashtirish; 4) modelning bir nechta elementlarini bir vaqtda almashtirish. Bundan tashqari, modellar ustida ishlash uchun quyidagi mashqlar tavsiya etildi: modellarni o'zgartirish, savol-javob mashqlari, o'qituvchi boshlagan gaplarni bajarish, modellarni kengaytirish va ulash.
Lug'at ustida ishlash ancha kam rivojlangan bo'lib chiqdi, chunki lug'at, birinchi navbatda, illyustrativ material sifatida ko'rib chiqildi. Lado so'z turkumlarini o'z ona tilidagi so'zlar bilan mos kelishiga qarab qiyinligiga qarab ajratdi, ya'ni. zamonaviy texnologiyaga ko'ra, u lug'atning o'ziga xos uslubiy tipologiyasini taklif qildi. Shunday qilib, u barcha muhim so'zlarni uch guruhga ajratdi.
Birinchi guruhga engil so'zlar kiritilgan, ya'ni. shakli, ma’nosi va tarqalishi jihatidan ona tilidagi so‘zlarga o‘xshash. Ikkinchi guruh oddiy qiyinchilikdagi so'zlardan iborat edi, ya'ni. shakl (tovush) bo'yicha ona tilida o'xshashi bo'lmaganlar. Uchinchi guruhga bir-biridan farq qiluvchi qiyin so'zlar kiritilgan maxsus holatlar foydalanish.
Barcha so'zlar assimilyatsiya qilish uchun quyidagi ketma-ket bosqichlardan o'tishi kerak: alohida va gapda tinglash, o'quvchilar tomonidan talaffuz qilish, vizualizatsiya yordamida ma'noni ochish, so'zdan foydalanishga o'rgatish.
Bu uslubiy yo‘nalish metodikaga, ya’ni, birinchi navbatda, strukturaviy tilshunoslik aniqlagan modellarni aks ettiruvchi nutqiy qoliplarga asoslangan og‘zaki nutqni o‘rgatish ishlariga ko‘plab yangi narsalarni kiritdi. Tilning lingvistik tomonini o'zlashtirish bilan birgalikda olib borilayotgan o'rganilayotgan til mamlakati madaniyati bilan tanishtirishga alohida e'tibor ham bundan kam ahamiyatli bo'ldi. Shuni ta'kidlash kerakki, lug'atning o'ziga xos uslubiy tipologiyasini to'ldirish istagi. Nihoyat, C. Friz va R. Ladolarning e'tirof etilishi o'quv materiallarini tayyorlashda ona tilining xususiyatlaridan kelib chiqadigan qiyinchiliklarni hisobga olish kerakligi bilan ahamiyatli edi. Muzlatish usuli? Lado faqat bir jihat bilan chegaralangan - og'zaki nutq; unda o'qish va yozish rivojlanmagan. Audio-lingual usul to'g'ridan-to'g'ri usulning modifikatsiyasidir.
1.8 Audio-vizual yoki tizimli-global usul
Taxminan AQSHda audio-lingual usul shakllana boshlagan bir vaqtda Fransiyada audiovizual usul deb ataladigan uslubiy yoʻnalish rivojlana boshladi. Audio-vizual yoki tizimli-global usul Sent-Klutdagi Pedagogika instituti va Zagrebdagi Fonetika instituti qoshidagi ilmiy-metodik markaz tomonidan ishlab chiqilgan. Mashhur tilshunos olimlar P.Rivan (Fransiya) va P.Guberina (Yugoslaviya) boshchiligidagi bir guruh olimlar amerika strukturalizmi qoidalarini hamda fransuz tilshunoslari J.Gugeneym va R.Mishealarning til sintaksisi bo‘yicha ishlarini ijodiy tadbiq qildilar. Fransuz tili chet elliklarga frantsuz tilini o'rgatishning og'zaki usulini yaratdi. Bu usul Angliya, Kanada, Turkiya, Meksika, Polshada ham tarqaldi. U asosan chet tili kurslarida qo'llaniladi. Til bu usulda 3-3,5 oy davomida haftasiga 20 soat dars bilan o‘rganiladi.
Usulning asosiy maqsadi sifatida siz og'zaki so'zlashuv nutqini o'rgatishni ko'chirdingiz. Usulning maqsadi o'quvchilarni og'zaki tildan foydalaniladigan kundalik muloqotga jalb qilishdir. O'qish va yozish og'zaki nutqning grafik tasviri sifatida qaraladi va shuning uchun o'rganishning asosi bo'la olmaydi. Barcha lingvistik material uzoq vaqt davomida faqat quloq orqali idrok etiladi va zamonaviy texnologiya yordamida deyarli faqat vizual ravshanlik asosida semantiklashtiriladi. Keling, audio-vizual usulning asosiy tamoyillarini ko'rib chiqishga murojaat qilaylik.
Tarbiyaning asosi og'zaki nutqdir. O'qish va yozish ikkinchi darajali ahamiyatga ega; material tanlash va hajmida ular og'zaki nutq tomonidan boshqariladi.
O'quv materiali dialog shaklida og'zaki tildir.
Yangi materialni idrok etish quloq orqali sodir bo'ladi. Ovozli tasvirning birligiga (tovushlar, intonatsiya, urg'u, ritm) katta e'tibor beriladi.
Semantizatsiya vizual vositalar yordamida sodir bo'ladi. Ona tili o‘quv jarayonidan butunlay chetlashtiriladi.
Til materiali taqlid qilish, yodlash va o`xshatish yo`li bilan shakllanish asosida o`zlashtiriladi.
O'rganish yaxlit (global) idrok etilgan tuzilmalar (shuning uchun usulning nomi - strukturaviy-global) bo'yicha amalga oshiriladi.
Modellar film lentalariga sharhlar shaklida taqdim etiladi. Filmning namoyishi magnitafonli yozuv bilan birga olib boriladi.
O'quv materialida kundalik hayot mavzulari aks ettirilgan: tanishish, sayohat, uy, kvartira, oila, ko'chada yo'nalish va boshqalar.
Yuqorida keltirilgan o'qitish tamoyillari shuni ko'rsatadiki, aslida bu usul boshqa tekis bo'lmagan chiziqlardan farq qilmaydi. Biroq, trening mazmunini tekshirish mualliflar mutlaqo yangi yondashuvlardan foydalanganligini ko'rsatadi. Ushbu uslubiy yo'nalish vakillari birinchi marta jonli til tahlili asosida lingvistik materialni tanlashni o'z zimmalariga oldilar. Dastlabki kurs yakunida talabalarni Fransiya madaniyati bilan yaqindan tanishtirish maqsadida fransuz yozuvchilarining asarlaridan parchalar taqdim etildi.
Ushbu usulning asosiy farqi ovoz va vizual ravshanlikning keng qo'llanilishi edi. Talabalar bilan o'tkazilgan har bir dialog tovush va vizual seriyadagi hayotiy vaziyatlarga mos keldi. Bundan tashqari, vizual-tovush ko'rinishining boshqa imkoniyatlari ham qo'llanilgan.
Keling, ushbu yo'nalish vakillari tomonidan qo'llaniladigan metodologik usullarni ko'rib chiqaylik. Usul mualliflarining fikricha, sinfda ishlash to'rt bosqichga bo'linadi: materialni taqdim etish, tushuntirish, takrorlash va mustahkamlash yoki materialni faollashtirish.
Taqdimot 2 - 3 ta iboralar bilan birga dars mavzusiga bag'ishlangan filmni ko'rsatish orqali o'quvchilarda fikr yo'nalishini yaratishdan boshlanadi. Shundan so'ng iboralarni quloq orqali idrok etish boshlanadi, keyinchalik ular plyonkaning alohida ramkalari bilan mustahkamlanadi.
Materialni tushuntirish o'ziga xosdir: o'qituvchi savollar yordamida tovushlar va tuzilmalarni to'g'ri idrok etishni ochib beradi. Agar tushunmovchilik aniqlansa, o'qituvchi vizualizatsiyaga o'tadi.
Keyingi bosqich tushuntirilgan materialni takrorlashga bag'ishlangan. Har bir talaba filmning kadriga qarab gapni takrorlaydi. Keyin u o'z ijrosini magnitafondagi yozuv bilan taqqoslaydi. Boshqacha qilib aytganda, bu bosqich o'rganishdir.
Tanaffusdan so'ng o'rganilgan material bo'yicha ishning yakuniy bosqichi boshlanadi - o'tmishni faollashtirish. Bu bosqich ovoz jo‘rligisiz film tasmasini sharhlash bilan boshlanadi. Keyin lenta yozuvi tinglanadi. Shundan so'ng, tinglovchilar o'rganilgan tuzilmalarni o'zgartiradilar, uning alohida elementlarini almashtiradilar
Bu sinf sessiyasini yakunlaydi. Talabalar laboratoriya mashg'ulotlari jarayonida tuzilmalarni o'rganishni davom ettiradilar, xususan, tuzilmalarning o'zgarishi, ularning ko'payishi davom etadi. Mashg'ulotlarning butun tsikli o'rganilayotgan mavzu doirasidagi suhbat bilan yakunlanadi.
Shunday qilib, strukturaning butun o'zlashtirilishi yoddan o'rganishga, zamonaviy tovush va vizual vositalardan foydalangan holda turli xil vizualizatsiyani keng qo'llashga asoslangan variatsiyaga asoslanadi.
Ushbu uslubiy yo'nalish vakillari yangi o'ziga xos uslubiy tamoyillarni ilgari surmadilar, chunki to'g'ridan-to'g'ri usul va audio-lingual usul qoidalari takrorlangan. Shunga qaramay, audio-vizual usul metodologiyaga juda qimmatli hissa qo'shdi. Avvalo, jonli tilni tahlil qilish natijasida o'rganish uchun til materialining ta'rifini birinchi marta qayd etish kerak. Ushbu yondashuv jonli muloqotni o'rgatish uchun muhimdir. Zamonaviy texnologiyalardan keng foydalanish ham birdek muhim. O'rganilayotgan dialoglarni aks ettiruvchi vaziyatlar bilan birga olib borish ayniqsa muhimdir haqiqiy hayot o‘rganilayotgan til mamlakatlari, uning xususiyatlari, urf-odatlari, madaniyati. Vizualizatsiyadan bunday foydalanish, shubhasiz, madaniyatlararo muloqotni o'qitish samaradorligini oshiradi. Audio-vizual usulda eng oqilona - eshitish idrokini va eshitish xotirasini rivojlantirish usullari, qat'iy tanlangan modellarni faol ishlab chiqish, intonatsion nutq naqshlarini o'rgatish.
Audiovizual metodning kamchiliklari quyidagilardan iborat: o‘quvchilarning o‘rganilayotgan lingvistik faktlarni to‘g‘ri tushunmasligi va buning natijasida ular bilan ishlashda qiyinchiliklar; mexanik birlashmalarning kuchi va ishda etarli darajada amaliyot va tanaffuslar bilan stereotiplarni yo'q qilish emas; o'qish va yozishni etarlicha baholamaslik; ishning tor amaliy yo'nalishi va umumiy ta'lim elementlarining yo'qligi.
Ushbu bobda muhokama qilingan uslubiy yo'nalishlarga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. Klassik maktab metodlari bilan solishtirganda? grammatika-tarjima va leksik-tarjima? tabiiy va bevosita usullar progressiv hodisa edi. Ular o‘quv materialini ratsionalizatsiya qilish, o‘quv jarayonini jadal olib borish, ko‘rgazmali qurollardan foydalanish va o‘qitishning faol usullari tufayli ijobiy natijalar berdi. Tabiiy va to'g'ridan-to'g'ri usullarda ijobiy - G'arbiy Evropaning tirik tillarini o'rganish uchun baza yaratish; to'g'ri tovush dizayni asosida og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish; bir tilli og'zaki mashqlar tizimini yaratish; ta'lim jarayonini faollashtirishning turli texnika va vositalarini ishlab chiqish.
Tabiiy va to'g'ridan-to'g'ri usullarning kamchiliklariga quyidagilar kiradi: chet va ona tillarini o'rganish usullarini aniqlash; ongli o'rganishga zarar etkazish uchun sezgidan noto'g'ri foydalanish; chet tilini o'rganishda ona tiliga e'tibor bermaslik; grammatikaning til o‘rganishdagi rolini butunlay inkor etish yoki unga ona tilini o‘rganishdagi rolni berish; tor amaliy maqsadlar bilan cheklanish va umumiy tarbiyaviy ahamiyatni kam baholamaslik; iboralar, frazeologiyalar, til materialidan foydalanishning stilistik xususiyatlari chiqarib tashlanishi natijasida tilning soddalashuvi va qashshoqlashuvi.
2. Chet tillarni o‘qitishning mahalliy metodikasini ishlab chiqish
Urushdan oldingi davrda xorijiy tillarni o'qitishning sovet usuli, boshqa mamlakatlarda bo'lgani kabi, ikkita asosiy yondashuv o'rtasidagi doimiy kurash bilan ajralib turardi. Ulardan biri ongli ravishda qiyosiy boʻlib, birinchi navbatda oʻquvchilarning matn ustidagi tahliliy faoliyatiga, ongli ravishda oʻzlashtirilgan qoidalardan ular asosida nutqiy koʻnikma va malakalarni shakllantirishga oʻtishga, ona tilidan tayanch sifatida keng foydalanishga qaratilgan. chet tilini o'zlashtirish.
Yana bir yondashuv 20-asrning birinchi yarmida tarqalishi bilan bog'liq. to'g'ridan-to'g'ri usulning turli xil modifikatsiyalari; Ushbu yondashuv nutq amaliyoti jarayonida ko'nikma va qobiliyatlarni ongsiz ravishda o'zlashtirishga, til qoidalaridan foydalanishni rad etishga (yoki ularni ilgari shakllangan ko'nikma va qobiliyatlarni tizimlashtirish va umumlashtirish usuli sifatida oxirgi bosqichda joriy etishga) qaratilgan. og'zaki nutqni rivojlantirish, o'rganish uchun yordam sifatida ona tilidan foydalanishni rad etish.
30-yillarda allaqachon. har ikkala yondashuvni birlashgan yoki aralash deb ataladigan usul doirasida sintez qilishga urinishlar qilingan, ularning eng ko'zga ko'ringan vakillari I.A. Gruziya va A. A. Lyubarskaya. Bu usul, bir tomondan, og'zaki kirish kursini, qoidalardan foydalanishni rad etishni va chet tilini o'zlashtirishning dastlabki bosqichida ona tiliga tayanmaslikni (to'g'ridan-to'g'ri usul g'oyalari) va boshqa tomondan, o‘rganishning ilg‘or bosqichlarida (ongli-qiyoslash usuli g‘oyalari) tarjima, matn tahlili, ona tili bilan qiyoslashdan foydalanish imkonini berdi. Aralash usulning taniqli eklektizmi 30-yillarning o'rtalarida bunga olib keldi. Bir qator taniqli sovet psixologlari va metodistlari til tizimidan dastlabki xabardorlik orqali ona tilini o'zlashtirish jarayonining yaxlit kontseptsiyasini shakllantirishga harakat qildilar, bunday ongga asoslangan spontan va ongsiz nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini yanada shakllantirish. Aynan shu yo'nalishda, xususan, L. S. Vygotskiy ishlagan; shunga o'xshash g'oyalar L.V tomonidan ishlab chiqilgan. Shcherba va ayniqsa S.I. Bernshteyn.
Psixologik jihat multimedia vositalaridan foydalanish. Talabalarning og'zaki va yozma nutq ko'nikmalarini shakllantirish. Chet tilining leksik ko'nikmalarini rivojlantirish jarayoni. Boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida multimediali o'qitish vositalaridan foydalanish.
dissertatsiya, 29/07/2017 qo'shilgan
Ilmiy-metodik adabiyotlarda o'rganish muammosi. Ingliz va o‘zbek tillari ovozining grammatik kategoriyasini qiyosiy tahlil qilish. Hozirgi holat umumta'lim maktablarida ingliz tilining passiv ovozini o'rgatish bo'yicha ishlar.
dissertatsiya, 23/12/2013 qo'shilgan
XXI asrda chet tillarini o'qitish muammosini 
ko'rib chiqish. Interfaol o`qitish usullarining xususiyatlari. Ikki usulning qiyosiy tahlili - an'anaviy va interaktiv. Loyihalar, keys, klaster, “aqliy hujum” usullarini qo'llash xususiyatlari.
muddatli ish, 08/06/2015 qo'shilgan
Milliy tillarning shakllanishi. Ayrim german tillarini o'rganish. Umumiy xususiyatlar german tillari. German tilidagi so'zlarni boshqa so'zlar bilan taqqoslash Hind-yevropa tillari. Qadimgi german tillari morfologik sistemasining xususiyatlari.
referat, 20.08.2011 qo'shilgan
Turli qadimgi va hozirgi tillarni taqqoslash. Umumiy tilshunoslikning pozitsiyasi. Til elementlarining umumiy analogiya qonuniyatlariga bo`ysunishi. Chet tillarini o'rganishni soddalashtirish - barcha tillar ensiklopediyasini yaratishning asosiy maqsadi. Meksika tilini tahlil qilish tajribasi.
referat, 07/04/2009 qo'shilgan
O'quv jarayonini faollashtirish va o'qitish metodikasining muhim tarkibiy qismlarini ta'minlash uchun texnik vositalardan foydalanish. Yangisini tanishtirish axborot texnologiyalari chet tillarini o'rganish jarayonida. Ta'lim eksperimenti.
dissertatsiya, 2006-07-23 qo'shilgan
Chet tillarini bilish hamma uchun katta imkoniyatlar ochadi. Ingliz tilini o'rganishingiz kerak bo'lgan sabablar, madaniyat, iqtisodiyot, biznes, ta'lim, siyosat, dam olish sohalarida tildan foydalanish. Ingliz tilini o'qitishning zamonaviy usullari.
referat, 2009-09-19 qo'shilgan
Xalqaro turizm va madaniyatlararo aloqalarni rivojlantirishda chet tillarini o'rganishning rolini o'rganish. Varshavalik oftalmolog Lyudvig Zamenxof tomonidan dunyodagi birinchi sun'iy esperanto tilini yaratish tarixi; uning mashhurligi 20-asrda.