Oliy va o`rta maxsus ta`lim vazirligi termiz davlat universitetining

Tabiiy - ilmiy ma’lumotli bo’lish, gumanitarlashtirish kontseptsiyasi. Kontseptsiya asosida zamonaviy jamiyatning ma’naviy yetukligi, uning ekologik bilim saviyasiga bog’liqligini ko’rsatish, faqat ilmiy asoslangan tabiatdan foydalanishgina insoniyatning keyingi rivojlanish yo’lini belgilab beradi; ergashtiruvchi g’oyalarni ochish; tabiatning yaxlitligi va izchilligi; o’zaro manfaatdor g’oyalar «tabiat - inson» insonning kosmik mavjudot ekanligini va tabiatdan foydalanishda ilmiy asoslanganlikning muhimligi;Tabiatning bir butunligi va tizimliligini tahlil qilish. Inson va tabiatning o’zaro bogliqligi g’oyasi. Tabiatdan foydalnishni ilmiy tomondan asoslash va «inson- tabiat» sistemasini garmonizatsiyalash g’oyasi.Dunyoning bilishda boshlang’ich tafakkur tizimini shakllantirish.Tabiatni o’rganish tizimining birligi, unda kechadigan holatlarning, qonuniyatlari va o’qitish tizimida, tabiatning ob’ekt, vo’qea va hodisalar haqida bilimlarni shakllantirish, laboratoriya mashg’ulotlarini bajarish jarayonida bilim va malakalarni, hamda kuzatish qobiliyatlarini shakllantirish.Tabiatning bir butunligi va tizimliligini tahlil qilish. Bugungi kunning dolzarb muammosi bo’lgan ekologik ta’lim va tarbiyani berishning «tabiat va inson» munosabatlari tizimi haqida o’quvchilarda aniq tasavvurlarni va ishonchni shakllantirish, mavhum tafakkur va umumiy bilimlarni analiz va sintez qilish yo’llari hamda shu asosda abstrakt tafakkur va umumiy bilimlarni shakllantirish.
Fanlar integratsiyasi. Adabiy o’qish, tasviriy san’at va musiqa uchun umumiy bo’lgan maqsad, didaktik tamoyillariga ega, har xil san’at turlarini saqlagan holda, o’quvchilarning individual, yosh xususiyatlarini hisobga olish, bola tomonidan borliqni, dunyo go’zalligini to’la qonli qabul qilishga o’rgatish. Fanlar integratsiyasini ishlab chiqish. Bunda adabiy o’qish, tasviriy san’at va musiqa fanlarining asosiy yo’nalishi adabiy o’qish bo’lib, o’quv materialining har bir bosqichida ta’limiy, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirishni kuchaytirish nazarda tutiladi.

XULOSA
Geometrik material bolalarning eng sodda geometrik figuralar bilan tanishtirish, ularning fazoviy tasavvurlarini rivojlantirish, shuningdek, arifmetik qonuniyatlarni, bog’lanishlarni ko’rsatmali maqsadlariga xizmat qiladi. (Masalan, to’g’ri to’rtburchakning teng kvadratlarga bo’lingan ko’rsatmali obrazidan ko’paytirishning o’rin almashtirish xossasini bog’lanishi ochib foydalaniladi...).
1-sinfdan boshlab to’g’ri va egri chiziqlar, kesmalar, ko’pburchaklar va ularning elementlari, to’g’ri burchak va hokozo kiritilgan. O’quvchilar geometrik figuralarni tasavvur qila olishni, ularni nomlari, katakli qog’ozga sodda yasashlarni o’rganib olishlari kerak. Bundan tashqari, ular kesma va siniq chiziq uzunligini, ko’pburchak perimetrini, to’g’ri to’rtburchak, kvadrat va umuman har qanday figuraning yuzini (paletka yordamida) topish malakasini egallab olishlari kerak.
Kichik maktab yoshidagi o’quvchilarga matematikani o’rgatish jarayonida hal etiladigan ko’p masalalar ichida o’quvchilarning fazoviy tafakkur va tasavvurlarini rivojlantirish kam ahamiyat kasb etmaydi (ya’ni katta ahamiyatga ega).
Shu narsa aniqki, avvalgi mavjud dastur va metodikaga qaraganda hozirgi zamon boshlang’ich maktabi juda ham ilgarilab ketgan. Boshlang’ich sinflarda matematikani o’rganish davomida geometrik material talab va imkoniyat darajasida arifmetik material bilan bog’langan.
Tekis figuralarning boshqa xossalari orasida yuzalarni o’lchash amaliy usulga asoslangan. Dastur bo’yicha “Yuz. Yuz birliklari” mavzusi IV sinflarda o’rganiladi. Yuz haqida boshlang’ich tushunchalarni shakllantirish bo’yicha tayyorgarlik ishi I-II sinflardan boshlanadi.
Bosma asosidagi daftarlar bilan ishlashda figuralarni bo’yash, mehnat darslarida qog’ozdan figuralar qiyib olish, tasviriy san’at darslarida rasm solish figurani tekislikning yopiq chiziq bilan chegaralangan bo’lagi sifatida mexanik qabul qilishiga imkon beradi.
Geometrik sanoq materialidan foydalanib, bolalar bir-biridan juda farq qiladigan yoki mutlaqo bir xil bo’ladigan figuralarni bemalol taqqoslaydilar. Biroq tajriba shuni ko’rsatadiki, bolalar “figuraning yuzi” mavzusi materialini qiyinchilik bilan o’zlashtiradilar. Masalan, turli shakldagi narsalarni taqqoslash ko’pincha uning chiziqli o’lchamlarini taqqoslashga keltiriladi. Bolalar ko’pincha yuzni o’lchash tushunchasini uni ratsional hisoblash usuli bilan aralashtirib yuboradilar. ”To’g’ri to’rtburchakning yuzini o’lchash nimadan iborat?”,- degan savolga bolalar ko’pincha bunday javob beradilar: ”bu uning bo’yini va enini o’lchab, ularni ko’paytirish demakdir”. Biroq to’rtburchakning yuzini topish degan so’z unda yuz birligi (sm², m²) necha marta joylashshini aniqlashdir.