Оценка универсальных компетентностей Новые подходы к измерению «мягких навыков»

Информационно-коммуникационная компетентность в школе
Методика ECD применяется в том числе и в школьном образовании. В России в рамках данной методологии разработаны инструменты в Институте образования НИУ ВШЭ. Они измеряют такие конструкты, как информационно-коммуникационная компетентность (ИК-компетентность), «4K» (креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация), цифровая грамотность.
Тест ИК-компетентности оценивает способность выпускника основной школы использовать компьютер и другие современные технологии для получения новых знаний, коммуникации и исследовательской деятельности. Тестирование предназначено для 13-14-летних учащихся. Всего выделяется пять уровней ИК-компетентностей: продвинутый, выше базового, базовый, ниже базового, развивающийся.
В 2020 году было проведено мониторинговое исследование среди учащихся 9-х классов в школах из 21 региона России. В нём приняли участие свыше 30 000 школьников.

Результаты показали, что среди учащихся чуть менее одной трети (29,6%) обладают базовым уровнем ИК-компетентности, на уровне выше базового находятся 12,4% учащихся, на продвинутом — чуть более 4%. «Это те выпускники основной школы, кто без труда будут готовы к обучению на протяжении всей жизни и будут готовы к жизни в обществе информации и цифровых технологий», — говорится в докладе. Остальным школьникам с уровнем ниже базового (35,3%) и развивающимся (19,3%) необходима поддержка для развития цифровых навыков работы с информацией.
Критическое мышление в высшем образовании
Методология ECD, как отмечает автор доклада, может быть реализована для широкого круга конструктов (критическое мышление, решение проблем, креативность, коммуникация, различные виды функциональной грамотности и др.), при этом она не зависит от возраста. В качестве примера в докладе рассмотрены исследовательские подходы и российская практика в отношении такой УК критического мышления.
Конструкт «критическое мышление» непросто поддается описанию. Особенностью его исследований является отсутствие конвенциональной теоретической рамки. В качестве рабочего определения в докладе представлено следующее: критическое мышление — это совокупность знаний, навыков и диспозиций, позволяющих рационально анализировать и оценивать информацию для аргументированного принятия решений. 
В 2015-2018 годах был проведен международный проект «Супертест» (Study of Undergraduate Performance), направленный в том числе на измерение навыков критического мышления студентов-инженеров в России, Китае, Индии и США. Один из выводов исследования — тревожная ситуация с развитием критического мышления у будущих инженеров. Выяснилось, что Россия, Китай, Индия по развитию этого навыка отстают от США.

В России, как отмечает автор, психометрически выверенные и качественные инструменты оценивания критического мышления для любого уровня образования практически отсутствуют. Эту проблему в настоящее время пытается решить команда Института образования НИУ ВШЭ, которая разрабатывает целевой дизайн исследования, инновационные подходы и интегративные модели оценивания, охватывающие навыки CT (сritical thinking) и COR (critical online reasoning).
Инструмент будет измерять навыки критического мышления в онлайн-среде — способность студента анализировать убеждения, предположения и аргументы, строить причинно-следственные связи, подбирать логически корректную и убедительную аргументацию, находить объяснение, делать выводы и формировать собственную позицию в решении задач в онлайн-среде.
Содержание сценарных заданий не связано с конкретным направлением обучения — задания для всех одинаковы. «Тот факт, что некоторым студентам, в силу бэкграунда, та или иная тема может быть хорошо знакома, компенсируется тем, что все задания направлены на решение разных задач (например, выбор психотерапевта, защита персональных данных или оценка высказываний представителей советского неформального искусства)», — отмечает автор.
Тест моделирует ситуацию столкновения студента с информацией из его повседневной жизни. Таким образом критическое мышление оценивается как компетенция для реальной жизни и деятельности. В рамках одного инструмента она переносится на решение различных по содержанию и целям задач.