Оценка универсальных компетентностей Новые подходы к измерению «мягких навыков»

Международный опыт оценки УК
Компетентности, как сложные конструкты, требуют особого подхода к моделированию и измерению. На сегодня — это вызов, стоящий перед исследовательскими командами разных стран.
Процессы, связанные с Болонской реформой 2000 года, стали толчком для разработки на государственных уровнях стандартизированных систем оценки как предметных, так и непредметных результатов высшего образования. Существуют международные проекты, такие, например, как iPAL (Performance Assessment of Learning in Higher Education) и АHELO (Assessment of Higher Education Learning Outcomes).
Большинство из них включают в себя оценку как профессиональных, так и универсальных компетентностей. В их реализации задействуется большое количество участников из разных стран.
Но проект, как отмечает автор, не был реализован в полной мере. Основная проблема — организаторы не смогли создать надёжные инструменты, учитывающие лингвистические, межкультурные и межвузовские различия. Тем не менее популярность проекта во многих странах ОЭСР отражает растущее стремление к формированию международных стандартов и метрик для оценки компетентностей студентов бакалавриата, и особенно — универсальных компетентностей.
Чтобы измерить конструкты УК, стандартные методы оценивания не подходят. Здесь лучше применять инструменты другого типа, где модель задания описывает непрерывные, происходящие во времени действия, а не их отдельные составляющие. Например, это инструменты на основе заданий сценарного типа, игр, симуляций.
Для разработки подобных инструментов существуют передовые методологические технологии. Одна из них Evidence-Сentered Design или «систематический подход к разработке измерительных инструментов» (ECD).

ECD включает следующие этапы: 

1. 
   Операциональное определение конструкта — содержания, которое будет измеряться конкретным инструментом.
   
2. 
   Описание структуры того, что будет оцениваться через действия респондентов.
   
3. 
   Формирование модели задания: определение конкретных действий тестируемого.
   
4. 
   Разработка системы начисления баллов и модели измерений. 
   

Преимущество этой методологии в том, что она выстраивает логику разработки инструментов — от представлений о конструкте до наблюдаемого поведения.