Общая психодиогностика

 
5.4. ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВ СПОСОБНОСТЕЙ 
 
Традиционное применение тестов способностей состоит в использовании их для прогноза 
будущей успешности претендентов при выборе определенной профессии. Зарубежные психологи 
исходили из того, что наличие способностей, выявляемых с помощью тестов, предопределяет 
успех в каком-то виде деятельности. При этом не проводились ни психологический анализ спо-
собностей, ни научное обоснование применения тестов для выявления этих способностей. Все 

---

132 
более усиливающаяся критика такого подхода к выявлению профпригодности связана с несколь-
кими причинами. Во-первых, многие исследователи указывают на неблаговидную роль, которую 
стали выполнять многие тесты (Лолер Дж., 1982; Наэм Дж., 1984;. Kamin L., 1974), что сформи-
ровало отрицательное отношение к тестированию со стороны многих людей. Во-вторых, 
профпригодность стала рассматриваться как динамическое образование, т. е. свойство личности, 
которое формируется в ходе деятельности, а не дано изначально. На формирование пригодности 
к профессии влияет огромное число факторов, и определенный уровень развития способностей 
не является решающим среди них. Профессиональное становление зависит от многих других 
особенностей, таких, как мотивация, интерес к профессии, увлеченность и любовь к своему делу. 
Очень важное значение имеют взаимоотношения в коллективе, где человек начинает свою про-
фессиональную карьеру. Все эти факторы вообще не могут быть учтены при тестовом обследо-
вании, между тем роль их очень велика и они могут оказать решающее влияние на формирование 
профпригодности. Низкий же уровень развития способностей далеко не всегда является препят-
ствием для овладения профессией, поскольку известны большие резервы развития профессио-
нально важных функций, компенсаторные возможности способностей. Одной и той же эффек-
тивности труда можно добиться за счет формирования разных качественно своеобразных струк-
тур профессиональных способностей (Борисова Е. М., 1976). 
Третьей причиной, вызывающей критику применения тестов для прогноза профессиональ-
ной успешности, является низкая прогностичность практически всех существующих методов; 
вернее, их прогностичность находится на недостаточно высоком уровне. Пожалуй, классической 
в этом плане можно назвать работу П. Торндайка и Э. Хаген, которые разыскали 10 тысяч испы-
туемых через 13 лет после того, как с ними были проведены тестовые испытания, на основе ко-
торых делался прогноз об их успехах в работе. Авторы собрали данные для 125 групп профессий 
и проанализировали, какая связь существует между предсказаниями, сделанными на основании 
данных тестирования, и реальными достижениями субъекта в выбранной профессии (Thorndike 
P., Hagen E., 1977). 
Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи между оценками по тесту 
и успехами в профессии. Корреляции в основном низки, одинаково часто встречаются положи-
тельные и отрицательные их значения. В целом исследователи получили коэффициент валидно-
сти, близкий к нулю. В связи с этим авторы подчеркивают, что гораздо более обнадеживающие 
результаты получаются при опоре не на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свиде-
тельствующий об определенной выраженности отдельных способностей (например, для бухгал-
теров естественным является большая выраженность счетных способностей, для архитекторов - 
зрительных, для инженеров - общих интеллектуальных. Для профилей, полученных при тестиро-
вании представителей определенных профессий, характерны специфические «пики» и «впади-
ны», свидетельствующие об определенной выраженности тех или иных способностей. Таким об-
разом, тесты, применяемые в профотборе, не могут прогнозировать профессиональную успеш-
ность людей. Это, однако, не означает, что они не могут найти своего применения в психологи-
ческой службе. Области их использования широки, например для профконсульта-ций, профори-
ентации, профотбора (в случаях, когда время на профессиональное обучение сильно ограничено, 
как это имеет место в армии), оптимальной расстановки кадров по рабочим постам, контроля за 
подготовкой кадров в промышленности и системе профтехобразования, разработки общих и ин-
дивидуальных рекомендаций по развитию способностей. На наш взгляд, наиболее плодотворно 
приме-нение методов диагностики способностей (в тех формах, которые сложились на сего-
дняшний день) для контроля за формированием индивидуализированной структуры способно-
стей, которое интенсивно протекает в период школьного обучения и освоения профессии. 
В работах отечественных психологов все более часто мы встречаемся с использованием те-

---

133 
стов как инструментов профотбора и профконсультаций (Аванесов В. С., 1982; Бодров В. А., 
1985; Джамгаров Т. Т., 1976; Кулагин Б. В., 1984; Проблемы космической биологии, т. 48, 1984). 
Следует отметить, что отношение к этим методам и оценка их возможностей и границ примене-
ния имеют прочное теоретическое и методологическое обоснование. Подчеркивается необхо-
димость доказательств правомерности использования профотбора. В частности, он может иметь 
место, когда профессия предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим осо-
бенностям человека, которые мало поддаются развитию и практически не. изменяются в течение 
жизни, либо в тех случаях, когда время на обучение профессии крайне ограничено, а сама про-
фессиональная деятельность предъявляет повышенные требования к уровню квалификации (в ча-
стности, ряд военных специальностей). В профессиях же, где профессионально важные качества 
развиваются, изменяются, где имеется возможность компенсации одних способностей другими, 
где успех зависит не от уровня, а от качественного своеобразия способностей, такой отбор не 
нужен. Психологическое тестирование уместно также для контроля за процессом обучения про-
фессии, для выявления причин отставания работников, нахождения слабых мест, что позволило 
бы проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а также для изучения причин травма-
тизма и несчастных случаев. 
Важная отличительная особенность данных исследований - понимание ограниченности 
возможностей тестирования по определению профпригодности, стремление к комплексному, си-
стемному подходу в изучении закономерностей профессионального становления. Это связано с 
пониманием профпригодности как такого свойства личности, которое формируется в ходе овла-
дения профессией и всегда является индивидуально-своеобразным. 
Хотелось бы сказать несколько слов и о перспективе разработки методов диагностики спо-
собностей. На наш взгляд, наиболее перспективными с точки зрения повышения прогностично-
сти тестовых методов являются, во-первых, ориентировка при разработке тестов на критерий, 
заданный норматив и оценка тестовых данных по степени приближения к нему, и, во-вторых, 
опора при оценке результатов тестирования на «профиль профессии», а не на количественный 
тестовый балл. При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что профили различных про-
фессий существенно отличаются друг от друга, могут наблюдаться различия внутри профилей 
одной и той же профессии. Это связано с формированием индивидуализированной структуры 
способностей профессионалов, отличающихся при-, родными данными (например, сочетаниями 
основных свойств нервной системы). Такие индивидуальные варианты формирования профпри-
годности могут быть основанием для описания разных типов профессионалов. 
Таким образом, главная задача совершенствования методов психологической диагностики 
способностей состоит в повышении их прогностической силы. Только в этом случае они полно-
стью будут отвечать своему назначению.