Общая психодиогностика

 
5.3. ТЕСТ «ШТУР» 
 
О необходимости пересмотра тестов интеллекта пишет К. М. Гуревич: «Назрела необходи-
мость приступить к реконструкции и переработке современных тестов интеллекта. Состав слов и 
понятий, логические действия с ними - все это должно быть как можно точнее пронормировано в 
согласии с требованиями, которые предъявляет наше общество к психическому развитию. Долж-
ны, быть выделены ступени овладения вербальным материалом в соответствии с образо-

---

131 
вательными и возрастными ступенями. Следовало бы, исходя из наличных (или проектируемых) 
школьных программ, составить перечень понятий, подлежащих усвоению, точно определить, в 
каких логико-функциональных отношениях выступают эти понятия» (Гуревич К. М., 1980, с. 24). 
С позиций социально-психологического норматива, содержание тестов должно основываться на 
образовательных программах, учебниках, требованиях педагогов. Под руководством К. М. Гуре-
вича сотрудники лаборатории психодиагностики М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В, Г, Зархин, В. 
Т. Козлова, Г. П. Логинова разработали «Школьный тест умственного развития» (ШТУР) для ди-
агностики умственного развития учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, 
согласно их пониманию нормативности содержания тестов, провели психологический анализ 
учебных программ и учебников и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые в 
беседах с учителями. Понятия подбирались по основным учебным дисциплинам, преподаваемым 
в школе: естественным, гуманитарным и физико-математическим. 
Подбор понятий производился на основе следующих принципов: 
1. Вводимые в задания теста понятия должны быть достаточно общими, определяющими 
уровень усвоения предмета, составляющими основу понимания соответствующей школьной 
дисциплины; 
2. Эти понятия должны составлять основной фонд знаний, который необходим любому че-
ловеку независимо от получаемых им специального образования и профессиональной подготов-
ки. Поэтому в тест не были включены узкопрофессиональные понятия; 
3. Включаемые в тест понятия должны соответствовать жизненному опыту ребенка данного 
возраста, должны пониматься детьми. 
Тест «ШТУР» содержит задания пяти типов, составляющие шесть субтестов: «осведомлен-
ность» (два субтеста), «аналогии» (один субтест), «классификация» (один субтест), «обобщение» 
(один субтест), «числовые ряды» (один субтест). Включенные в эти субтесты понятия входят в 
число необходимых для общего развития детей. 
При экспериментальной проверке заданий мы анализировали, насколько успешно справля-
ются с ними учащиеся 6-8 классов. Мы исходили из предположения, что неуклонное увеличение 
процента успешно выполненных заданий от 6-го к 8-му классу в определенной степени свиде-
тельствует о том, что использованные в данном задании понятия не являются узкоспециальными, 
необходимыми лишь для усвоения ограниченного раздела программ, а являются основопола-
гающими для данной школьной дисциплины. Затем была проведена проверка самого теста в це-
лом. Объем выборки составил около 400 человек. 
На основе проведенного исследования были подсчитаны коэффициенты надежности теста 
(методом корреляций четных и нечетных заданий), коэффициенты валидности (путем корреля-
ций данных об успеваемости и успешности выполнения теста, а также между данным тестом и 
тестом Амтхауэра), определена степень приближения к СПН данных отдельных испытуемых и 
выборок в целом и проведен еще ряд статистических процедур по проверке теста. Полученные 
результаты позволяют говорить о том, что тест может быть использован для изучения умствен-
ного развития школьников.