Общая психодиогностика

 
5.2. ТЕСТ АМТХАУЭРА 
 
Групповой тест Амтхауэра предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в воз-
расте от 13 до 61 года (Amthauer R., 1953). Автор ставил перед собой задачу разработать такой 
метод, который мог бы использоваться для профессиональной ориентации и консультирования 
по проблемам выбора профессии. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следу-
ющих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, 
мнемического. Среднее значение взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна 
0,36. Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация проводилась на выборке 
из 4076 испытуемых, средний показатель по сырым баллам равнялся 82. После стандартизации 
новая средняя равнялась 100, о = 10. Надежность теста равна 0,97 (корреляция четных и нечет-
ных заданий), при повторном тестировании через год коэффициенты надежности оказались рав-
ными 0,83 (по отдельным субтестам 0,50). Валидность теста по критерию успешности обучения в 
школе равна 0,62. 
В тест Амтхауэра входят следующие субтесты: 1 - на общую осведомленность и информи-
рованность в разных областях знаний (не только научных, но и житейских); 2 - на классифика-
цию понятий; 3 - на установление аналогий: 4 - на подведение двух понятий под общую катего-
рию (обобщение); 5 - на умение решать простые арифметические задачи; 6 - на умение находить 
числовые закономерности; 7 - на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плос-

---

128 
кости; 8 - на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур; 9 - на заучивание 
слов. Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий, в четвертый субтест 
входят 16 заданий. 
Ниже приводятся примеры заданий из каждого субтеста. 
Задания 1-го субтеста представляют собой предложения, в каждом из которых пропущено 
одно слово. Испытуемому необходимо из пяти данных на выбор слов подобрать то, которое под-
ходит по смыслу: 
Противоположностью понятия «верность» является понятие: 
а )любовь, б) ненависть, в) дружба, г) предательство, д) вражда. 
Во 2-м субтесте испытуемому предлагалось из пяти данных слов вычеркнуть одно, не под-
ходящее к остальным четырем, которые являются сходными по определенному признаку: 
а) рисунок, 6) картина, в) графика, г) скульптура, д) живопись. 
В 3-м субтесте испытуемый должен был установить аналогию: дерево: строгать; железо: 
а) чеканить, б) сгибать, в) лить, г) шлифовать, д) ковать. 
В 4-м субтесте требовалось отыскать родовое или видовое понятие, объединяющее предла-
гаемые слова: дождь-снег, правильным понятием будет «осадки». 
5-й субтест 5 содержал арифметические задачи: 
Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 ч, если его скорость 40 км/ч? 
В б-м субтесте требовалось продолжить числовые ряды, построенные по определенным 
правилам: 
6 9 12 15 18 21 24 ? 
В 7-м субтесте испытуемому предлагались изображения плоских геометрических фигур, 
разрезанные на несколько частей. Необходимо было мысленно соединить части фигуры и опре-
делить, какая фигура получится в результате. 
В 8-м субтесте испытуемому предъявлялись изображения кубиков с различно обозначен-
ными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, 
так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было опреде-
лить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке. 
Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 мин. Целиком весь 
этот тест проводился за 90 мин (два урока без перерыва). Тест групповой, подготовлен в двух 
формах - А и Б. Соседи по парте работают с разными формами теста. Исследование проводится 
двумя экспериментаторами: один зачитывает инструкции, разбирает примеры, следит за времен-
ными интервалами; другой - контролирует правильность заполнения бланков ответов, правиль-
ность переворачивания страниц тестовой тетради и т. д. 
Таким образом, тест состоит из вербальных, числовых и пространственных субтестов. Пер-
вые требуют от испытуемых определенных знаний и умений производить с материалом некото-
рые логические действия. Вторые предполагают определенную степень развития формализован-
ного и пространственного мышления. Амтхауэр предполагал, что с помощью этого теста можно 
судить о структуре интеллекта испытуемых по успешности выполнения отдельных субтестов. 
Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагает следующее: если наивысшие резуль-
таты получены по первым четырем субтестам, значит, у испытуемого больше развиты теоретиче-
ские способности, если же по следующим пяти субтестам - то практические способности. Мы, 
приступая к работе с тестом, исходили из того, что он выявляет интеллектуальные способности, 
сложившиеся у испытуемых в конкретных условиях обучения и воспитания. В настоящее время 
собран экспериментальный материал по применению теста Амтхауэра на выборке городских и 
сельских школьников (7-10-е классы) объемом более 450 человек. Часть результатов исследова-
тельской работы обработана и опубликована (Акимова М. К. и др., 1984). 

---

129 
Надежность теста подсчитывалась на выборке из 101 человека путем корреляций данных 
тестирования с интервалом в 1 год (9-е и 10-е классы городских школ). Коэффициент оказался 
равным 0,83. Валидность теста определялась путем нахождения корреляций между данными по 
субтестам и тесту в целом и успеваемостью (общей и по циклам учебных предметов). В табл. 8 
приведены данные по 8-м классам городских школ. 
Таблица 8 
Г
ород
Сред-
ний балл
Результат по вербальным 
субтестам и успеваемость по гу-
манитарным предметам
Результат по пространственным 
субтестам и успеваемость по техниче-
ским предметам (алгебра, геометрия, 
физика)
М
осква
0,45
0,20
0,29
М
осква
0,52
0,33
0,34
О
рша
0,44
0,53
0,23
Из табл. 8 видно, что корреляции находятся на среднем уровне. Это значит, что тест в це-
лом охватывает именно те качества учащихся (понятливость, рассудительность, умение логиче-
ски мыслить), которые необходимы им для усвоения школьных предметов. Низкие ко-
эффициенты корреляции, встречающиеся в табл. 8, можно объяснить тем, что имеется влияние 
многих факторов помимо школы: домашнее окружение, внешкольные виды деятельности (круж-
ки, студии, дополнительные уроки), влияние средств массовой информации и пр. Такое много-
стороннее влияние, с одной стороны, способствует формированию навыков логического мышле-
ния и накоплению более широких и глубоких знаний о мире, а с другой - ослабляет связь тес-
товых достижений со школьной оценкой. 
При интерпретации полученных в исследовании данных был опробован новый критерий. В 
традиционном тестировании при оценке результатов за точку отсчета принималась статистиче-
ская норма, получаемая на основе эмпирических исследований выборок испытуемых, отличаю-
щихся по социально-экономическим признакам. На противоречивость такого решения не раз 
указывал в своих работах К. М. Гуревич, который отмечал, что критерий сравнения по нормам, 
полученным путем неправомерного объединения разных выборок, игнорирует влияние различ-
ных условий онтогенеза на умственное развитие людей. Эти условия многообразны и в первую 
очередь включают условия обучения. Кроме того, само представление тестовых данных в виде 
баллов, кривых распределения затрудняет качественный анализ теста и влияния разных условий 
на развитие ребенка. Критикуя применение нормы в качестве критерия развития, К. М. Гуревич 
пишет: «... норма характеризует выборку или популяцию, но не раскрывает действительных и 
обычных, т. е. нормальных, требований к человеку как сложившемуся или складывающемуся 
члену общества. Имманентно присущая данной выборке статистическая норма по тем или дру-
гим причинам может не совпадать с нормальными требованиями к нему. Но эти требования со-
всем не случайны, они опираются на общественную практику и вытекают из нее» (Гуревич К. 
М., 1982, с. 17). В качестве критерия, ориентируясь на который можно сравнивать данные тесто-
вого обследования, К. М. Гуревич предлагает использовать так называемый социально-
психологический норматив (СПН). В сжатом виде СПН можно определить как систему требова-
ний, которую общность предъявляет каждому из его членов. Чтобы не быть отторгнутым от су-

---

130 
ществующей вне его общности, человек должен овладеть теми требованиями, которые к нему 
предъявляются, причем процесс этот является активным - каждый стремится занять определен-
ное место в своей социальной общности и сознательно осуществляет этот процесс приобщения к 
своему классу, группе. Эти требования и могут составлять содержание социально-
психологических нормативов, которые являются, в сущности, идеальной моделью требований 
социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна про-
водиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных 
границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к 
человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстети-
ческое и др. Об этом же пишут в своей статье А. А. Бодалев и Е. В. Шорохова, которые отмеча-
ют: «...представляется очень важной разработка содержательных и одновременно-достаточно 
конкретных нормативов развития...», которые «...должны очень определенно и широко очертить 
круг требований к идейно-политической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической и 
физической воспитанности вступающих в самостоятельную жизнь молодых людей» (1983, с. 21). 
Требования, составляющие содержание СПН, вполне реальны, они присутствуют в образо-
вательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, обществен-
ном мнении, мнении учителей и воспитателей. «Несомненно, - пишет К. М. Гуревич, - что соци-
ально-психологические нормативы в их образовательно-возрастной отнесенности подлежат рас-
крытию в виде понятий и терминов и действий с ними. Речь должна идти не об одних лишь 
научных или профессиональных понятиях, но о несколько ином круге, таком, который в преде-
лах некоторых колебаний обеспечивал бы члену общества, владеющему им, активное, полноцен-
ное участие в жизни коллектива и общества в целом» (Гуревич К. М., 1982, с. 17-18). По мнению 
Гуревича, психологи при составлении тестовых заданий стихийно ориентируются на существу-
ющий в их общности СПН. При этом задания теста составляются как отдельные логические 
«микропроблемы». В связи с этим необходима и иная обработка результатов тестирования - 
установление близости данных каждого испытуемого или группы к СПН. На оперативном уров-
не проблема установления близости конкретного испытуемого к СПН еще не является решенной. 
Так, например, использование в качестве соответствующего показателя процентного отно-
шения количества выполненных заданий к общему количеству заданий теста ставит проблему 
неслучайности отбора количества заданий и степени их трудности разработчиками теста. Ис-
пользование СПН в качестве критерия развития выдвигает на первый план качественный способ 
обработки данных, при которой необходимо учитывать: а) какие термины и понятия по степени 
обобщенности усвоены лучше, а какие - хуже; б) какие логические операции освоены более 
успешно, а какие - менее; в) в каком круге понятий и терминов ученики ориентируются менее 
уверенно, а в каком - более. На наш взгляд, использование СПН является более эвристичным, 
чем применение статистической нормы при интерпретации результатов тестовых испытаний. 
Следует отметить, что неудовлетворенность нормой как точкой отсчета при оценке данных по 
тестам нашла свое выражение, в частности, в разработке тестов, ориентированных на критерий 
(Popham W., 1978). Это направление в тестологии считается очень перспективным.