ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
22
альных систем и принадлежат одновременно к явлениям
объективного и субъективного порядка. Объективный ха-
рактер педагогических систем обусловлен тем, что систем-
ность, способность формировать системы взаимосвязан-
ных компонентов – одно из главных свойств социальной
материи (В. Г. Афанасьев). В исследовании социальной ма-
терии любого уровня, любой степени организации одним
из непременных элементов, как отмечает В. Г. Афанасьев,
должна быть объективно существующая система (система-
объект), являющаяся источником системного научного
знания, система – прообраз теоретической системы.
Педагогические системы сформировались в процес-
се многовекового развития народного педагогического
опыта, школы и педагогики –
как объективная необходи-
мость из практических потребностей человеческого об-
щества в передаче общественного опыта от поколения к
поколению. Так, начало истории школы как социально-
педагогической системы восходит к эпохе цивилизаций
Древнего Востока, зарождение которых относится к V в.
до н. э. Школы создавались с целью подготовки чиновни-
ков, воинов, жрецов и развивались под влиянием разно-
образных экономических, социальных, культурных, этни-
ческих, географических и других факторов.
Начало развития школы как социально-педаго ги че ской
системы в Древней Руси относится к X–XIII вв., когда в Киев-
ском государстве при церквях и монастырях учреждались
училища для подготовки духовенства и грамотных людей,
необходимых государству. Та или иная педагогическая си-
стема задается ценностными ориентациями конкретного
общества, определяющими цели формирования личности:
меняются цели формирования
личности с социально задан-
ными качествами, меняется и педагогическая система.
Опираясь на данные положения, мы рассматриваем
педагогическую систему как объективно существующую
совокупность социально-педагогических феноменов, вза-
имодействие которых приводит к появлению новых инте-
гративных качеств, не свойственных отдельно взятым, об-
разующим ее компонентам. Внутренние свойства педаго-
гической системы, как и любых других социальных систем,
характеризуются системно-компонентным, системно-
структурным, системно-функциональным, системно-ин те-
гративным аспектами. Основной функцией педагогиче-
ской системы является формирование личности с соци-
ально заданными качествами.
Опираясь на
теорию педагогических систем, ученые-
педагоги, практические работники школ моделируют, кон-
струируют и реализуют на практике педагогические систе-
мы, являющиеся основой педагогических технологий.
Педагогические системы отличаются от промышлен-
ных и природных прежде всего своим функциональным
назначением. Основные системообразующие признаки
педагогических систем остаются теми же, что и у других
систем: совокупность элементов, уровень целостности,
иерархичности, субординационные связи, взаимодей-
ствие с внешней средой, целеустремленность.
Каждая педагогическая система имеет три характе-
ристики: элемент системы,
структуру, иерархию. Под эле-
ментом системы понимается минимальная структуро-
образующая единица системы (Ю. А. Конаржевский,
С. А. Маврин и другие).
Сравнительно-исторический анализ показывает, что
системно-компонентный состав любой педагогической си-
стемы (античной, буржуазной, средневековой, социалисти-
ческой, демократической) представлен следующими инва-
риантными компонентами: 1) цели обучения и воспитания;
2) учащиеся; 3) учителя; 4) содержание обучения и воспита-
ния; 5) средства обучения и воспитания; 6) формы органи-
зации обучения и воспитания; 7)
педагогические процессы
(собственно процессы обучения и воспитания). В любой
педагогической системе главными компонентами, выпол-
няющими в ней роль «несущей опоры», являются педагоги
и учащиеся как существа социально-организованные, ста-
вящие перед собой определенные цели и стремящиеся к
их осуществлению. Педагоги и учащиеся составляют ту
основу, на которой прежде всего и держится педагогиче-
ская система образовательного учреждения. При этом ве-
дущая роль принадлежит учителю в соответствии с функ-
циями и социальным назначением его деятельности.
Под иерархией понимается характеристика внутренней
структуры системы, описывающей соподчиненность эле-
ментов. Это выражается в соразмерности (больший или
меньший элемент). Структура педагогической системы
определяется способом взаимосвязи ее компонентов. Нали-
чие устойчивых связей, взаимоотношений компонентов об-
условливает ее
целостность, существование педагогической
системы как целого. Структура педагогической системы
многообразна; при этом следует иметь в виду, что, какие бы
компоненты ни были связаны в социально-педагогическом
целом, в каком бы виде ни выступали, структура в конечном
счете проявляется через деятельность людей. При этом
определяющее влияние на структуру педагогической систе-
мы оказывают социально-педагогические отношения участ-
ников образовательного процесса (учитель, ученик, коллек-
тив учащихся, администрация школы и др.). Педагогические
системы могут быть разного уровня сложности: на уровне
образовательного учреждения (педагогическая система об-
щеобразовательной или высшей школы); на уровне изуче-
ния отдельного учебного курса (педагогическая система
учебного курса); на уровне отдельных
учебных тем и разде-
лов учебного курса; на уровне отдельных учебных занятий
– уроков, лекций, семинаров и др. (локальные педагогиче-
ские системы). Педагогические системы школы функциони-
руют на основе принципов целостности, гуманизации, демо-
кратизации, которые необходимо учитывать при разработке
педагогической технологии. При этом ведущим является
принцип целостности. Соблюдение принципа целостности
означает, что при разработке проекта будущей педагогиче-
ской системы необходимо достичь гармоничного взаимо-
действия всех ее компонентов как по горизонтали (в тече-
ние семестра, учебного года), так и по вертикали – на весь
период обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: 
