Образовательная политика

---

21
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
Н
а сегодняшний день в теории обучения отсут-
ствует единое понимание термина «педагогиче-
ская технология»; в педагогической литературе 
используется более 300 формулировок этого понятия [1, 
с. 21]. Наиболее часто встречается такие определения: 
«Педагогическая технология – это связанные в одно це-
лое методы, формы, средства, способы, материальные ре-
сурсы и т. д., обеспечивающие достижение цели; техноло-
гия – это все, что находится между целью и результатом» 
(И. П. Подласый) [2, с. 344].
«Педагогическая технология – это проект определен-
ной педагогической системы, реализуемый на практике» 
(В. П. Беспалько) [3, с. 6].
«Педагогическая технология – это системный метод 
создания, применения и определения всего процесса 
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и 
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий 
своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕ-
СКО) (Г. К. Селевко [цит. по: 4, с. 15] и др.).
Анализ приведенных формулировок показывает, что 
содержание понятия «педагогическая технология», отра-
жающее существенные признаки обозначенного явления, 
зависит от того, как авторы представляют структуру 
образовательно-технологического процесса и его состав-
ляющие элементы. Это, в свою очередь, обусловлено теми 
методологическими ориентирами, с позиции которых ис-
следуется педагогическая технология как явление педа-
гогической реальности. Такое глубокое методологическое 
обоснование изучения педагогической технологии и от-
ражение ее существенных признаков в соответствующем 
определении дается в работах известного отечественно-
го ученого В. П. Беспалько. В качестве методологического 
ориентира в исследовании этого явления он использует 
системный подход. «Системный подход, – пишет В. П. Бес-
палько, – лежит в основе любой педагогической техноло-
гии, воспроизводимость и планируемая эффективность 
которой целиком зависит от ее системности и структури-
рованности» [3, с. 6].
Системный подход как методологический принцип в 
исследовании педагогических технологий и основа их раз-
работки. С философских позиций система (от греч. sys-
tema – составленное из частей, соединенное) – совокуп-
ность элементов, находящихся в отношениях и связях 
между собой и образующих определенную целостность, 
единство. Системный подход – методологическое направ-
ление в науке, основная задача которого состоит в раз-
работке методов исследования и конструирования слож-
ноорганизованных объектов-систем разных типов и клас-
сов. Системный подход в педагогике и дидактике – это 
методологическая ориентация в научном познании объ-
ективной действительности и практике управления слож-
ными системами (Ю. А. Конаржевский). Системный подход 
как методологическая ориентация при исследовании яв-
лений обучения и воспитания и конструировании педаго-
гических систем разных типов и классов стал применять-
ся в отечественной педагогике в 1970-х гг. В период 1970–
1980-х гг. были уточнены с позиций системного подхода 
общая установка педагогической технологии, ее предмет 
и такие существенные признаки, как диагностическое це-
леобразование, корректируемость, целостность, гаранти-
рованное достижение поставленных целей.