Образования, повышения квалификации и перепод

1-я строка: 
название синквейна; 

2-я строка: 
два прилагательных; 

3-я строка:
три глагола; 

4-я строка:
фраза на тему синквейна; 

5-я строка:
существительное. 
Эта работа приучает школьников структурировать информацию, вы-
делять главное, выявлять иерархию понятий. 
Самостоятельная добыча новых знаний и возможность показать резуль-
таты своих исследований на уроке доставляет учащимся удовольствие, по-
вышает самооценку, даёт уверенность в своих силах, пробуждает стремление 
к новым открытиям. 
Вполне логично, что со временем школьники выходят за рамки одного 
учебного предмета. Когда у детей появляется некоторый опыт и развивается 

---

58
интерес к проектной деятельности, можно предложить долгосрочный про-
ект, охватывающий несколько областей знаний и требующий оригинальных 
подходов в решении. Так, например учащимися были подготовлены проекты 
«Моя родословная», «Растения в мифах и легендах, поэзии, живописи, му-
зыке» (В подготовке проектов учащимся помогали учителя информатики, 
музыки, ИЗО, МХК). 
Технологию использования краткосрочных информационных проектов 
проиллюстрирую на примере организации проектной деятельности учащихся 9-
х классов в процессе изучения темы «История развития жизни на Земле». 
1-й этап – создание мотивации к проектной деятельности. 
Необходимость организации проектной деятельности была обусловлена 
тем, что один из интересных разделов общей биологии – раздел «История раз-
вития жизни на Земле» в учебнике представлен весьма сжато, статично. Поэто-
му было предложено учащимся организовать проектно исследовательскую дея-
тельность по созданию электронных пособий, которые позволяли бы учителю 
наглядно раскрывать изучаемый материал, а учащимся предоставляли бы воз-
можность самостоятельного или дополнительного изучения материала. 
2-й этап - создание групп, выбор группами тем проектов, постановка це-
лей 
проектной деятельности каждой группе и определение сроков выполнения 
проектов. 
Темы проектов: 

1-я группа: «Возникновение и эволюция жизни в Архейскую эру». 

2-я группа: «Развитие жизни в Протерозойскую эру». 

3-я группа: «Развитие жизни в Палеозойскую эру». 

4-я группа: «Направления эволюции в Мезозойскую эру». 

5-я группа: «Направления эволюции в Кайнозойскую эру». 

6-я группа: «Общие закономерности и правила эволюции». 
Таким образом, все учащиеся классов были вовлечены в проектную дея-
тельность. 
3-й этап – планирование работы групп 
На данном этапе каждой группе была поставлена цель, предложены ис-
точники получения информации: электронные учебные диски, адреса элек-
тронных сайтов, дополнительная литература. Учащиеся ознакомлены с поло-
жением о требованиях к оформлению проектов и презентаций работы.
Далее был составлен алгоритм в последовательности направлений рабо-
ты: 
1. Эра (продолжительность); 2. Климатические и геологические измене-
ния; 3. Изменения в животном и растительном мире: биологический прогресс 
(ароморфозы, идиоадаптации) и биологический регресс; 4. Заключительные 
выводы. 
На этом этапе были распределены обязанности учащихся и определены 
формы представления результатов исследовательской деятельности. 
4-й этап – исследовательская деятельность,
анализ информации, кон-
сультирование учащихся, отслеживание результатов работы групп. 

---

59
Особенностью данного этапа является тот факт, что данный вид учебной 
деятельности проходит во внеурочное время и требует достаточно большой за-
траты времени в работе учителя. 
5-й этап – представление результатов проектной деятельности
на за-
ключительном уроке – конференции «История развития жизни на Земле». При-
чем, учащиеся не просто внимательно смотрели и слушали, но и одновременно 
заполняли в тетради геохронологическую таблицу. 
На этом же этапе осуществлена рефлексия, самооценка и взаимооценка 
результатов деятельности каждой группы. 
Ещё один краткосрочный информационный проект выполнен учащимися 
по теме «Гигиена нервной системы». В ходе проекта учащиеся выясняли влия-
ние алкоголя, никотина, наркотических средств на работу нервной системы и 
организма в целом. 
2.1.3 Игровые (ролевые проекты) 
В таких проектах структура только намечается и остается открытой до 
окончания проекта. Участники проекта принимают на себя определенные роли, 
обусловленные характером и содержанием проекта. 
Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) за-
канчивается уроком-игрой «Прощание с …». Целью таких проектов является 
составление сценария и проведения игры. Для этого необходимо определить 
форму проведения игры, подобрать и составить вопросы и задания и распреде-
лить роли.