O z b e k is t o n r es p u b L i k a s I o liy

Y A N G I   P E D A G O G I K   T E X N O L O G I Y A L A R
Pedagogik  texnologiya  nima? N e g a   bu  s o ‘z  birikmasiga  «yangi» 
s o ‘zini  q o ‘shim cha  qilib,  «yangi  pedagogik  texnologiya»  deb 
ataymiz?  U  nima  uchun  bugungi  t a ’lim-tarbiya jarayonida  zaruratga 
aylandi?  N eg a  endi  shuncha  yillardan  beri  kunimizga  yarab  kelgan 
t a ’limni  tashkil  etish  amaliyotidan  voz  kechishimiz  kerak,  o ‘quv 
jaray on ida  qoMlab  kelinayotgan  loyihalashga  yangicha  yondashish 
nima  uchun  zarur  b o ‘ lib  qoldi?
Bu kabi savollargajavob berish uchun, eng a w a lo , mamlakatimizda 
« T a ’lim  to ‘grisida»gi  qonun  va  «Kadrlar  tayyorlash  milliy  dasturi» 
asosida  ta ’lim-tarbiya  sohasida  olib  borilayotgan  tub  islohotlaming 
asosiy  y o ‘nalishlarini  aniqlab  olmoq  lozim.  Bu  y o ‘nalishlar:
-   ta ’lim  mazmunini,  tizimini  isloh  qilish;
-   ta ’lim-tarbiya  boshqaruvini  isloh  qilish;
-   ta ’limning  bozor  iqtisodiyotiga  asoslangan  mexanizmini  yara­
tish;
-   ota-ona,  o ‘qituvchi-o‘quvchining  ta ’lim  jarayoniga  boMgan 
yangicha  qarashlarini  shakllantirish;
-   va nihoyat,  bu tub  islohotlaming  bosh  harakatlantiruvchi  kuchi
-   yangi  pedagogik  texnologiyani  amaliyotga  tatbiq  etishdan 
iborat.
94

---

Xulosa  qilib  aytsak,  yangi  t a ’lim  tizimi,  mazmuni,  o ‘quv  rejasi, 
o ‘quvdasturlari, darsliklarasosida o ‘quvjarayonini  loyihalashtirishga 
ham  yangicha  yondashish,  uni  yangicha  tashkil  etish  zaruriyati 
tu g ‘ilmoqda.
Prezidentimiz 
Islom 
Karimov 
alohida 
t a ’kidlaganlaridek, 
biz  «M amlakatim izning  istiqboli  yosh  avlod  qanday  tarbiya 
topishiga,  qanday  m a ’naviy  fazilatlar  egasi  b o ‘lib  voyaga  yetishiga, 
farzandlarimizning  hayotda  n echog‘li  faol  munosabatda  b o ‘lishiga, 
qanday  oliy  m aqsadlarga  xizmat  qilishiga  b o g‘liq  ekanini  hamisha 
yodda  tutishimiz  kerak».  Shu  sababli  ham  birinchi  navbatda, 
ta ’lim  mazmuni  va  uning  tarkibini  kengaytirish,  chuqurlashtirish, 
takomillashtirish, xususan, ta ’lim m azm uniga nafaqat bilim, k o ‘nikma 
va  malaka,  balki  um uminsoniy  madaniyatni  tashkil  etuvchi  -   ijodiy 
faoliyat tajribasi, tevarak-atrofga munosabatlarni ham kiritish g ‘oyasi 
kun  tartibiga  k o ‘ndalang  qilib  q o ‘yildi.
Bu  g ‘oyani,  fikrimizcha,  ijtimoiy  hayotning  quyidagi  kompo- 
nentlari  ro ‘yobga  chiqarishi  mumkin:
-   faoliyat  turlari  (moddiy-amaliy,  ijtimoiy,  m a ’naviy);
-   ijtimoiy  ong  shakllari  (axloq,  san’at,  siyosat,  falsafa,  fan  va 
boshqalar);
-   ijtimoiy  munosabatlar  tizimi  (moddiy  va  mafkuraviy);
-   moddiy  ijtimoiy  va  tabiiy  borliq  (keyingi  avlodlarga  meros 
qilib  qoldiriladigan  boyliklar).
D ars ja r a y o n id a ,  t a ’lim -tarb iy ada  o ‘quvchi  asosiy  harakatlan- 
tiruvchi  kuch,  t a ’lim  ja r a y o n in in g   subyekti  b o ‘lishi  kerak,  y a ’ni 
o ‘qish,  o ‘rganish,  m utolaa  qilish  o ‘quvchi  z im m a sig a   o ‘tishi 
kerak.
0 ‘qituvchining  vazifasi  esa  o ‘qitishdan  o ‘qishni  o ‘rgatishga, 
bilim  berishdan  o ‘quvchilarning  bilimlarini  mustaqil  egallashlariga 
ko‘maklashishdan  iborat  b o ‘lishi  kerak.  U  o ‘quvchida  ehtiyoj 
tug‘dirishi,  muhit yaratishi  va  uni  m a s ’uliyatni  his  qilishga  y o ‘llashi
95

---

kerak.  Har  bir  dars  oldiga  ta ’limiy,  tarbiyaviy  va  rivojlantiruvchi, 
y a ’ni  bir-biri  bilan  uzviy  aloqada  b o ‘lgan  uchyoqlam a  maqsadlar 
q o ‘yiladi.  Darsni  tashkil  qilish  shakli  o ‘quvchilarning  o ‘zaro 
aloqalariga  bogMiq  boMib,  u  maqsadlarga,  o ‘quv  materiallari 
xususiyatlariga, ta ’lim  metodlariga va o ‘quv  imkoniyatlariga bogMiq, 
bunga  erishish  uchun  o ‘qituvchi  rahnamoligida  o ‘quvchilar  bilan 
birgalikda  harakat  qiladilar.  Xuddi  m ana  shu  jarayonni  didaktikada 
« o ‘quv jarayoni»  deyiladi.  0 ‘quv  jarayonining  tarkibi  uch  qismdan 
iborat  deb  qaraladi:
1.  Motivatsiya.
2.  Bilish  faoliyati.
3.  Boshqarish  faoliyati.
0 ‘quv  jarayoniga  bunday  yangicha  qarashning  tub  mohiyati 
shundan  iboratki,  o ‘qitishda  ichki  motivatsiyadan  (diqqatni  tortish, 
ichki  tu y g ‘u,  istak,  zaruratni  shakllantirish)  kelib  chiqish  kerak. 
0 ‘quv  jarayonida  asosiy  harakatlantiruvchi  kuch  -   o ‘quvchi  uchun 
ham,  o ‘qituvchi  uchun  ham  ichki  motivatsiya  boMishi  kerak.
0 ‘quvchilarda  tashabbuskorlik  va  mustaqillikni, 
bilimlarni 
puxta  va  chuqur  o ‘zlashtirishni,  zarur  malaka  va  k o ‘nikmalarni, 
ularda  kuzatuvchanlikni,  tafakkur  va  bogManishli  nutqni,  xotira  va 
ijodiy  tasavvurni  tarbiyalashga  imkon  beruvchi  didaktik  p r in s i p - b u  
ta ’limdagi  faollikdir.  Faollik  mezonlari  onglilik  prinsipi  bilan 
bevosita  aloqador.  Chunki  faollik  bor jo y d a   onglilik  boMadi.
Bunday 
tizimda 
o ‘quvchi 
ham, 
o ‘qituvchi 
ham 
ta ’lim- 
tarbiya  jarayoniga  birgalikda  m a s ’uldirlar.  Ular  birgalikda  har 
bir  o ‘quvchining  bilim  va  qobiliyatini,  individual  ehtiyojlarini 
aniqlaydilar.  Bunday  holatda  o ‘qituvchi  faqat  «baholovchi»  emas, 
balki  yangi  bilimlar  yetkazuvchi  m anbaga  aylanadi.
Jahon  pedagogik  leksikoni  qatoridan  allaqachonlar «innovatsiya» 
tushunchasi  keng  o ‘rin  olgan.  Bu  tushuncha  «yangilik»,  «isloh» 
tushunchalarini  anglatadi.  Keng m a ’noda qaraganda ta ’lim tizimidagi
96

---

har  qanday  o ‘zgarish  bu  -   pedagogik  innovatsiyadir.  Dastlab  bu 
tushunchalar  ijtimoiy-iqtisodiy  va  texnologik  jarayonlarga  nisbatan 
q o i la n a r   edi,  so‘ngra  ta'lim  tizimidagi  har  qanday  yangiliklarga 
nisbatan  ishlatiladigan  bo'ldi.  Pedagogik yangiliklarning texnologiya 
deb  atalishi  boisi  ham  shunda.  Hozirgi  davrga  kelib  pedagogik 
innovatsiya  fani  shakllandi.  Pedagogik  in n o vatsiya -peda go gik  
yangiliklar,  ularni  baholash  va  pedagogik  jam o a   tomonidan 
o ‘zlashtirish,  nihoyat,  uni  amaliyotda  qo'llash  haqidagi  ta ’limot 
sifatida  qaraladi.
Bu ta ’limot uch y o ‘nalishni  o ‘z ichiga oladi.  Birinchisi,  pedagogik 
neologiya (yunoncha «пео» —  «yangi» va «logos» —  «ta’lim», y a ’ni 
yangilik  haqidagi  ta ’limot)  deyilib,  bunda  pedagogika  sohasida  har 
qanday  yangiliklar  o ‘rganiladi,  umumlashtiriladi.
Ikkinchisi,  pedagogik  aksiologiya  (yunoncha  «aksioma»  -  
«isbotlanmaydigan  ta ’limot»  m a ’nosini  anglatadi)  deb  nomlanib, 
bunda  pedagogik  yangiliklar  ichidan  eng  samaralilari  tanlab 
olinadi.
Uchinchisi,  pedagogik  praksologiya  (yunoncha  «praks»  -  
«harakat» va «logos» -  «ta’lim», y a ’ni  «amaliyotda q o ‘llash  haqidagi 
t a ’limot»  m a ’nosini  anglatadi)  deyiladi.  Bunda  tanlab  olingan 
pedagogik  yangiliklarni  amaliyotda  qoMlash.  muayyan  samaraga 
erishish  masalalari  tushuniladi.
Har  qanday  pedagogik  yangilik  zamirida  biron-bir  g ‘oya  yotadi. 
G ‘oya  asosida  esa  o ‘qituvchining  bolalar  bilan  o 'zaro  harakati 
yotadi,  y a ’ni:  sinfda  psixologik  birlik  vaziyatini  yaratish;  har  bir 
o'quvchi  o ‘z  shaxsini  o ‘zi  namoyon  etishini  ta ’minlash;  har  bir 
metodik  yondasluiv  uchun  o ‘ziga  xos  muloqot  y o ‘lini  tanlash; 
o ‘quvchilar  tashabbusini  zimdan  boshqarib  borish  va  boshqalar. 
Bunda o ‘qituvchi  har bir o ‘quvchi  qalbiga kirib borish uchun o ‘zining 
didaktik  usullari,  tashkiliy  shakllari  orqali  y o ‘l  topadi.  Darsdagi 
o'quvchilar  faoliyatiga  nafaqat  o ‘qituvchi,  balki  o ‘qvuchilar  ham

---

rahbarlik  qiladi.  A w a l o   a ’lochi  o ‘quvchi,  keyin  boshqa  o ‘quvchilar 
ham  o ‘qituvchi  topshirig‘iga  binoan  nima  ish  qilganini  aytadi  va 
qolgan  o ‘quvchilarni  orqalaridan  ergashtiradilar.  Bunday  «izohli 
boshqaruv»  o ‘quvchi  maktab  ostonasiga  qadam  q o ‘ygan  kundan 
boshlanishi  kerak.
Bularning  hammasi  didaktik  topilmalar,  pedagogik  kashfiyotlar, 
bir  s o ‘z  bilan  aytganda,  yangi  pedagogik  texnologiyalardir.
Pedagogik  texnologiya,  o ‘quvchilar  qay  tarzda,  qanday  usullar 
bilan  o ‘qitilsa,  natija  samarali  b o ‘la d i? -d e g a n   savolga jav o b   beradi. 
U  o ‘zining  muayyan  tizimiga  ega  b o ‘lib,  bunda  komponentlarning 
ketma-ketliligi,  o ‘zaro  b o g ‘liqligi,  bir  butunligi  saqlanadi.
Pedagogik  texnologiyaning  boshqaruvchanligi  shundan  iboratki, 
bunda  ta’lim jarayonini  rejalashtirish,  tashxis  qilish,  natijalash,  tuzatish 
va o ‘zgarishlar kiritish  imkoniyatlari  mavjud.  Bunda ta’limdan  kutilgan 
natijaga  erishiladi,  vaqt  tejaladi,  bu  esa  pedagogik  texnologiyaning 
samarasi,  demakdir.  Pedagogik  texnologiyaning  j o ‘nligi-ishlangan 
modelni  boshqa  pedagoglar  qoMlaganda  ham  xuddi  o ‘shanday  samara 
berishi  kerakligini  bildiradi.  Bir  so‘z  bilan  aytganda,  ta ’lim jarayoniga 
yangicha  yondashib,  ijodkorlik,  bunyodkorlik  tatbiq  etilsagina,  ta’lim 
samarasi  yangi  bosqichga  ko ‘tariladi,  y a ’ni:
-   bolaning  talabi,  moyilligi,  istak-xohishi  uning  imkoniyatlari 
darajasida  qondiriladi;
-   o ‘quvchining 
o ‘quv  mehnatiga 
m a s ’uliyati,  javobgarligi 
oshadi;
-   bilimlarni  mustaqil  egallash  malakalari  shakllanadi;
-   shaxsning  jam iyatd a  o ‘z  o ‘rnini  tezroq  topib  olishi  uchun 
muhit  yaratiladi.
Buning  uchun  bugun  biz  o ‘quvchiga  «sen  buni  bilishing  kerak» 
degan majburlovchi d a ’vatdan «m enga bu zarur va men buni bilishga, 
uni  hayotga  q o ‘llashga  qodirman»  degan  ichki  ishonch  va  intilishni 
u yg ‘otishga  o ‘tishimiz  kerak.

---