Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
158 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
самообразование и самовоспитание. Вопросы формирования урочных умений, навыков и 
знаний-компетенций являются постоянными темами обсуждений.
Для выработки знаний, умений и навыков на учебном занятии преподавателю 
необходимо соблюдать некоторые требования по обеспечению: инновационных подходов к 
содержанию современного урока; выполнения системы речевых и коммуникативных 
упражнений; обязательного выполнения творческих и проблемных заданий; единства 
контролирующей и обучающей функции урока. 
Преподаватели русского языка, понимая, что на результативность этапов и структуры 
учебного занятия оказывает влияние множество факторов, ищут и находят инновационные 
формы организации урока, обеспечивающие творческий подход при совместной 
деятельности студентов и педагога. 
Основным условием является учет соотношения методов и приемов для достижения 
намеченной цели учебного занятия. При составлении социолингвистического и лингво-
культурологического портрета студента важно учитывать знание разных языков, в том числе 
и русского языка, который выполняет функции общего языка полиэтнического общества. 
Для педагогов-русистов хорошим подспорьем может стать использование 
зафиксированных в Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком 
(«Common European Framework of Reference: learning, teaching, assessment»). Данная система 
компетенций, признанная Советом Европы в качестве помощи и совершенствования 
учительских подходов в учебных заведениях используется достаточно активно «как средство 
оценки и самооценки и сформированности иноязычной коммуникативной компетенции 
школьников». Эти материалы способны определить цели занятия, так как имеется прямая 
связь: материалы уровней портфеля – цели – процесс – оценка умений – оценка навыков = 
получение знаний.
Умение преподавателя определить и зафиксировать для каждого студента тот уровень 
владения русским языком, который имеется, но должен будет в процессе обучения 
измениться – даст возможность подготовиться к учебному занятию, распределить материал 
таким образом, чтобы обучающиеся легко и самостоятельно решали поставленные перед 
ними задачи, в том числе и своего запланированного роста. 
При интерпретации содержания шкалы уровней преподавателю рекомендуется 
помнить, что необходимо придерживаться следующей схемы: допороговый – пороговый – 
пороговый-продвинутый.
Согласно компетенциям, речевая деятельность проходит через следующие этапы: 
понимание – аудирование, чтение; говорение – диалог, монолог; письмо – письмо. 
Содержание уровней рекомендуется для использования преподавателем при 
составлении урочного планирования и определения целей учебного занятия в тематическом 
планировании и поурочных разработках. 
Приведем вариант откорректированного уровня: 
А1: выработать умение/навык: понимать и употреблять в речи … фразы и … 
выражения, необходимые для выполнения конкретных задач; представляться /представлять 
других/, задавать и отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе; 
участвовать в несложном разговоре. 
А2: автоматизировать умение/навык: понимать предложения и часто встречающиеся 
выражения об основных сферах жизни (например, основные сведения о себе и членах своей 
семьи, покупках, профессиях и т.п.); выполнять задачи, связанные с простым обменом 
информации на знакомые или бытовые темы; в простых выражениях рассказывать о себе, 
родных и близких, описывать основные аспекты повседневной жизни.
Такое использование материала уровня владения языком на практике поможет 
учителю и ученикам осуществить контроль за уровнем знаний, умений и навыков и 
реализацией программных требований.

---