Никмаларини ривожлантириш методикаси

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (В ПРОЦЕНТНОМ СООТНОШЕНИИ)

Уровни навыков толерантности	Количество учащихся (в % соотношении)	Количество учителей ( в % соотношении)
Высокий	189 ( 44 %)	5 (12%)
Средний	181 (42 %)	12 (30 %)
Низкий	34(8%)	11 (28 %)
Очень низкий	26 (6 %)	12 (30 %)
Общее количество	430 (100 %)	40 (100 %)

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕВАЕМОСТИ И КОЛИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУППАХ

№	Полугодие		Опытный класс							Контрольный класс
			Общее количество учащихся		Высокий		Средний		Низкий	Общее количество учащихся				Высокий		Средний		Низкий
Общеобразовательные школа №40 г. Ферганы и школа №6 Куштепинского района Ферганской области
1	I		228		132		71		23			224		86		116		22
Общеобразовательные школы №52 и 55 Асакинского района Андижанской области
1	I		212		125		68		17			214		82		107		25
Общеобразовательные школы №24 г. Намангана и №29 Нарынского района Наманганской области
1	I		204		112		63		29			203		79		105		19
Общеобразовательные школы №56 Мирабадского района и №70 Юнусабадского района г. Ташкента
1	I		216		118		70		28			215		84		103		28
Всего		860		487		272		97			856		331		431		94
Всего в среднем		215		122		68		25			214		82		108		24

Проведём математико-статистический анализ полученных цифровых данных на основе критерия Стьюдент-Фишера. Для этого анализа мы взяли средний общий балл. По завершении опытно-экспериментальной работы общие показатели в контрольной и экспериментальной группах таковы:

Общие показатели контрольной и экспериментальной группы по завершении эксперимента

Группы	Количество учащихся	Ответы
		Высокие	Средние	Низкие
Экспериментальная группа	215	122	68	25
Контрольная группа	214	82	108	24

Составим диаграмму по этим показателям:

Согласно полученным результатам: критерий эффективности методики обучения больше единицы (К_усб=1,01>1) и критерий уровня знаний больше ноля (К_бдб=0,44>0), что свидетельствует о превалировании показателей экспериментальной группы над контрольной.
Посчитаем в процентах показатели успеваемости:

Из вышеприведённого статистического анализа можно сделать вывод: испытательная методика, применявшаяся в экспериментальных группах, подтвердила свою эффективность, проведённый анализ опытно-экспериментального обучения показал возможность его широкого распространения в общеобразовательных школах нашей республики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. 
   Не вызывает сомнений, что в современном глобальном мире без развития в обществе толерантности и культуры терпимости невозможно воспитание гармонично развитого поколения. Развитие же в обществе толерантного мышления, терпимости и великодушия необходимо начинать с системы образования, с самых первых шагов обучения в школе нужно формировать у детей качества толерантности и развивать их, учить детей свободомыслию, прививать им навыки терпимости к чужим взглядам, мнениям, способам самовыражения, прививать детям учтивость, уважение и терпимое отношение к чужим убеждениям и верованиям. Именно поэтому развитие навыков толерантности у учащихся считается актуальной и важной задачей образования и воспитания молодёжи.
   
2. 
   На новом этапе развития Узбекистана, в период реформ и коренных преобразований не следует понимать толерантность как безразличие, примиренческую позицию к проявлениям в обществе дискриминации по гендерному признаку, или же ущемлению свобод и прав личности из-за религиозных взглядов, а также к проявлениям мультикультурализма. В современном мировом сообществе достаточно примеров экспорта определёнными силами в своих интересах и выгоды идей «демократии», «гуманизма», «великодушия» под прикрытием различных идей, проектов, программ для стран третьего мира. Для предотвращения различных идеологических атак и реализации общественной безопасности, сохранения гражданского мира и согласия необходимо у молодёжи сформировать устойчивые позиции, терпимость и выдержку, высокие моральные качества и благоразумие, почтительность и благовоспитанность, т.е. все качества толерантности.
   
3. 
   Толерантность способствует развитию у учащихся начальных классов таких человеческих качеств, как взаимное доверие и уважение, дружелюбие, совестливость, честность, достоинство, терпеливость, взаимопонимание. У толерантности нет отрицательных сторон, однако это не значит, что в толерантном обществе допустимы такие деструктивные явления как терроризм, религиозный фундаментализм, преступность; толерантность не означает безразличия к насилию, унижениям, расизму.
   
4. 
   С первых же дней обучения в школе ребёнок попадает в новую, незнакомую обстановку, у него не хватает знаний и опыта, что приводит к частым казусам, конфликтам, и это рождает у ребёнка неуверенность, сомнение в себе. В позитивной и доброжелательной атмосфере, когда дети совместно учатся общению друг с другом, играют, свободно обмениваются мнением, постепенно происходит адаптация детей к коллективу, исчезают негативные моменты. Начиная с третьего класса у школьников появляется уверенность в себе, вырабатывается умение жить в коллективе, считаться с общественным мнением, что мотивирует детей к позитивному, успешному поведению со сверстниками.
   
5. 
   Предмет «Воспитание», призванный подготовить учащихся к жизни, воспитать высокообразованную и гармонично развитую личность, обладающую обширным мировоззрением и чёткой жизненной позицией, считается специальной стратегией. Развитие у учащихся начальных классов навыков толерантности проводится именно на основе предмета «Воспитание», правильно подобранных основах этого предмета, что призваны развивать и совершенствовать эти навыки в ходе чёткого, понятного правильно организованного педагогического процесса.
   
6. 
   С первых же шагов начального образования у школьников необходимо развивать такие составные части толерантности как великодушие, благородство, милосердие, искренность, взаимопонимание. Для этого первоклассникам с первых же дней обучения нужно объяснить понятия «общее имущество», а не «моё», наш коллектив, наш класс, учить их нормам и правилам жизни и общения в коллективе, пользованию общественным имуществом, дети чётко должны понимать и различать принципы взаимодействия в коллективе. Если у детей будут сформированы навыки совместного выполнения заданий, сотрудничества и взаимодействия на уроках, при выполнении домашних заданий, то у них появится чувство «локтя», чувство любви и дружбы к одноклассникам, взаимопомощи и взаимной поддержки. Ученики должны понять и осознать, что любая коллективная деятельность лучше, чем в одиночестве, что общими, совместными усилиями и трудом можно многого достичь, а это способствует развитию у них добросердечия и готовности поддержать и помочь.
   

Исходя из результатов проведённого исследования и выявленных при этом проблем, можно предложить к внедрению такие практические рекомендации и предложения:

1. 
   С учётом общественно-социальной необходимости развития у учащихся навыков толерантности целесообразно расширить масштаб научных исследований, направленных на его фундаментальное изучение и поиск путей решения имеющихся проблем.
   
2. 
   Необходимо создавать и широко пропагандировать среди населения литературно-художественные произведения, произведения киноискусства, художественные картины мастеров кисти, отражающие многовековые корни толерантной культуры народа Узбекистана, где на равноправной основе переплетены различные национальные культуры, развита религиозная терпимость.
   
3. 
   Необходимо активизировать процесс создания национальных «веб-сайтов», любимых программ, пропагандирующих среди учащихся культуру толерантности.
   
4. 
   Следует поднять на уровень государственной политики решение вопросов и проблем формирования у учащихся культуры толерантности, поскольку эта проблема неразрывно связана с обеспечением мира и стабильности, межнационального и гражданского согласия в нашем государстве, в жизни нашего общества.