Научный совет по присуждению учёной степени доктора наук № PhD

Метод учебных проектов реализует комплексный метод обучения, предполагающий практическое применение, анализ и оценку знаний и умений. Учащиеся более активно участвуют в планировании, организации, мониторинге, анализе и оценке выполнения заданий, чем при использовании других методов обучения.
Проектная образовательная технология позволяет решить следующие актуальные образовательные задачи:
- обеспечивает реализацию обучения в ситуации, приближенной к реальной жизни;
- связывает теоретическую информацию с практической деятельностью;
- позволяет вовлечь студентов в процесс активного самостоятельного обучения;
- обеспечивает формирование и развитие профессиональной компетентности.
Проект – это совокупность документов для создания каких-то сложных разработок.
Проект (design – дизайн) – это деятельность, в которой концепция широко определена и целенаправлена, организована для достижения определенного результата (уникального продукта проекта).
Проект (projekt) – означает деятельность по решению проблемы, предполагающую последовательность строго регламентированных действий, приводящих к реальному результату.
Проектирование – (от слова «проект») – относится к деятельности по решению проблем, которая приводит к реальному результату, который включает в себя последовательный набор строго регламентированных действий.
О методах проектирования издано большое количество учебно-методической литературы. Под методом проектирования часто понимают любую творческую и практическую деятельность. Этот стиль прививает учащимся чувство независимости, ответственности, культуру взаимного уважения и равноправия со своим партнером.
Хотя метод проектирования давно используется в образовательном процессе, его сущность, содержание, педагогические технологии в плане применения до конца не раскрыты. На практике разница между творчеством, частично практической деятельностью и проектом почти не обоснована. Безусловно, рассмотрение творческого произведения или проекта в одном контексте не позволяет широко использовать метод проектов на практике, а наоборот, снижает его эффективность. Поэтому необходимо проанализировать содержание и сущность метода проектов, области применения и опыт применения этого метода на практике.
В групповом проекте содержание и идея возникают одновременно. Задача учителя – оценить и побудить к ситуации и процессу. Учитель должен стремиться к созданию демократичной среды и постепенно сокращать свое участие в этой деятельности. Если ученик научится быть активным, успех будет сопутствовать такой деятельности, или ученик впадет в депрессию и возникнут препятствия. В результате студенты узнают об успешных моделях социальной жизни».
Сегодня метод проектирования получил широкое развитие как инновационная педагогическая технология и как метод обучения на всех уровнях системы образования, особенно у педагогов, проводящих теоретические исследования. Но ведутся разные споры о содержании метода проектов, его роли в образовательном процессе и эффективности его использования, возможности его применения в образовательных учреждениях разного уровня .
Э. С. Болат делит историю возникновения и развития метода проектов на следующие пять этапов:
1. 1590-1765 гг. Начало проектной деятельности в европейских архитектурных школах (мастерских);
2. 1765-1880 гг. Использование проекта как метода обучения в системной педагогической деятельности и его развитие в американском контингенте;
3. 1880-1915 гг. Период использования метода проектов в производственных и общеобразовательных школах;
4. 1915-1965 гг. Пересмотреть метод проектов и применить его в европейской системе образования;
5. Новые изобретения по методу проектов с 1965 г. по настоящее время и третий период распространения этого метода в международной системе образования.
Причина современного подхода к методу проектов заключается в том, что он позволяет анализировать проблемы в период развития с использованием инновационных педагогических технологий. Следует отметить, что до начала ХХ века этот метод применялся в основном в школах в условиях производства, то есть при приобретении знаний в производстве.
Э.С. Болат описывает метод проектов как «метод достижения дидактической цели путем разработки всех деталей задачи (технологии), подготовленной по определенной схеме, практические результаты которой научно определены, завершение вполне реально. «
В настоящее время проводится много исследований по развитию метода проектов и его применению на практике в образовательном процессе, рассмотрению его как педагогической технологии, отвечающей требованиям современной образовательной системы.
Анализ доступной литературы и исследования метода проектов показывают, что этот метод может применяться как отдельный самостоятельный метод или как педагогическая технология, включающая в себя все творческие методы. В существующей педагогической и методической литературе по данной педагогической технологии можно встретить следующие различные термины: проектный стиль, проектный метод, проектная технология и другие. Однако почти во всех источниках используется термин «проектный стиль», и поэтому «педагогический проект» включает в себя проекты в области педагогики в целом.
На основании приведенного анализа можно сделать вывод, что метод проектов следует рассматривать с дидактической точки зрения не как отдельный метод в кратком смысле, а как технологию педагогических проектов, включающую в себя множество методов в широком смысле.
Учитывая сущность слова проект, когда мы думаем о проектной технологии, мы можем рассматривать ее как способ организации учебной деятельности, направленной на достижение результата, который учащийся приобрел в той или иной форме (материальной, текстовой, интеллектуальной и т.п.). Современные исследования показывают, что проектную технологию можно широко использовать во всех областях знаний в образовательном процессе. Его можно использовать практически во всех дисциплинах для повышения содержания обучения, развития у учащихся интереса к обучению и творческих способностей. Опыт известных педагогов, использовавших данную технологию, показывает, что технология проектов обладает широким спектром педагогических возможностей. Он позволяет в полной мере усвоить программный материал, правильно планировать свою личностную учебную деятельность, формировать практические навыки и компетенции по изучаемому предмету, формировать личные проектные навыки и компетенции, развивать личностные качества студента в современных условиях.
Практическое применение результатов решения задач и их решения открывает более широкий путь для применения метода проектов в системе образования.
Учебный проект можно более эффективно использовать в групповых занятиях. Для того, чтобы четко понимать суть проекта и способы его использования, концепцию проекта можно разделить на следующие направления:
 научно-технический;
 творческий;
 производственный сектор;
 образовательные проекты в учебно – воспитательном процессе.
Проектирование – процесс создания проекта – это экземпляр объекта, состояние, в котором он, вероятно, будет изготовлен или будет создан.
Это процесс приобретения теоретических и практических знаний по конкретной деятельности, совокупность методов

Это способ познания в достижении установленной дидактической цели, процесс организации познания.

1-Рис. Схема проектной деятельности

Учебный проект – это процесс работы над учебным проектом для достижения намеченной цели в виде отдельного «продукта» (проекта).

Педагоги подходят к этому методу для решения дидактических задач. Стоит отметить, что этот стиль считается сложным стилем (но не универсальным), поскольку его использование требует использования других проблемных стилей: обучение в малых группах, интеллектуальная атака, дебаты, проблемно-ориентированные ролевые игры, размышления против совместного использования. Совокупность этих методов составляет дидактическую систему личностно-ориентированного обучения и формирует профессиональную компетентность.Поэтому применение данной технологии требует от учителя досконального владения инновационными информационными технологиями и, в частности, педагогическим опытом.