Н. Г. Чернышевского А. З. Гусейнов История развития педагогической мысли Учебное пособие

Особенности внедрения коллективисткой педагогики. Внедрение идеи теории коллективного творческого воспитания особенно актуально в настоящее время. Применение этой теории обещает огромный эффект, что уже продемонстрировано опытом ряда школ России и, в частности, Саратовской и Астраханской областей.
Так почему же теория коллективного творческого воспитания, созданная уже давно, не нашла своего широкого применения раньше, почему и сейчас, несмотря на свою возрастающую популярность, она используется, в основном, энтузиастами-исследователями? Нет ли в ней, при всей ее привлекательности, какого-то изъяна, не позволяющего ей внедриться в широкую практику?
Изучение опыта перехода на новую систему воспитания некоторых школ г. Саратова, школы № 4 г. Энгельса, школы № 2 г. Пугачева, школы-новостройки г. Ульяновска позволяет сделать вывод: «никаких «подводных камней» при реализации теории КТД нет». Наряду с уже названными причинами (социальным заказом и нехваткой информации о новой системе воспитания) среди тормозящих факторов можно назвать и традицию отношений чрезмерной опеки, которые применялись на протяжении целого ряда лет, будучи неоднократно одобренными начальством различного ранга и проверяющими, воспринимались в качестве оптимальных даже многими думающими педагогами. С.Д. Поляков называет семь «барьеров», мешающих учителю встать на сторону коллективного творческого воспитания (Поляков С. Д. Школа: поиск пути. Книга учителя. Из опыта работы. М., Просвещение, 1989, С. 51-52).
1. Барьер непонимания возникает у учителей разного опыта и возраста, как правило, при недостаточно умелой пропаганде методики. Наиболее частая ошибка: не разъясняются традиционные, привычные в коммунарской педагогике термины: «КТД», «сбор» и т.д.
2. Оптимистический барьер возникает из-за чрезмерного оптимистического изложения успехов коммунарских воспитателей у тех, кто на практике убедился, что дорога в педагогический рай не покрыта сплошь асфальтом.
3. Барьер нехватки времени возникает у думающих учителей, верно оценивающих, что коммунарская педагогика требует добавочного времени.
4. Барьер потери позиции возникает у авторитарных учителей, понимающих, что КТД уменьшает прямую власть педагога.
5. Барьер нескорых достижений возникает тогда, когда педагогику коллективной организации деятельности пытаются применить в трудном, неразвитом коллективе и не получается скорого видимого эффекта. Отсюда - недоверие к коммунарской методике.
6. Барьер инерции, привычки свойственен опытным педагогам, у которых «все получается». Их аргумент: «Поздно переучиваться».
7. Барьер убеждений - самый крепкий. Если педагогические убеждения опытного воспитателя далеки от идеалов коммунарской педагогики, то шансы на его поворот к коллективной организации дел очень небольшие.
Что же можно противопоставить этим барьерам? Лучик всего, конечно, практический опыт школ, когда человек своим! глазами может увидеть и оценить преимущества нового воспитания. В теоретическом плане может помочь конкретизация и детализация путей и форм перехода на методику КТД, с выявлением ключевых дел, определением их эффективности, критерия оценки качества работы.
Опыт названных школ, при всем его своеобразии, позволяет выстроить примерную схему внедрения коллективных отношений в школе.
Становление детского коллектива проходит через ряд этапов - предварительный, организационный, начальный, основной, высший.
На предварительном этапе особое внимание уделяется тому, чтобы заинтересовать новой методикой и учителей-предметников и классных руководителей. Этой цели служит (до начала учебного года) ознакомление учителей с основами коллективного творческого воспитания: это рассказ о наиболее важных моментах организации КТД, о тех трудностях, которые встречаются при переходе на новую систему (увеличение затрат времени, отказ от привычных форм и методов педагогического воздействия, временное понижение уровня дисциплины и т.д.), рассказ о путях преодоления трудностей; о том, какие преимущества даст новая форма работы в дальнейшем (повышение инициативы и самостоятельности учащихся, возможность творческой работы педагогов и т.п.).
Разрабатываются общие цели воспитательной работы на весь период становления коллективной жизнедеятельности: продумывается и создается система общешкольных ключевых дел, будущих традиций школы, носящих комплексный характер, т.е. содержащих различные, как содержательные, так и организационные стороны процесса воспитания.