Муаммо ва ечимлар республика илмий-амалий конференция материаллари инновационные подходы в повышении

 
УРАКОВА Ш., старший преподователь
 
Методика обучения иностранным языкам языка не существует изолированно, она
связана с рядом других наук, как философия, физиология, психология, языкознание, 
педагогика и др. В данной работе мы попытаемся показать отражение психологических 
закономерностей в методике преподавания иностранного языка т.к. “ни в одной другой 
методике”, ­ как отмечает Г.Е.Ведель,­ “нет так много спорного и противоречивого как в 
методике преподавания второго языка”. В качестве примера Г.Е.Ведель указывает 
следующие проблемы:

Механизмы мышления в первом и втором языках, их возникновение и их 
функционирование и роль перевода при этом; 

Возрастающий уровень овладения вторым языком: от знаний до способностей –
умений – навыков; 

Роль механической памяти и возрастных особенностей в условии второго языка; 

Обучение буквенному и образно – словесному чтению, а также чтению с 
пониманием и чтению с последующим переводом; 

Обучение грамматике по правилам и по моделям предложений, последовательное 
рассмотрение грамматических явлений на занятиях. 
По мнению Г.Е.Веделя методика сама должна решать эти и другие подобные им 
проблемы. Однако среди вышеуказанных и неназванных проблем много таких, которые 
методика может решить лишь совместно с психологией и физиологией или опираясь на 
психологические и физиологические закономерности. 
Изучая вопрос о психологических особенностях усвоения второго языка, очень важно 
иметь ввиду, с одной стороны, психологические закономерное и с другой стороны, не 
психологические а общественные требования и задачи в изучении второго языка.
Учитывая, разницу в подходе к обучению иностранного языка хотелось, выделить 
основные значения процесса обучения иностранного языка, приобретающие особую 
актуальность на современном этапе развития нашего общества. Это, во первых 
общеобразовательное значение, которое заключается в том, что изучающие иностранные 
языки наблюдают закономерности его звукового, морфологического и синтаксического 
строя. Такое наблюдение осуществляется как на базе уже известных им знаний о своем 
родном языке, так и на фоне расширяющихся контактов. Данные значение включает хорошо 
культуроведческую ориентацию, обеспечивает в процессе обучения диалог культур, 
открывающий более широкие возможности для научно – технического прогресса, 
содействующий увеличению вклада каждого в развитие взаимопонимания между народами. 
Немаловажную роль играет и воспитательное значение иностранных языков, заключающееся 
непосредственно в том, сто учебный материал, подобранный педагогом воспитывает сам по 
себе. 
Однако известно, что овладеть иностранным языком – значит научиться мыслим на 
этом языке. Это справедливое утверждение, сформулированное Берлицом М.Д., 

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
61 
предполагает совместный поиск способов преодоления нарушения экстропсихологическими 
факторами психологических закономерностей овладения и усвоения иностранного языка как 
второго изучаемого языка.
Известно чтоеще в XIX века психология внесла много нового в методику преподавания 
иностранного языкакак второго изучаемого языка. В качестве примера можно назвать 
взгляды Вильгельма Вундта напсихология речи и чувств. Позднее в психологии был 
накоплен обширный теоретический материал, и были установлены закономерности, 
проявляющие себя как при усвоении и овладении иностранного языкакак второго 
изучаемого языка, так и при изучении любого предмета. 
Приведем в качестве примера закономерности, выделяемые Г.Е.Веделем: 

Теория единства сознания и деятельности; 

Теория поэтапного формирования умственных процессов; 

Теория установки; 

Концепция открытого и скрытого способа обучения; 

Теория степени интенсивности состояния возбуждения обучаемого в процессе 
обучения; 

Концепция внутренней речи и латентной артикуляции, основного механизма как 
словесного, так и образного мышления; 

Теория латентной вербализации, управляющая нейродинамикой умственных 
процессов и многим другим. 
Попытаемся проследить, как теоретический принцип единства сознания и деятельности 
реализуется в процессе усвоения фонетики второго языка. Известно, что мы воспринимаем 
звуки языка, образуемые речевым аппаратом человека и являющиеся в системе данного 
языка сигналом предметов и явлений реальной действительности. Благодаря отражению 
звуков в сознании человека, мы способны через воспринимаемые звуки различать значение 
слов.
В учебном процессе речь идет, прежде всего об учебно­познавательной деятельности, 
включающей в себе предметную деятельность, направленную на развития взаимоотношения 
с людьми и обществом и на усвоение всего, что накоплено человеком. Активизации учебно – 
познавательной деятельности способствуют, в первую очередь, познавательные интересы 
обучающегося, которые можно определить как «отношение личности к объекту, вызванное 
сознанием его жизненного значения и его эмоциональной привлекательностью». В 
соответствии с этим важно побуждать обучающегося к овладению сущностью изучаемого.
Обобщение всего вышесказанного приводит к выводу, что ведущее место в структуре 
профессионального мышления педагога занимает психологическое мышление, т.е. 
содержание процесса обучения всегда остается ориентированным на личность, отражает 
психологические законы и механизмы ее развития и социального бытия. 
ЎҚИТУВЧИНИНГ КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИГИНИНГ ОШИШИДА ФАНГА 
ОИД ҚЎШИМЧА АДАБИЁТЛАРНИНГ ЎРНИ ВА АҲАМИЯТИ 
УСМАНОВ Б.И., Самарқанд ВХТХҚТМОҲМ доценти, 
САМЪЯЕВ А.Қ., Самарқанд ВХТХҚТМОҲМ ўқитувчиси 
Ҳар бир жамиятнинг келажаги унинг ажралмас қисми ва ҳаётий зарурати бўлган 
таълим тизимининг қай даражада ривожланганлиги билан белгиланади. Бугунги кунда 
мустақил тараққиёт йўлидан бораётган мамлакатимизнинг узлуксиз таълим тизимини ислоҳ 
қилиш ва такомиллаштириш, янги сифат босқичига кўтариш, унга илғор педагогик ахборот 
технологияларни жорий қилиш, хамда таълим самарадорлигини ошириш давлат сиёсати 

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
62 
даражасига кўтарилди. Таълимнинг бугунги вазифаси ўқувчиларни мустақил фикрлашга, 
уларда фанлар кесимида компетенцияларни шакллантириш ва кун сайин ошиб бораётган 
ахборот оқимидан оқилона фойдаланишга ўргатишдан иборатдир. Ўзбекистон Республикаси 
Вазирлар Маҳкамасининг 2017 йил 6 апрелдаги 187­сонли қарорига мувофиқ 
компетенциявий ёндашувга асосланган янги ДТС да ҳам асосий вазифа жисмонан соғлом, 
руҳан ва ақлий ривожланган, мустақил фикрлайдиган, мактабда эгаллаган назарий 
билимларни кундалик ҳаётда қўллай оладиган ижтимоий фаол ва комил инсонни 
тарбиялашга қаратилган. 
Таълим самарадорлигини ошириш, шахснинг таълим марказида бўлиши ва ёшларнинг 
мустақил билим олишларини таъминлаш учун таълим муассаларига яхши тайёргарлик 
кўрган ва ўз сохасида билимларни мустаҳкам эгаллашдан ташқари, замонавий педагогик 
технологиялар ва интерфаол усулларни биладиган, улардан ўқув ва тарбиявий 
машғулотларни ташкил этишда юқори даражада фойдалана оладиган ўқитувчилар керак.
Бугунги кун ўқитувчиси дарсни сифатли ўтиши учун фақат дарсликнинг ўзи етарли 
эмас. Буюк психолог ва файласуф Дж. Дьую айтганидек, билимларни ўзлаштириш спонтан, 
яъни бошқарилмайдиган жараён бўлиб, бола ўз эҳтиёжидан келиб чиққан ҳолда у ёки бу 
фанни ўзлаштирадилар. Боланинг эҳтиёжини қондириш эса ўқитувчининг маҳоратига 
боғлиқ. Агар дарс ўтишда амалий машғулотлардан, география майдончаларидан (агар бор 
бўлса) ва хариталардан моҳирона фойдаланилса, шубҳасиз, ўқувчиларда фанга бўлган 
қизиқиш ортади. Дарсларнинг сифатли ва қизиқарли ўтишда мавзуга оид қўшимча 
маълумотлар, адабиётлар ва ОАВ ининг ҳам аҳамияти катта.
Мактабларнинг 5­синф география дарслигида Ўрта Осиёлик олим Носир Хисравнинг 
икки саёҳати 7 йил давом этгани ва у ушбу саёҳатларда 15 минг километр йўл босганини, 
ҳамда “Сафарнома” асарини ёзгани ҳақида қисқача маълумот берилган. Бу маълумотларга 
қўшимча 
қилиб, 
Ҳамидулла 
Ҳасановнинг 
“Сайёҳ 
олимлар” 
номли 
асаридаги 
маълумотлардан фойдаланилса, мақсадга муофиқдир. Носир Хисрав 1004 йилда Балх шаҳри 
яқинидаги Қабодиён қишлоғида таваллуд топган. Дастлабки таълимни қишлоғида олган. Бир 
неча йил Балхда яшаган. Сўнг Марв (ҳозирги Туркманистондаги Мари шаҳри) га кўчиб ўтган 
ва давлат хизматида бўлган. Носир Хисрав ўз замонасининг етук кишиларидан бири бўлган. 
Носир Хисрав 1046 йил баҳорида Арабистон сафарига жўнаган. Мазкур саёҳат Марвдан 
бошланиб, Эроннинг шимолий қисми, Арманистон, Туркия жануби, Арабистоннинг Макка 
ва Мадина шаҳарлари, Ливан ва ҳозирги Исроил ерларидан ўтиб Мисргача давом этган. 
Носир Хисрав Мисрдан ҳозирги Тунис ҳудудига ҳам саёҳат қилган. 1052 йилда олим туялар 
карвони билан Африка шимолидаги чўлни кесиб ўтиб, Қизил денгиз орқали яна 
Арабистонга қайтади. Сўнгра Макка орқали Ироқнинг Басра шаҳрига етиб келади. Носир 
Хисрав Басрадан Эроннинг Ободон бандаргоҳигача кемада борган ва у ердан туя карвони 
билан бутун Марказий Эрон орқали ўтиб, 1053 йилда Балх шаҳрига қайтиб келган. Олим 
саёҳатлар давомида кўплаб машаққатларни бошидан кечирган. Шу ва шунга ўхшаш 
маълумотлардан фойдаланилса, ўқувчилар олимнинг юрган йўлларини ёзувсиз харитага
туширсалар, дарс шубҳасиз қизиқарли ва мароқли бўлади.
9­синф география дарслигида “Ҳиндистон ва унинг ҳўжалиги” мавзусини ўқитишда 
қўшимча адабиёт сифатида Каромиддин Гадоев ва Сабоҳат Бердиеваларнинг “Сайёрамиз 
мўъжизалари” асаридан фойдаланиш мумкин. Швейцариялик кинорежиссёр Бернард 
Вебернинг ташаббуси билан 2007 йилда дунёнинг янги етти мўъжизасини аниқлаш бўйича 
телефон ва Интернет орқали сўровнома ўтказилди. Сўровномада сайёрамизнинг турли 
бурчакларидан 100 миллиондан ортиқ киши иштирок этган. Ғоя муаллифи Б.Вебер овоз 
берувчиларга дунёдаги 77 та обида орасидан 7 та энг мўъжизасини танлашни таклиф этди. 
Овоз бериш якунларини эълон қилиш ҳам мўъжизали санага ­ 2007 йилнинг 7 июлига, яъни 
07.07.07 га белгиланган. Энг кўп овоз олган 7 та обида сайёрамизнинг янги етти мўъжизаси 
деб тан олинди. Ҳиндистондаги Тож­Маҳал мақбараси ҳам кўп овоз олиб, ҳақли равишда 
дунёнинг 
етти 
мўъжизасига 
киритилган. 
Юқоридаги 
мавзуни 
ёритишда 
ушбу 

---

Ўқитувчининг касбий компетентлилигини оширишда инновацион ёндашувлар: муаммо ва ечимлар 
63 
маълумотлардан фойдаланилса, ўқувчиларда фанга бўлган қизиқиш ортади ва энг муҳими 
уларда ифтихор туйғуси пайдо бўлади. 
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЕМ