Мотивация и личность

 
физиологических
потребностей
(например, бесплатные обеды, одежда, транспорт),
потребности в безопасности
(в частности, учебные пожарные тревоги,
учет случаев жестокого обращения с детьми и принятие соответствующих
мер, телефонный контакт в случае отсутствия ребенка в школе),
потребностей в любви и принадлежности
(например, классные собрания,
группы друзей, консультирование, искренняя забота о детях). С целью
повышения 
самооценки
и поощрения
самоактуализации
программы

---

предполагают демонстрацию работ учащихся, объяснения заданий с
раздачей ранжированных оценочных карточек, награды — подкрепления,
участие в производстве продукции и других специальных мероприятиях.
Множественность интеллектов и креативность
Маслоу установил, что все самоактуализирующиеся люди креативны —
в художественном, научном или ином направлении, но
непременно
креативны. Он верил в существование многих различных путей решения
проблемы; говорят, он не раз предупреждал своих студентов: «Если в
качестве инструмента у вас имеется лишь молоток, каждая проблема
начинает напоминать гвоздь» (Ostrander & Schroeder, 1979, p. 147).
Основываясь на многолетних исследованиях в области когнитивной
психологии и нейропсихологии, Говард Гарднер (Gardner, 1983) в форме
Проекта по человеческому потенциалу (
Project on Human Potential)
опубликовал теорию множественных интеллектов. Работа Гарднера
согласуется с идеями Маслоу о наличии многих путей решения проблем и
реализации потенциала. Индивиды могут обладать лингвистическим,
музыкальным, логико — математическим, пространственным, телесно —
кинестетическим или личностным интеллектом. Озарение, интуиция,
кинестетическое чутье считаются фундаментальными проявлениями
человеческой природы, свойственными всем людям с рождения.
По мнению Маслоу, обучение должно быть направлено на личностный
рост, на развитие способности делать выбор, отвергать. В главе под
названием «Обучение и пиковые переживания»
(The Farther Reaches of
Human Nature
, 1971,144, pp. 168–179) он высказывает убеждение в
необходимости раннего обучения живописи, музыке, танцу для нашей
психологической и биологической идентичности.
В книге «Обучение и восторг»
(Education andEcstas)
Джордж Леонард
(Leonard, 1968) высказал сходные с Маслоу идеи о человеческом
потенциале, новаторских школах, лабораториях изучения мозга и
экспериментальных сообществах. Подобно Маслоу, он полагал, что
творческие возможности мозга безграничны. Леонард писал о свободном
научении, призывая родителей и педагогов использовать новые
технологии, способные превратить процесс обучения в удовольствие.