Москва Издательский Центр аноо «иэт»

45
Я.С. Турбовской
ждали апологеты синергетики, 
в любой конкретной области
знания
была с воодушевлением воспринята многими педаго-
гами при решении проблемы оптимальности принимаемого 
решения. Действительно, для всех тех, кто понимал и знал 
бесконечность множества подлежащих решению проблем в 
образовании и непосредственно в педагогической деятель-
ности, знал, какое количество ошибок при этом допускается 
и какие в ряде случаев возникают негативные последствия, 
синергетика и её идеи приобретали воистину мессианскую 
значимость. Ведь именно от них исходила убеждённость в 
возможности, если и не полного, то, несомненно, макси-
мального преодоления столь нежелательной субъективно-
сти. Естественное стремление этих педагогов к повышению 
объективности научного знания было обусловлено не толь-
ко логикой и аргументацией выразителей синергетических 
идей, но и непосредственно существующими критериями, 
с позиций которых не только официально, но и в научном 
сознании оценивается и определяется статус той или иной 
области знаний. Именно «объективность» является исход-
ным и основным критерием, неопровержимо и единственно 
доказывающим с позиций современной методологической 
культуры право на этот статус. По сути, именно это выну-
ждаемое сложившейся методологической культурой и офи-
циально существующими требованиями предопределяли 
и предопределяют непрерывное стремление педагогов ис-
пользовать «объективность» как основной и по праву при-
надлежащий педагогике критерий её статуса как науки. 
Но, не вдаваясь в дискуссионность проблемы о формаль-
ном статусе педагогики, нельзя не отметить её сущностной 
специфичности, принципиально отличной от всех других 
областей знаний, признаваемых научными. Эта фундамен-
тальная специфичность в том, что педагогика по опреде-
лению, по своей социальной и гносеологической предназ-

---