Москва Издательский Центр аноо «иэт»

40
Педагогическая аксиоматика
Но любая методологическая установка, принятая и разде-
ляемая не только научным, но и общественным сознанием, 
призвана и должна соотноситься с жизнью, с происходя-
щими в ней изменениями. Не жизнь и её развитие должны 
определяться сколь угодно отрефлексированными и по-
всеместно принятыми методологическими установками и 
требованиями, а наоборот, последние изначально должны 
служить и определяться этими изменениями. И даже такие 
фундаментальные в людском бытии требования, каковыми 
являются традиции, призваны служить развитию, не прев-
ращаясь в свою противоположность. Любая установка, лю-
бое правило и даже традиционное требование не получили 
и не могут иметь, образно говоря, исключительного права 
на вечность. И, надо признать, что научное сознание, изна-
чально причастное к формированию именно такой логики 
и соответствующей ей аргументированности, в то же самое 
время искало пути и возможности преодоления столь жёст-
кой методологии. Причём этот выход искался в разных об-
ластях и знания, и деятельности: математике, экономике, 
информатике, психологии, биологии и т.д. 
Но, в сути своей – при всех очевидных различиях - он 
исторически нашёл своё выражение в идее 
оптимальности
. 
Естественно, что не осталась в стороне от поисков решения 
этой проблемы и педагогика. И фундаментальным исследо-
вателем, кто вслед за Фёдором Филипповичем Королёвым,
1
не только осознал насущную необходимость решения про-
блемы оптимальности, но и явился первым фундаменталь-
1
Известный педагог, директор института теории и истории педаго-
гики АПН СССР Королев Ф.Ф. утверждал , что «будущее приведет к 
тому, что идеи оптимального управления процессами развития станут 
характерными для всех областей деятельности» и будут руководящи-
ми, в том числе и для педагогики (Проблемы теории воспитания: Сб. 
статей. - М., 1974. Ч.1. - С.126.; Очерки по истории советской школы 
и педагогики. М., 1996.

---