Moluch 138 c indd

Проблемы современной политики России в сфере образования
Химионова Марина Витальевна, студент
Научный руководитель: Понявина Мария Борисовна, кандидат экономических наук, доцент
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации (г. Москва)
О
бразование — процесс получения знаний, обога­
щения, просвещения. «Ученье — свет, а неученье — 
тьма», — вот, что писал об этом один из плеяды русских 
писателей и поэтов Александр Сергеевич Пушкин.
Понятия «образование», «образовательная система» 
немыслимы вне государства. Внутренние функции соци­
ально ориентированного государства включают в себя 
в том числе и образовательную функцию. И она является 
одной из важнейших среди прочих ввиду ряда весомых 
и объективных причин. Во­первых, образование подрас­
тающего поколения — залог успешного и процветающего 
государства, способного отстаивать собственные инте­
ресы и защищать свое мнение на международной арене, 
а также формирование надежной преемственной опоры. 
Во­вторых, образование способствует приобщению об­
учающихся к культуре, традициям, истории их страны 
и народа, позволяет посмотреть на ход развития цивили­
зации в целом в ретроспективе, а, следовательно, учесть 
ошибки, предотвращая их повторение в будущем, принять 
к сведению и усвоить тактики и пути решения задач, ко­

---

“Young Scientist”
. 
#4 (138)
. 
January 2017
639
Political Science
торые способствовали благоприятным исходам затрудни­
тельных или даже кризисных ситуаций. Все эти функции 
призвана выполнять образовательная система и ряд ор­
ганов исполнительной и законодательной ветвей власти.
Современная система образования находится на 
стадии переходного периода: разрушается советская 
школа, а на смену ей приходят западные тенденции и ме­
тоды обучения.
Обратимся к истории и проследим, каким образом раз­
вивалась система образования и к каким результатам 
привела современная политика в этой сфере, а также со­
поставим эффективность двух стилей обучения: совет­
ского и западного.
Начнем со второй половины 1940­х годов XX сто­
летия. Пережив небывалую по своей разрушительной 
силе Вторую мировую войну, СССР спустя двенадцать 
лет, а именно 4 октября 1957 года, запустил в космос 
первый в мире искусственный спутник Земли. Спустя еще 
четыре года, 12 апреля 1961 года, СССР отправил пер­
вого в мире человека — Юрия Алексеевича Гагарина — 
на космическом корабле покорять еще не изведанное на 
тот момент пространство. Это все свидетельствует о том, 
что за 16 лет страна сумела «восстать из пепла», восста­
новиться и даже обогнать остальной мир в научно­техни­
ческом развитии. А ведь ведущую роль в такого рода на­
учном прорыве сыграло ни что иное как образование.
Восточная народная мудрость гласит: «Хочешь побе­
дить своего врага — воспитай его детей». В связи с этим 
стоит вспомнить события 90­х годов прошлого века и все­
общее ликование по поводу «меценатской» деятельности 
Джорджа Сороса — американского трейдера, финан­
систа, инвестора, создателя сети благотворительных ор­
ганизаций, известных как «Фонд Сороса». Наиболее ак­
тивную деятельность на территории России он вел в 90­е 
годы прошлого столетия. Так, в 1994 году в России начала 
работать Международная программа образования в об­
ласти точных наук, бюджет которой составил более 100 
миллионов долларов. Фонд Сороса, начиная с 1994­го 
года, выплачивал стипендии лучшим представителям сту­
денчества и преподавательского состава России, размер 
которых в несколько раз превышал среднюю заработную 
плату по стране в то время. На его же деньги проводи­
лись конференции для преподавателей, в рамках которых 
организовывались встречи с известными профессорами, 
проходили обсуждения различных проблем и идей. Кроме 
того, он спонсировал переиздание наиболее востребо­
ванных школьных учебников, тираж которых превысил 
полмиллиона экземпляров. Однако в ходе этого процесса, 
например, из учебников по истории России исчезли многие 
ключевые моменты Великой Отечественной войны 1941–
1945 годов: Курская и Сталинградская битвы упомина­
лись теперь лишь в виде перечисления в одной строчке, 
чтобы не заострять на них внимание учеников. Но в чем 
же причина подобных действий? Возможно, авторы 
новых учебников, находившиеся под крылом Сороса, ста­
вили перед собой задачу исключить вероятность того, что 
в ходе изучения истории собственной страны ученики про­
явят интерес к этим событиям, захотят более подробно 
их рассмотреть. А это, в свою очередь, может привести 
к тому, что подрастающее поколение станет испытывать 
гордость за свою Родину, за народ, который так отчаянно 
ее защищал. Проявления подобных чувств могут неиз­
бежно привести к сплочению народа, осознанию един­
ства и подъему национального духа. Такой исход был бы 
крайне нежелателен для всех, кто еще во времена Совет­
ского союза чувствовал с его стороны угрозу. Ведь куда 
легче управлять разрозненным народом, чему свидетель­
ствует великое множество исторических примеров.
Вернемся в настоящее время и посмотрим, какие ре­
зультаты имеет уже на сегодняшний день современная ре­
форма образования. Во­первых, обратимся к изменениям, 
касающихся структуры школьных выпускных экзаменов. 
По словам нынешних учеников старшей школы, на уроках 
они тренируются заполнять бланки для сдачи Единого го­
сударственного экзамена (ЕГЭ) и отрабатывают методику 
и принципы решения однотипных заданий, из которых он 
состоит. Даже сочинение, входящее в структуру заданий 
ЕГЭ по русскому языку, нынешних школьников учат писать, 
используя так называемые клише — стандартные образцы 
словосочетаний и синтаксических конструкций. А ведь со­
чинение по своей сути — задание творческое, направленное 
на свободное изложение собственных мыслей по заданной 
теме. Нередко можно услышать такую фразу из уст препо­
давателей русского языка и литературы: «Проверяющие 
будут искать в ваших работах определенные фразы, указы­
вающие на то, что вы следуете логике задания. Именно по­
этому лучше всего употреблять фразы­клише». Получа­
ется, что детей учат не выходить за рамки установленной 
системы. Но в чем причина? Возможно, в том, что, опять 
же, намного легче управлять сознанием человека, мысля­
щего стандартно, нежели человека вольномыслящего.
Вот, что говорит по поводу современной реформы об­
разования кандидат исторических наук, доцент, препода­
ватель МГИМО кафедры истории и политики стран Ев­
ропы и Америки, Ольга Четверикова в одном из интервью: 
«Чем больше мы начинаем узнавать о том, как происходит 
наша так называемая реформа образования, тем больше 
складывается картина, что проект этот готовился очень 
давно, разрабатывался очень детально, причём и страте­
гически, и тактически. И не случайно многое из того, что 
происходит сегодня, заимствовано из немецкого плана 
»Ост« — обширного проекта, который в том числе ка­
сался и системы образования. Мы знаем прекрасно, что 
американская разведка использовала те наработки, ко­
торые были у немецкой разведки, работавшей на вос­
точном фронте. Поэтому многое из того, что сегодня ре­
ализуется, очень напоминает как раз детали того плана». 
Что же это за план «Ост», о котором она упоминает 
в своей речи? По своей сути он представлял собой об­
ширную программу закрепления господства германского 
рейха в странах Восточной Европы, в том числе в СССР. 
Из директивы А. Гитлера А. Розенбергу о введении в дей­

---

«Молодой учёный»