Moluch 114 c indd

Теорема 2. Равенство (9) подтверждает, что
^ N ( )
 ^{ n,k  pk ,𝑙  CYk ,𝑙  }

^U ^  ^ _{ } ^{ 1 Y}
^  ^,

k 1
𝑙1
^km ^{n  k  2}m
k ,𝑙

действительно, является экстремальной функцией для кубатурной формулы (1) и
^U ^  ^{ Lm} ^S  ^{, где
Y}k ,𝑙
() -

2
ортонормированная сферическая гармоника порядка k , вида 𝑙 и  (n, k) - число линейно независимых сферических гармоник порядка k .

Литература:

1. 
   Соболев, С. Л. Введение в теорию кубатурных формул.— М.: Наука, 1974.— 808 с.
   
2. 
   Салихов, Г. Н. Кубатурные формулы для многомерных сфер.— Ташкент: Фан, 1985.
   
3. 
   Рамазанов, М. Д. Лекции по теории приближенного интегрирования. Уфа, 1973.— 173с.
   

ИНФОРМАТИКА

Концепция автоматизации управления в отраслях образования: проблемы, особенности

Абильдина Айгерим Дауржановна, магистрант; Амиров Азамат Жанбулатович, доктор PhD;
Баймульдин Мурат Каирович, кандидат технических наук, доцент
Карагандинский государственный технический университет (Казахстан)


Переход на рыночные отношения спровоцировал необходимость в применении эффективного инстру- мента в управлении в сфере образования-автоматизацию процессов деятельности посредством информа- ционных систем.
Ключевые слова: эффективность, автоматизированная система управления, сфера образования, ВУЗ.

Б
ыстрая динамика развития вуза, актуализация ка- чества обучения требует поиска и внедрения более эффективных направлений деятельности в области ис- пользования информационно-телекоммуникационных технологий, как в учебном процессе, так и во всей управ-
ленческой деятельности вуза [3].
Развитие рыночных отношений обусловило тот факт, что за достаточно короткий промежуток времени сло- жился рынок образовательных услуг, предложение ко- торых за последние шесть лет сделало колоссальный скачок. Все это потребовало пересмотра парадигмы раз- вития образования и, прежде всего, обусловило необ- ходимость привлечения новых инструментов экономи- ческого менеджмента для повышения эффективности и качества образовательного процесса в высших учебных заведениях. Необходимость формирования новых прин- ципов управления обусловлена еще и тем, что в сфере образования маркетинговые и рыночные инструменты управления все еще используются в недостаточной сте- пени.
Таким образом, проблема применения экономиче- ских инструментов и маркетинга в области образования является актуальной и вызывает огромный интерес у ис- следователей. Реальная жизненная практика, опыт де- ятельности эффективно работающих образовательных учреждений наглядно демонстрируют, что надежным за- логом успешной деятельности вуза в условиях рынка яв- ляется использование экономических инструментов и маркетинговых аспектов в управлении своей деятель- ностью, в частности, сбытом и продвижением образова- тельных услуг. Особый интерес при этом представляет формирование эффективных принципов управления по-
вышением качества образовательного процесса в вузах на основе рыночного подхода к решению проблемы [1].
При формировании системы управления сложными экономическими объектами, какими являются вузы, це- лесообразно рассматривать технологическую и эконо- мическую их эффективность. Под технологической эф- фективностью следует понимать способность системы управления обеспечивать эффективное функциониро- вание объекта управления в заданных условиях. Другими словами, эффективная система управления должна об- ладать функциональными возможностями, достаточными для решения поставленных задач и достижения заданных целей управления объектом в различных проблемных ситуациях. Экономическая же эффективность системы управления определяется традиционным образом, как со- отношение результата к затратам.
Проявление общих закономерностей процесса авто- матизации управления в социально-экономических си- стемах имеет свою специфику в различных сферах обще- ственного производства. Отрасль образования относится к социально-культурной сфере, что накладывает особую специфику на процессы автоматизации. В отличие от про- изводственной сферы, результаты нематериальной дея- тельности здесь не так очевидны: производимый продукт практически с трудом поддается количественному изме- рению, критерии эффективности образовательной дея- тельности не имеют четкого и однозначно понимаемого определения. Это обстоятельство во многом определило тот факт, что существующие автоматизированные си- стемы управления разрабатывалась с ориентацией преи- мущественно на производящие материальный продукт ор- ганизации.

Проблема создания автоматизированных систем управления разбивается на следующие составляющие:

1. 
   Построение единой телекоммуникационной среды, обеспечивающей надежный и оперативный обмен инфор- мацией между подразделениями Министерств, Вузами и сторонними организациями.
   
2. 
   Разработка отраслевых стандартов построения и развития информационных систем для обеспечения со- вместимости, преемственности и эффективности прини- маемых решений. Все программно-аппаратные решения, используемые в отрасли, должны соответствовать ука- занным стандартам, включая требования к организации распределенного хранения и обмена информацией, госу- дарственным и международным стандартам, требованиям по защите информации и режимности доступа.
   
3. 
   Построение инфологических моделей функциони- рования подразделений Министерств, образовательных и подведомственных учреждений различного типа.
   
4. 
   Создание на базе разработанных стандартов и мо- делей унифицированного прототипа адаптируемой ин- тегрированной и масштабируемой информационной системы, как типового решения для тиражирования в об- разовательных учреждениях.
   
5. 
   Разработка средств анализа и поддержки принятия ре- шений во всех сферах деятельности Министерства и Вузов.
   

–Особенности сферы образования, как объекта авто- матизации.
Предлагаемый подход к комплексной информати- зации образования базируется на разработку автомати- зированной системы управления как базовой несущей конструкции современной отрасли образования, нужда- ющейся в построении информационной системы в целях, прежде всего, эффективного, надежного и оператив- ного управления. В этом контексте отрасль образования, представляет собой стабильную многопрофильную по функциям управления, территориально распределенную структуру, обладающую всеми необходимыми системами жизнедеятельности и функционирующую на принципах де- централизованного управления (последнее означает, что принятие решений оперативного и тактического характера делегировано в учреждения образования на местах) [3].
Выделим основные характеристики отрасли образо- вания. В целом они типичны для представителя семейства больших организаций и представляют предмет анализа именно в этом качестве.

• 
  Масштабы и распределенная структура.
  

Отрасль включает множество организаций и учреж- дений системы образования, включая Министерство, ВУЗы и т.д. Широкий спектр подотраслей и направлений деятельности, подлежащих автоматизации. В рамках соз- дания информационной системы отрасли планируется ав- томатизировать целые направления ее деятельности на основе предложенных управленческих моделей — бух- галтерский учет, управление финансами, капитальное строительство и управление проектами, материаль- но-техническое и информационное обеспечение, управ-
ление образованием и кадрами, внешнеэкономические связи и ряд других направлений.

• 
  Организационно-управленческая структура отрасли. Организации и учреждения системы образования в со- ставе отрасли обладают определенной самостоятельно- стью в выработке и проведении технической политики ав-
  

томатизации управления.
Разнообразие парка вычислительных средств, сете- вого оборудования и, в особенности, базового программ- ного обеспечения.
Большое количество приложений специального назна- чения. В отрасли эксплуатируется большое количество разнообразных приложений специального назначения, созданных на основе различного базового программного обеспечения.
Краткий анализ состояния информатизации сферы об- разования
Сфера образования объединяет большое количество образовательных учреждений всех уровней, в которых обучается огромное количество человек. Её материаль- но-техническая база, в том числе и база информатизации находятся в неудовлетворительном состоянии. Все это требуют безотлагательного решения проблем отрасли на основе индустриального подхода [2].
Положение дел в сфере образования напрямую за- висит от эффективности управления отраслью, что возможно только путем развития информационного обеспечения учебного процесса в образовательных уч- реждениях путем создания единой национальной ин- формационно-образовательной среды, оснащения об- разовательных учреждений электронными средствами обучения и телекоммуникационными средствами доступа к информационно-образовательным ресурсам отраслевой корпоративной сети, а также организации информацион- ного обеспечения управления качеством образования.
В плане информатизации индустрии образования остро встает вопрос информационного обеспечения управления качеством образования.
Структура хранимой информации, используемой в процессе управления, должна соответствовать органи- зационно-управленческой структуре отрасли, ее функци- ональности, распределению функций, финансовым тех- нологиям и схемам, а также существующей технологии документооборота. Она должна быть адаптируемой к из- менениям в деятельности отрасли в технологическом и информационном плане.
Эксплуатируемые в настоящее время проблемно-ори- ентированные базы данных реализованы в виде информа- ционно-аналитических систем управления Министерства и функционируют, в основном, в локальных вычисли- тельных сетях. Базы данных с нормативно-справочной информацией не обеспечивают решение задач управ- ления качеством образования.
В настоящий момент в большинстве высших учебных за- ведений информатизация административной, учебной и на- учной деятельности либо недостаточна, либо полностью от-

сутствует. Те же Вузы, в которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы. В результате складывается ситуация, при которой Вузы несут дополнительные издержки на разработку системы при отсутствии гарантий достижения поставленных целей, а используемые подходы зачастую не- совместимы и осложняют задачу построения единого инфор- мационного пространства сферы образования.
На рынке России и СНГ нет решения в области ин- формационных систем управления, полностью готового к применению в системе высшего образования. Это обу- словлено следующими обстоятельствами:
Ведущим направлением деятельности Вуза является учебный процесс. Большинство же представленных на рынке систем ориентированы на производство и торговлю. Функциональность, необходимая для учебного процесса, ча- стично реализована в различных системах, разработанных в Вузах под себя, однако общего решения не существует.
Особое значение следует уделить вопросам пере- носа данных между различными ее узлами (между вузами и Министерством) и публикации информации в Internet для ее широкого использования.
Должны быть решены вопросы ведения самостоя- тельной доработки функциональности, как со стороны конкретного Вуза, так и в области общей функциональ- ности системы. Важный вопрос v интеграция системы с существующими программными решениями на местах, поскольку это во многих случаях будет значительно де- шевле, чем повторная разработка в рамках системы.
Ключевым фактором построения системы управления является единая техническая политика и использование единых стандартов при интеграции составляющих подси- стем и компонентов. Именно это предопределяет возмож- ность эффективного их сопряжения и позволяет сфор- мировать единый взгляд на систему и ее архитектуру, разработать общий подход для ее определения и опи- сания, создания и функционирования [2].

Литература:

1. 
   Павлюченко, Е. И. Эффективное управление образовательным процессом в вузе: теория, методология и прак- тика // Библиотека ГОУ Впо «Дагестанский государственный технический университет» — Махачкала, 2011..
   
2. 
   http://www.tk461.stankin.ru/rus/base/doctr/aisminobr.html
   
3. 
   http://microtermplus.ru/ru/projects/socialnaya-sfera/socialna-sfera