Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

Учитель обращает внимание на следующие обстоятельства. 
Различия в отношении учащихся к себе самому, учебной деятельности по дисциплине и ее 
результатам, акцентируя внимание на тех, кто безразличен или негативно настроен к занятиям 
на уроках физической культуры. Данная категория учащихся должна быть объектом 
повышенного внимания для формирования мотивов активной учебной деятельности по 
физической культуре. В решении этой задачи наряду с требовательностью может быть исполь-
зована система поощрений, создаваться ситуации, в которых будет замечен успех учебной 
деятельности таких учащихся. 
Дифференцирование содержания и условий выполнения заданий. Учитель использует 
подводящие и подготовительные физические упражнения с учетом средних величин 
показателей учебных возможностей тех, кто опережает средние показатели или отстает от них. 

---

Для этого можно изменить длину дистанции, массу или форму снаряда, исходное положение, 
продолжительность выполнения учебных заданий — основных, подводящих или подготови-
тельных действий. К примеру, при обучении технике передвижения на лыжах прокладывают 
несколько параллельных лыжней, а при разучивании висов используют низкую, среднюю и 
высокую перекладины. 
Доступность учебного задания. Она должна предусматривать затрату определенных 
усилий для его выполнения. Учебный материал, не представляющий трудности для учащихся, 
не имеет требуемой педагогической ценности. Такие учебные задания не интересны и 
учащимся, и они не содействуют воспитанию у них навыков учебного труда по физической 
культуре. Уровень доступности учебного задания должен стимулировать познавательную ак-
тивность учащихся на уроке. Заведомо трудное задание негативно влияет на учебную 
деятельность школьников. После 2-3 попыток, если при этом выяснится, что трудоемкость 
задания превышает зону ближайших возможностей, учащиеся перестают его выполнять. 
Многие и в последующем избегают выполнять данное двигательное действие на уроке в 
присутствии коллектива класса. Это происходит в VII—VIII классах, и с возрастом нежелание 
закрепляется. 
Соотношение объема заложенной информации в двигательном действии и его 
доступности: чем ее больше, тем ниже доступность. Следовательно, каждое новое для ученика 
физическое упражнение, т.е. несущее в себе много неизвестного, ранее не встречавшегося, 
потребует более длительного периода обучения. Однако если ученику известен алгоритм 
обучения, то скорость воспроизведения информации, а следовательно, и доступность учебного 
материала могут возрасти примерно на 20 %. 
Соотношение объема учебного материала и его доступности, т.е. доступность учебного 
задания, а значит, и основательность усвоения зависят от объема учебного материала: чем он 
больше, тем ниже уровень его доступности. Причем при однотипном материале, допускающем 
перенос двигательных навыков, его объем может быть увеличен. При разнородном же, особенно 
при формировании конкурирующих навыков, объем приходится ограничивать. Доза учебного 
материала не должна превышать возможно-стей ученика, уровня его внимания. Даже хорошо 
физически под-" готовленный человек при освоении двигательного действия не способен 
одновременно контролировать большое количество элементов. Учитель, сообщающий ученику 
все то, чему научился сам, уподобляется, по образному выражению К.Д.Ушинского, вознице с 
плохо увязанной кладью, который гонит вперед, не оглядываясь назад, и привозит телегу, 
хвастаясь тем, что проделал большой путь. Основными критериями доступности объема 
учебного задания служат психофизиологическая реакция ученика и результативность обучения. 
6. 
Структурная 
сложность 
и 
величина 
психофизиологических 
усилий, 
затрачиваемых на выполнение упражнений. Оценивая доступность физического упражнения, 
следует учитывать это.
Между тем и другим очень часто отсутствует прямая зависимость: упражнение в 
координационном отношении может быть простым,но требующим значительных физических 
усилий (например, подтягивание), и наоборот (например, лазанье разноименным и од-
ноименным способами). Низкий уровень доступности может объясняться и психологическими 
факторами: 
боязнью 
(напри 
мер, в упражнениях на высоком бревне), неуверенностью в своих силах и т. п. 
Доступность обучения двигательному действию определяется уровнем развития 
соответствующих физических способностей. Например, формирование умения лазанья по 
канату будет успешным только при условии предварительного развития силы определенных 
мышц. 
Принцип наглядности — одно из основных инвариантных положений общей и предметных 
дидактик, включая теорию обучения предмету «Физическая культура». Сущность принципа в 
отечественной дидактике связывают с одним из постулатов материалистической диалектики, 
объясняющей природу познания человеком явлений и предметов реальной действенности, в 

---

частности, с тезисом В.И.Ленина о том, что данный процесс в своем генезисе и диалектике 
развивается «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». 
При рассмотрении дидактических процессов с позиций психофизиологии были 
обозначены место зрительного образа, его значение в формировании представления о технике 
изучаемого двигательного действия. Реализация принципа наглядности в ходе дидактических 
процессов по физической культуре связана с широким применением наглядности, т.е. средств, 
обеспечивающих восприятие и осознание различных параметров изучаемого двигательного 
действия, развиваемых двигательных качеств, инструктивных навыков, умений и других 
разновидностей структуры содержания образования. 
Выделяют четыре формы проявления наглядности в обучении двигательным действиям: 
зрительную, звуковую, словесную и двигательную, которые представляют прямой и косвенный 
виды осуществления данного принципа. 
Зрительная наглядность выражается в передаче учителем учебной информации, которую 
учащиеся воспринимают через зрительный анализатор. Это показ изучаемого двигательного 
действия в целом или отдельных его элементов, а также демонстрация рисунков, схем, 
кинограмм, кинофильмов и других материалов с помощью аудиовизуальных технических 
средств, включая компьютерную технику. 
Звуковая наглядность выражается в передаче учебной информации посредством звука, о 
характере которой учащиеся заранее осведомлены. Это может быть похлопывание в ладони, по-
стукивание по полу или другим предметам либо использование метронома. 
Звуковая наглядность применяется для освоения учащимися ритма, темпа движений, 
например при разучивании темпа разбега в опорных прыжках в гимнастике или прыжках с 
разбега в длину и высоту в легкой атлетике. Звуком можно обозначить момент наскока на 
гимнастический мостик, отталкивания в прыжках с разбега. Звук помогает учащимся соблюдать 
ритм движения. 
Словесная 
наглядность 
способствует 
конкретизации 
отдельных 
параметров 
формирующегося логического образа изучаемого двигательного действия благодаря конкретной 
словесной информации, которая должна быть немногословной, адресной и на языке, понятном 
для учащихся. 
Двигательная наглядность связана с использованием в процессе обучения двигательным 
действиям мускульных ощущений, которые помогают формированию у учащихся 
кинестетического образа. 
При выполнении двигательных действий у учащихся возникают конкретные, поддающиеся 
прочувствованию мышечные ощущения: понимание (осознание) состава элементов 
двигательного действия, осознание правильного распределения мышечных усилий, момента 
приложения максимальных усилий. Все это способствует получению информации, что 
невозможно лишь при зрительном восприятии. 
Прямая наглядность обеспечивается путем непосредственного показа изучаемого 
двигательного действия учителем или одним из наиболее подготовленных учащихся. К показу 
учителем изучаемого двигательного действия или комбинации, состоящей из нескольких 
движений (упражнений), предъявляются следующие требования. 
Показ должен быть близким к идеальной технике исполнения изучаемого двигательного 
действия, служить эталоном для воспроизведения его учащимися. Вместе с тем демонстрация 
тех-* ники двигательного действия не должна быть образцовой, чтобы не отталкивать учащихся 
своей сложностью. 
Следует больше внимания уделять имитационному показу, который облегчает восприятие 
основы и деталей техники двигательного действия. 
Показывая технику выполнения физического упражнения, нужно акцентировать внимание 
учащихся на ее конкретных элементах; двух, трех и больше. 
Одновременно с демонстрацией эталонной техники выполнения изучаемого двигательного 
действия необходимо обратить внимание на возможные ошибки, привлекая к показу одного из 

---

учащихся, у кого подобные ошибки наиболее заметны, или же используя специально 
подготовленные рисунки, схемы, где искажения техники обозначены. 
При показе техники исполнения физического упражнения, его элементов или ошибок 
наблюдающие должны быть расставлены в удобных для обзора местах спортивного зала, 
площадки, лыжни. 
Демонстрацию упражнения учителем или учащимся лучше сопровождать 
конкретизирующей зрительные воздействия словесной информацией, что повысит 
результативность возникновения логического, зрительного и кинестетического образов 
изучаемого двигательного действия. 
Косвенная (опосредованная) наглядность —использование рисунков, схем, кинограмм, 
аудиовизуальной техники (телевизора, компьютера) для передачи зрительной информации. Для 
решения этой задачи разрабатываются средства и способы их использования. 
Опосредованная 
наглядность 
помогает 
восприятию 
параметров 
временных, 
пространственных и динамических характеристик техники физических упражнений. Это 
световая или звуковая информация, которая сигнализирует о скорости, частоте, темпе, ритме 
движений. 
В последние годы в практике преподавания предмета «Физическая культура» широко 
применяются так называемые учебные карточки. В них может содержаться информация о 
комплексах физических упражнений для решения конкретных прикладных задач: формирования 
осанки, развития различных групп мускулатуры, быстроты, выносливости, мышечной силы, 
гибкости, а также подводящие физические упражнения, облегчающие усвоение сложных 
двигательных действий. 
Принцип прочности и прогрессирования требует, чтобы теоретические сведения в виде 
знаний, двигательные и инструктивные навыки и умения, способность выполнить физические 
упражнения различной направленности и сложности системно структурировались в памяти 
учащихся. При этом отмеченные аспекты содержания образования по физической культуре 
должны трансформироваться (преобразоваться) в привычки и поведение, из которых 
формируется деятельность учащихся по использованию физической культуры и спорта как 
основа соблюдения ими здорового образа жизни. 
Процесс овладения прочными знаниями, навыками и умениями рассматривается в 
психологии как наиболее сложный и поэтому трудный, поскольку запоминание и 
воспроизведение учебной информации зависят не только от объективных связей учебного 
материала, но и от отношения учащегося к этому материалу. Память человека избирательна, он 
не может запоминать все, выбирая лишь то, что для него особенно важно и интересно на 
конкретных этапах, в определенные периоды, моменты его возрастного развития. 
Отсюда для прочного усвоения двигательных действий требуется сформировать 
положительное отношение, интерес к ним, вообще к знаниям по физической культуре, 
развиваемым двигательным и волевым качествам. 
Дидактические процессы, направленные на перевод содержания образования по 
физической культуре в элементы опыта личности учащихся, должны быть запрограммированы 
так, чтобы и знания, и навыки, и умения, и способность реализовать двигательные качества 
обладали свойством воспроизведения, использовались в подвижных, элементарно-спортивных, 
спортивных играх, различных формах физической культуры (утренней гимнастике, играх, 
спортивных забавах, самостоятельных занятиях оздоровительным бегом, упражнениях на 
тренажерах, рекреационных мероприятиях по месту жительства, во время массового отдыха, в 
тренировочных занятиях по виду спорта и т.д.). 
Прочность и действенность знаний, навыков и умений, двигательных, духовно-
нравственных и волевых качеств личности учащихся предполагают особую логику 
программирования дидактических процессов на неделю, месяц, учебную четверть, триместр, 
семестр, учебный год. При этом усвоение нового учебного материала находится в 
рациональном, целесообразном соотношении с пятью этапами развертывания самих 
дидактических процессов по предмету «Физическая культура». В данном варианте изучение 

---

программного материала проходит поэтапно: усвоение, освоение, закрепление, применение на 
практике, контроль, коррекция с целью дальнейшего упрочения как компонента 
жизнедеятельности школьников. 
Правила использования принципа прочности и прогрессирования 
Не перегружать память учащихся запоминанием малозначащих теоретических сведений 
(знаний). 
Добиваясь прочности усваиваемого учебного материала техники выполнения 
двигательных действий, предостерегать учащихся от закрепления ошибок. 
При повторном выполнении изучаемых двигательных действий определять оптимальное 
количество повторений, характерное для каждого класса, и обеспечивать дифференцированный 
подход с учетом полярных возможностей отдельных учащихся. 
Не каждое изучаемое двигательное действие можно закрепить до образования 
динамического стереотипа, который в случае необходимости не поддается перестройке с учетом 
изменившихся условий. 
При упрочении двигательных навыков и умений, закреплении уровня, достигнутого в 
развитии двигательных качеств, необходимо выдвигать перед коллективом класса все новые и 
новые задачи с учетом возможностей учащихся и закономерностей постепенного их расширения 
путем постоянного (но не безграничного) повышения требований. 
Для поддержания учебной активности занимающихся следует постоянно регулировать 
интерес к уроку физической культуры, разнообразя средства, формы и методы, включая игры в 
содержание урока. 
Охарактеризованные принципы выступают в органическом единстве. Вместе они образуют 
концепцию дидактического процесса, пронизывают функции его компонентов.