Министерство высшего и среднего специального народного образования республики узбекистан

2. Изучение дидактических принципов 
Вопрос о принципах обучения применительно к формированию двигательных навыков и 
умений на занятиях физической культурой давно привлекает внимание специалистов теории и 
методики физического воспитания. Еще в 1940 г. в программе и учебном пособии по методике 
физического воспитания для институтов физической культуры упоминалось о дидактических 
принципах (программа) и основных дидактических принципах физического воспитания. 
Системная целенаправленная работа по разработке принципов обучения двигательным 
действиям началась в середине прошлого века. В 1948—1949 гг. в журнале «Теория и практика 
физической культуры» появились статьи по этой проблеме1. В последующем эти материалы 
вошли в учебные пособия и учебники по теории и 

---

---

методике физического воспитания, были признаны у нас в стране и за рубежом, использовались 
для подготовки специалистов в учреждениях высшего и среднего профессионального образова-
ния по физической культуре. 
Существует определенное единство в подходах к обсуждаемой проблеме. Во-первых, 
признается необходимость основываться на общие дидактических принципах в обучении 
двигательным действиям. Во-вторых, считается очевидной потребность в переработке 
принципов обучения с учетом особенностей данного процесса на занятиях физическими 
упражнениями. В-третьих, определяя понятие «принципы обучения», абсолютное большинство 
авторов в качестве ключевого используют слово «положения», а для его определения — 
«исходные» (положения), «наиболее общие руководящие», прилагательные «основные», 
«отправные», «важные» и т.д. Слово «положения» означает свод правил, законов, 
закономерностей, касающихся осуществления процесса обучения. Прилагательные, которые на 

---

первый взгляд разноречивы, выражают существенность «положений», их обязательность для 
реализации в практике обучения. Наибольшее число раз (14) среди дидактических принципов 
указаны такие, как сознательность, активность и наглядность (табл. 1). На вторую позицию по 
частоте упоминания выходит принцип доступности (13 раз), третье место занимает принцип 
систематичности (12 раз), одинаковые позиции (10 раз) занимают принципы прочности и 
индивидуализации. Меньше всех (1 — 2 раза) упоминаются принципы обучения: научности, 
воспитывающего обучения, единства коллективного обучения и индивидуального подхода к 
обучаемому, связи обучения с практикой и ведущей роли учителя в процессе обучения. 
Как и в общепедагогической литературе, в специальной сохраняется тенденция объединить 
несколько (два) принципа в один, к примеру: принципы сознательности и активности, сис-
тематичности и последовательности, доступности и индивидуализации, прочности и 
прогрессирования. Наиболее часто объединяются сознательность с активностью и доступность с 
индивидуализацией. 
Выделены новые, специфические для обучения двигательным действиям принципы: 
прогрессирования, повторности, непрерывности процесса физического воспитания, 
систематичности чередования нагрузок и отдыха, постепенности наращивания развивающие-
тренирующих воздействий, адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, 
циклического построения занятий, возрастной адекватности направления физического 
воспитания единства обучения и развития, структурности занятий; учета особенностей и 
состояния занимающихся, анализ-синтез движений, осознанный и чувственный контроль в 
процессе упражнений и др.