Microsoft Word 170716 Diss komplett

wo ich das Gefühl habe, das drückt mich nicht nieder, sondern ganz im Gegenteil, das macht mich groß, 
da kann ich aufatmen.“ (V8_Ö_1.6. #00:13:28#) 
Fallstudie Schweiz
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die Zimmer haben alle eine persönliche Ausstrahlung 
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schöne Farbkonzepte
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die Sitzordnung im Kreis ist sehr angenehm
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traumhaft verglaster Raum, die Aussicht auf den Bodensee 
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wenige Bilder, damit sie nicht mit den Ausblicken aus den Fenstern konkurrieren 
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die Fenster sind wie Bilder 

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es ist nicht kahl 
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Akustik hallt und ist zu laut 
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insgesamt ist es ein Kraftort 
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sehr schön 
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gut gestaltet 
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viel Freiraum und man kann sich großzügig bewegen 
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in den Freilektionen in der Wiese liegen ist sehr angenehm 
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verschiedene Schulzimmer sind abwechslungsreich 
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gute Räume mit einer Infrastruktur 
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einen eignen fixen Lernplatz zu haben ist sehr gut 
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es fehlt ein privater Arbeitsbereich, ein Rückzugsort, ein Regenerationsort 
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wir haben Gesundheitsstühle, die allerdings nicht geschätzt werden, weil sie unbequem sind 
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eine sehr flexible Möblierung 
O-Ton räumliche Atmosphäre 
S6: „Also die Atmosphäre… Es ist einfach anders. Also zum Beispiel die Lagune gefällt mir sehr gut. 
Ich bin Musiker, Künstler, und dort merkt man einfach, dass Künstler da sind. Alles ist vollgestellt mit 
Kunst und so Sachen. Das finde ich sehr lässig.“ (S6_CH_1.6 #00:25:26#) 
Textfeld 32: Gesammelte Beschreibungen der räumlichen Atmosphären beider Fallstudien (eigene Zusammenstellung 2013 
basierend auf den Interviews Passage 1.6) 
Ein Problem hinsichtlich des Begriffs „räumliche Atmosphäre“ ist bei der Konzeption des 
Forschungsdesigns inklusive Pre-Testing-Verfahren nicht erkannt worden. Erst im Rahmen der Analyse der 
Fallstudienauswertung zeigte sich, dass die befragten Personen mit der räumlichen Atmosphäre nicht 
ausschließlich den physischen Raum bewerten. Fast immer schwingt eine soziale Komponente in der 
Beurteilung mit. Dies deckt sich mit den wissenschaftlichen Erkenntnissen der Gehirnforschung, die als ein 
wichtiges Kriterium für erfolgreiche Lernprozesse die Atmosphäre nennen (vgl. dazu Kapitel 4.3). 
Atmosphäre wird aber nicht exklusiv von der physisch-materielle Umgebung bestimmt, sondern bedeutet 
in der Wahrnehmung der interviewten Probanden primär das angstfreie Lernen, ohne Stress und Druck.
In diesem Kontext liefern die Lernortpräferenzen der Schüler/innen und Lehrer/innen beider 
Fallstudien interessante Erkenntnisse. Die genannten Charakteristika, warum ein bestimmter Ort in den 
Schulgebäuden favorisiert oder abgelehnt wird, lassen sich sowohl in räumliche als auch soziale Faktoren 
aufteilen. 
Von den Lehrer/innen in Österreich wird beispielsweise sehr oft das „Kaffeekammerl“ als Lieblingsort 
genannt, da man dort zusammentrifft, sich austauscht und soziale Kontakte pflegt. Es wird damit auf die 

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Bedeutung der bereits beschriebenen Beziehungsebene (vgl. dazu Kapitel 5.2) verwiesen, die für erfolgreiches 
Lehren und Lernen ausschlaggebend ist. 
ORTE SOZIALER KONTAKTE FÜR LEHRER/INNEN 
L4: „Was mir schon wichtig ist hier in der Schule, ich hab viele Kollegen mit denen ich mich 
sehr gut verstehe. […] Und wenn ich es verorten müsste, wäre es wahrscheinlich das 
Kaffeekammerl.“ (L4_Ö_1.4 #00:11:05#) 
L6: „Ich fühle mich eigentlich am wohlsten, sozial gesehen, in unserem Kaffeekammerl. Das 
war von Anfang an, dass ich total aufgenommen wurde und selbst mit Leuten, die man nicht