Методика работы над усвоением грамматических норм русского языка

Глава II. Использование коммуникационных технологий на уроках русского языка при развитии устной речи обучающихся
8 классов
2.1 Сочинение-рассуждение как доминирующий вид развития коммуникативной компетенции обучающихся
В центре внимания современной методики русского языка, несомненно, находятся вопросы развития речи. В связи с этим проблема систематизации, упорядочения и совершенствования методов развития речи приобретает большое значение как для теории методики, так и для практики преподавания родного языка.
Умение владеть языком, его богатством, красотой, изобразительной и выразительной силой – основная задача развития речи в школе.
Доминирующая идея федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку – интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Содержание нового стандарта обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
В школе на сегодняшний день актуальной темой является развитие речи.
Выполнение экзаменационной работы по русскому языку и по другим предметам требует от выпускника школы следующих умений: анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности; оценивать языковые явления с точки зрения нормативности; анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; использовать основные приёмы переработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.
В настоящее время ученики и учителя на уроках русского языка сталкиваются с такими проблемами:
1. Речь учащихся не развита, словарный запас крайне беден, учащиеся в своих высказываниях пользуются однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями и т.д.
2. Некоторые учащиеся старших классов не умеют самостоятельно анализировать художественное произведение, размышлять над прочитанным, их впечатления поверхностны, они не могут выявить авторскую позицию, выразить свое мнение, свое отношение к героям.
3. Практика показывает, что сочинения учащихся однотипны, не отличаются оригинальностью, не демонстрируют интересы ученика к данной работе.
Учитывая проблемы учащихся, необходимо разработать систему уроков с использованием различных художественных текстов и видов работ по развитию речи.
Одна из важнейших задач уроков русского языка – создать условия для речевой деятельности учащихся, общения, выражения своих мыслей.
Не менее важная задача – использовать разнообразные формы и средства обучения, различные художественные тексты и виды работ по развитию речи.
Третья важная задача – научить учащихся писать сочинения и изложения различных видов и жанров.
Несомненно, что данные проблемы и противоречия требуют решений.
Развитие речи должно претерпеть наибольшие изменения в новых общественных и образовательных условиях. Традиционно развитие речи было ориентировано на уроки русского языка, преподавалось на лингвистической основе. Кроме того, оно не было конкретно связано с другими разделами преподавания словесности и тем более с другими дисциплинами школьной программы.
Во-первых, развитием речи должен заниматься каждый учитель, вне зависимости от того, какой предмет он преподает.
Во-вторых, центром обучения должен стать курс литературы с сопутствующими выходами на уроки русского языка.
В-третьих, коренным образом должны измениться цели обучения, а значит, и сам характер обучения: от репродуцирования, от работы по шаблону к развитию творческих способностей ученика.
В связи с введением ОГЭ, ЕГЭ в 9, 11 классах, уроки развития речи особенно значимы, первостепенны. Именно они помогут благополучно справиться с заданием по написанию сочинения-рассуждения, с созданием собственного высказывания и выразить свою позицию. Отсюда следует, что заниматься уроками развития речи необходимо как на уроке, так и во внеурочное время.
Развитие речи учащихся будет эффективным при условии, если на уроках русского языка систематически и целенаправленно использовать разнообразные формы и средства обучения. Использование таких уроков приведёт к повышению качества образования.
Несомненно, чтобы сформировать высокий уровень речи, необходима повседневная, систематическая работа как групповая, так и индивидуальная.
На уроках русского языка текст – один из эффективнейших форм подготовки учащихся к ОГЭ, ЕГЭ.
Ведущим в уроке русского языка должна быть работа с текстами больших художников слова. Художественный текст рождает новые ассоциации, развивает воображение, что особенно важно для активизации творческой деятельности школьников.
Главная цель комплексного анализа текста – обучение школьников правилам, технологии построения текста на примере классики, следовательно, текст для анализа должен быть образцовым. Классический текст – единое целое, где каждый элемент его на месте, текст такого автора, у которого есть чему поучиться.
Основными организационными формами комплексного анализа текста мне представляются следующие: коллективная работа класса, под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте, макро и микросвязи, взаимодействие языковых единиц; один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста; одна из форм самостоятельной работы учащихся; одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзамене.
Вдумываясь в смысл текста, ученик сам выходит на языковые средства, которыми этот смысл выражен. Пусть не все средства он сразу сумеет увидеть и прокомментировать, но логику анализа: от содержания текста – к языковым средствам, которыми это содержание выражено, усвоит и по мере тренировки анализировать предложенный текст будет полнее и совершеннее. А это значит, что и свои тексты он будет строить все лучше и совершеннее.
Варианты заданий к комплексному анализу текста:
– Изменил ли текст ваше настроение?
– Какой интонацией следует читать текст и почему?
– С какой музыкой ассоциируется у вас содержание текста?
– Попробуйте заменить заглавие текста. Обоснуйте свой выбор.
– Укажите ключевые слова.
– Составьте план текста.
– Используя словари, объясните значение слова/слов.
– Исследуйте в тексте роль звукописи (эпитетов, метафор, сравнений, приёма параллелизма и т.д.).
– Объясните роль многоточия (других знаков препинания) в тексте.
– Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору передать своё отношение к высказываемому, дать ему оценку.
– С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?
– Какое значение вносят в слово/слова приставка или суффикс?
– Используя словари, объясните значение фразеологизма /фразеологизмов.
– Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
– Составьте схему предложения.
– Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено наречием.
– В чём причина возникновения трудностей при выполнении этого задания?
– Выберите из текста материал для словарного диктанта.
– Выписать слова, интересные с точки зрения:
а) словообразования,
б) лексики,
в) орфоэпии.
В методике русского языка используются различные виды творческих работ:
– творческое списывание
– творческий диктант
– творческое сочинение
– творческое изложение
– свободный диктант.
Творческий диктант – разновидность диктанта, при написании которого ученик записывает диктуемый текст, подвергая его изменениям. Этот вид работы включает черты поисковой исследовательской деятельности, где наряду с воспроизведением знаний, накопленных ранее, большую роль играют интуиция, сообразительность, самостоятельность, что заставляет ученика взглянуть на орфографический материал с новой точки зрения и использовать его в различных языковых ситуациях.
В системе работы, призванной развивать и совершенствовать коммуникативно-речевые умения школьников, большую роль играют изложения – традиционный, проверенный в практике обучения вид работы по развитию связной речи.
При работе над изложением не только активизируется пассивный словарь ученика, но и в его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых необходимо в классе провести определенную работу, в результате которой речь обучающихся обогатится и другими языковыми средствами мысли. Школьники учатся выделять главное и второстепенное, доказательство и выводы, делить текст на смысловые отрезки и устанавливать между ними связь, составлять план.
Если задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести содержание исходного текста с сохранением авторского стиля, то сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, очень краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц передаются без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем: обобщения содержания исходного текста.
Сжатое изложение считается наиболее трудным. Это объясняется тем, что при его написании необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Оно должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:
– умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);
– умение сокращать текст разными способами;
– умение правильно и логично излагать свои мысли;
– умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.
Работа над сочинением является элементом развивающего обучения.
Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности ученика, активности, внесения чего-нибудь своего, личного, в текст. В них отражается внутренний мир ученика, по сочинениям можно проследить его развитие, формирование его мировоззрения, отношение к жизни.
Особую роль отвожу сочинению-рассуждению. Прежде всего, нужно добиваться уяснения обучающимися схемы построения текста – рассуждения
Вступление.
1. Тезис – основная мысль, которая раскрывается в сочинении.
2. Главная часть. Аргументы (доказательства)- несколько аргументов, положений с примерами, факта- ми, раскрывающими основную мысль.
3. Заключение.
4. Вывод – обобщение содержания главной части.
Прежде чем приступить к написанию сочинения, необходимо продумать последовательность изложения материала, составить план.
Первым по времени и по значимости шагом в работе над предстоящим сочинением считаю выбор темы. Вместе с выбором темы решаем вопрос о типе речи, стиле и жанре
Важным моментом считаю анализ сочинений и работу над ошибками.
Анализ сочинений и работу над ошибками можно проводить по-разному: здесь возможны и рецензии учителя, и взаимное рецензирование учащимися письменных работ друг друга, и разбор сочинений на уроке.
Проверив все сочинения на одну тему, следует отметить их достоинства и недостатки, обратив особое внимание на те сочинения или их части, где наиболее проявилась самостоятельность мышления, наблюдательность авторов, их умение обобщать, делать выводы. Следует отмечать образность языка, умение цитировать и т.д. об этих удачах и находках учитель прежде всего и должен говорить на уроке, посвященном анализу сочинений.
В качестве примера полезно прочитать одну-две работы – рецензии, затем раздать сочинения и предложить дома отредактировать подчеркнутые предложения – обычно это предложения, в которых допущены стилистические ошибки, – затем сделать работу над ошибками. Сочинения, получившие неудовлетворительные оценки, анализируются на индивидуальной консультации и перерабатываются под руководством учителя.
Следует практиковать взаимное рецензирование работ. Для руководства учитель может предложить:
Примерный план рецензии:
1. Соответствует ли сочинение теме?
2. Достаточно ли глубоко раскрыта основная мысль сочинения?
3. Соблюдено ли соответствие плану?
4. Не нарушена ли соразмерность частей, логическая связь между ними?
5. Язык и стиль сочинения.
6. Уместно ли использованы цитаты?
7. Что, на ваш взгляд, получилось наиболее удачно (неудачно)?
Целенаправленная систематическая работа на уроках развития речи помогает сформировать у учащихся такие качества, как внимание к окружающему миру, наблюдательность, стремление проникнуть в сущность явления оценить увиденное, прочитанное, услышанное. А это в свою очередь делает уроки развития речи более эффективными.
Интерес к творчеству, естественно, не ограничивается только рамками урока. Познавательная потребность побуждает учащихся охотно выполнять творческие домашние задания. Важно дать толчок, побудить к деятельности, заставить быть наблюдательным, уметь видеть сердцем.
Работа над текстами типа рассуждения во многом способствует развитию логического мышления на уроках русского языка. Данные тексты являются эффективным средством развития коммуникативных компетенций, поскольку в основе рассуждения лежит умозаключение в форме предложения. Русский язык как учебный предмет играет в этом отношении особенную роль. Выдающийся русский ученый-педагог К.Д. Ушинский указывал, что развивать язык отдельно от мысли невозможно, развивать в детях дар слова - значит почти тоже самое, что развивать в них логичность мышления. Работа над изучением рассуждения начинается с 5 класса и продолжается вплоть до выпускного экзамена, который подводит итоги изучения этого типа речи при написании сочинения-рассуждения. Сочинение-рассуждение в рамках ОГЭ по русскому языку призвано проверить уровень сформированности речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции обучающихся.
Третья часть экзамена – сочинение-рассуждение, которое строится по определенному алгоритму – начинается с вступления, содержащего тезис – то есть утверждения, которое учащемуся предстоит доказывать. Сами доказательства, официально именуемые аргументами, расположатся в средней части, а заключение – вывод по всей работе. Такую последовательность нужно сохранять, ведь это влияет на количество баллов, которые экзаменуемый получите в итоге[26, с. 129].
Сочинение на ОГЭ достаточно небольшое, поэтому вступление должно быть кратким – можно ограничиться несколькими предложениями. Можно использовать речевые клише, подготовленные заранее. Размер основной части должен быть больше объема взятых вместе вступления и заключения.
Следует избегать при этом пересказа и лишней информации, демонстрируя умение мыслить логично при доказательстве тезиса. Задание 15.3 экзаменационной работы не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как обучающиеся владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. «Ничто так полно не характеризует человека, как его речь «Заговори, чтобы я тебя увидел», - сказал Сократ.
Умение правильно выявить проблему текста и идею первое условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста. Анализ результатов экзамена по предмету еще раз убеждает в том, что чтение - понимание - умение интерпретировать текст - это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения курса русского языка.
В связи с этим необходимо:

• 
  больше внимания на уроках русского языка уделять текстам различных стилей и типов речи;
  
• 
  формировать умение рассуждать на предложенную тему, определяя тезис, приводя аргументы и делая вывод;
  
• 
  необходимо вырабатывать чувство языка, развивать творческие способности учеников как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.
  

Именно планомерная работа обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданиятретьей части в рамках ОГЭ.