Методика работы над усвоением грамматических норм русского языка

Оборудование: проектор, экран, учебник по русскому языку, презентация, раздаточный материал.
Форма проведения занятия – урок по русскому языку.
Количество проведенных занятий – 2 урока. Первый – обсуждение, второй – написание сочинения-рассуждения в рамках ОГЭ.
Количество учащихся в классе – 23.
Продолжительность одного занятия – 45 мин. Занятия проводилось в системе, одно за другим.
По результатам, которые нам предоставил учитель, мы выяснили, что учащиеся затрудняются высказывать собственное мнение, личный комментарий. Возможно, это связано с возрастной особенностью. Также заметили, что большая часть класса либо неправильно формулирует, либо пишет простыми, без осложнений предложениями. Еще одной проблемой оказался подбор аргументов из художественной литературы. В течение производственной практики на уроках русского языка мы знакомили учащихся с разными цитатами великих поэтов, критиков и т.д. Эти цитаты с глубоким смыслом, а также со сложным построением предложения. Таким образом, ученики параллельно знакомились с разными типами предложений и с цитатами, которые возможно им помогут в написании сочинения рассуждения в рамках ОГЭ в 9 классе.
Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента
На формирующем этапе нашего эксперимента осуществлялось разработка и апробация уроков с использованием элементов познавательной активности.
План-конспект урока был разработан в соответствии с требованиями темы урока (Написание сочинения-рассуждения в рамках ОГЭ 9 кл. по слову отзывчивость) и одобрен учителем-наставником и групповым руководителем практики. Написание сочинения-рассуждения проходило в два этапа. Сначала мы с обучающимися разобрали каждый этап сочинения. Выяснили, что ученики в целом знакомы со структурой эссе, но при подробном разборе появился ряд вопросов.
Вступление или риторический вопрос показали на примере поэтов, которые использовали его в своих произведениях. Обучающиеся затруднялись при высказывании своих мыслей (собственный комментарий по данном слову), поэтому на слайде было представлено определение этого слова из толкового словаря Ожегова С.И. и приведены синонимы. Это помогло сформулировать комментарий по данному слову.
Первый аргумент (из текста) обучающиеся быстро выделили, после прочтения на раздаточных листах текста (Приложение 1), но сложность составило сформулировать это своими словами, а не пересказать по тексту.
Второй аргумент из собственной жизни, но по рекомендации опытных педагогов, мы взяли аргумент из прочитанной художественной литературы. Здесь класс разделился на группы. Некоторые быстро сообразили и начали записывать аргумент, а некоторых пришлось натолкнуть на произведение, где кто-либо проявил отзывчивость. Из обязательной школьной литературы выделили два произведения. «Юшка» А. Платонова и В.Распутина «Уроки французского». Здесь мы предпочли не зачитывать во всеуслышание класса аргумент, чтобы каждый мог самостоятельно показать это в сочинении. Вывод обсудили в общем, т.е. дали понятие, что это такое, как его написать, но не обсуждали каким он может быть в данном сочинении-рассуждении. Таким образом, они смогут сами вычленить мысль.
Для того чтобы обучающимся легче было написать сочинение, мы подготовили для них некоторые клише, которые были на слайде:
- По моему мнению, …….
- Попробую доказать это на основе прочитанного мною текста.
- Приведу пример из собственной жизни.
- Таким образом, ……….
Для меньше количества ошибок, хотя ученики этого еще не изучали, пояснили, что «по моему мнению» и «таким образом» - это вводные слова, которые выделяются запятой.
В ходе занятия мы постоянно обращались к орфограмма и пунктограммам. Подробно были рассмотрены односоставные предложения, какие типы бывают односоставных и как их определить. Для того чтобы освежить память о знаках препинания в сложном предложении, мы провели пунктуационный разбор предложения (разбор под цифрой 5).
В конце первого урока мы предложили вниманию учащихся готовое написанное сочинение со словом мужество, которое написано по структуре и критериям сочинения-рассуждения в рамках ОГЭ в 9 классе задания 15.3. Для закрепления мы еще раз прошлись по всем этапам, но уже по готовому сочинению. В ходе закрепления материала было видно, что учащиеся поняли структуру написания. Осталось проверить только как они воспользуются знаниями в своем сочинении и насколько откроются в собственных комментариях и рассуждениях.