Методика чтения стихотворений в начальных классах



Download 43,21 Kb.
bet2/4
Sana23.02.2022
Hajmi43,21 Kb.
#139440
TuriЛитература
1   2   3   4
Bog'liq
Методика чтения стихотворений в начальных классах

2. Методика анализа стихотворений.
Чтение стихотворений в младших классах имеет исключительную важность для воспитания эстетических вкусов. Стихотворения обогащают духовный мир ребенка, учат видеть красоту в природе, в поступках людей, развивают поэтическую чуткость, радуют и удивляют читателя музыкальностью и яркостью родного языка.
Ритмичный размер стихов, благозвучие рифм, звуковая инструментовка—эти внешние признаки стихотворения, служащие для выражения содержания, отчетливо воспринимаются только в громком чтении. Поэтому в работе над стихотворением важным моментом является выразительное чтение. Благодаря чтению учителя уже в процессе первичного восприятия дети могут осознать замысел писателя — полно представить образ, созданный поэтом, слиться с ним душой, даже в какой-то мере оценить его. Выразительное чтение стихотворения учениками на других этапах урока в свою очередь показывает, насколько глубоко и верно осознали дети основное настроение, смысл стихотворения и те отдельные образы, детали, из которых складывается полный образ.
Для учителя важнейшим моментом является подготовка к выразительному чтению стихотворения; выявление его главной мысли и настроения: эмоционального подтекста; определение темпа, ритмического рисунка, интонационной выразительности, упражнение в чтении стихотворения вслух.
Многие стихотворения заучиваются наизусть. Обычно заучивают стихотворение дома, но в 1—11 классах учитель на уроке показывает приемы правильного заучивания, обучает чтению наизусть. Важно научить сознательному запоминанию, условием которого является смысловой и лексический разбор текста. Заучивать нужно по строфам или законченным отрывкам. Полезно перед заучиванием словесное рисование картин к стихотворению.
Некоторые стихотворения разрабатываются для коллективной декламации, в которой участвует весь класс.
При выборе конкретных приемов работы над стихотворением следует подходить дифференцирование, в зависимости от его вида и от характера центрального образа.
3. Чтение эпических стихотворений
Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические, драматические. В книгах для чтения представлены эпические и лирические стихотворения.
Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, т.е. системы событий в их развитии. В центре эпических стихотворений – образы-персонажи, раскрывая которые автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период. Все это роднит эпическое стихотворение с рассказом, повестью. Данное обстоятельство обусловливает общность методических положений, определяющих анализ эпического стихотворения и прозаического рассказа.
Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета (развитие действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Данное произведение допускает деление на относительно законченные части, составление плана, пересказ.
Стихотворения с повествовательным элементом всегда имеют лирическую пронизанность. Поэтому анализ стихотворения имеет своим отправным пунктом или итогом раздумье над лирическим элементом стихотворения.
«Рассказ о неизвестном герое» С. Я. Маршака—это маленькая поэма с напряженным драматическим сюжетом. Его идея - уважение к молодежи. Стихотворение насыщено лирическим подтекстом: тревога за неизвестного юношу и ребенка; восхищение мужеством и ловкостью юноши; удивление его скромностью. Эти переживания автора выражены с помощью своеобразного ритмического рисунка стихотворения: в кульминационной части стихотворения он очень напряжен; предложения короткие, часто отрывистые. Драматизм действия во многих местах подчеркнут обилием глаголов. Своеобразна композиция стихотворения: рассказ о подвиге как бы обрамлен торжественным зачином и эпилогом. Это обрамление зовет читателя призадуматься над характеристикой героя и помогает сделать обобщение о молодежи: «К славному подвигу каждый готов». Эти особенности формы стихотворения, органически связанные с его содержанием, надо учитывать при построении урока, который может быть проведен по следующему плану:
I. Повторение главных мыслей рассказа А. Гайдара «Горячий камень»: «Почему старик считал себя счастливым человеком? В чем А. Гайдар видел счастье человека? (Прожить жизнь «ясно и честно».) Какие рассказы о людях достойных вы читали?»
После нескольких высказываний учащихся учитель тактично останавливает их, делая обобщение: «Вы все старались рассказать о хороших людях, которые понимают, что их долг — служить Родине. Таких примеров много в жизни. Надо их замечать, так как такие люди обычно очень скромны и не хвастаются хорошими поступками. Я прочту вам стихотворение о событии, которое было на самом деле в Москве. Оно взволновало многих людей, и С. Я. Маршак решил рассказать о нем в стихах, чтобы взрослые и дети узнали об этом и задумались над поступками одного молодого человека.
II. Выразительное чтение стихотворения учителем. Начало читается несколько тревожно, загадочно, чтоб подготовить детей к вопросу автора: «Что натворил он? И в чем виноват?» Далее чтение идет с естественной выразительностью, соответствующей содержанию рисуемых образов и картин: знакомство с героем рассказа — спокойный и даже беспечный тон; картина пожара — тревожно, взволнованно, чтоб передать растерянность людей, бессильных помочь ребенку, который «сквозь огненный дым руки... протягивал к ним». И после паузы стремительный, быстрый рассказ о первых действиях юноши для спасения ребенка. Но вот опасные минуты — затаили дыхание «люди, смотревшие снизу, как осторожно он шел по карнизу». Учитель читает медленно, напряженно — и слушатели следят за каждым шагом храбреца. Опасность миновала — тон чтения более обыденный, темп быстрый: четко и слаженно работают пожарные. Особой выразительности потребует обрисовка образа незнакомца: «...один гражданин незнакомый, рыжий от ржавчины, весь в синяках...», чтобы дети узнали в нем героя рассказа. Силой и гордостью проникнуто чтение последней строфы стихотворения, и медленное прочтение: «К славному подвигу каждый готов!» — доносит до детей идею стихотворения. Вопросы учителя помогают детям осмыслить переживания, которые вызвало чтение учителя: I. Как названо стихотворение? 2. Кто же назван здесь героем? 3. Почему к слову герой прибавлено неизвестный? III. Чтение стихотворения учащимися про себя с заданием: «Приготовьтесь рассказать, как неизвестный герой спас девочку». Короткий выборочный пересказ центрального эпизода стихотворения.
IV. Чтение стихотворения вслух по частям с разбором содержания. Вопросы к частям стихотворения: к I части: «По каким приметам ищут человека? Почему не могут найти?»; Ко11 части: «Какие слова показывают, что юноша был решительным и смелым?»; к III части: «При каких словах стихотворения вы особенно волновались?»; к IV части: «Почему пожарные не нашли девочку в доме?»; к V части: «Из чего видно, что парень не ждал благодарности?»; к VI части: «Какие слова в последней части стихотворения вы считаете самыми главными?»
V. Анализ стихотворения: «I. Каким словом назвал поэт поступок неизвестного? 2. Почему спасение девочки названо подвигом? 3. Почему же герой остался неизвестным? (Этот вопрос требует двух ответов: о скромности юноши и о том, что много подобных ему в столице и в стране.) 4. В стихотворении сказано, что, кроме внешности (одежда, рост), «больше не знают о нем ничего». А что мы знаем о нем? (Он находчив, решителен, смел, ловок и скромен.) 5. Прочтите про себя конец стихотворения и определите главную мысль стихотворения; подтвердите ответ строками из стихотворения». Учитель уточняет, мысль учащихся и добавляет, что автор стихотворения и мы, читатели, гордимся нашей молодежью, ее лучшими представителями.
VI. Выразительное чтение (задание по подготовке имеется в книге для чтения). «Будем читать только рассказ о спасении девочки. Надо так прочитать, чтобы все волновались за юношу и радовались спасению девочки». Чтение учащихся обсуждается.
Дома учащиеся готовятся к выразительному чтению.
При проверке домашнего задания на следующем уроке чтение разнообразится заданием: прочитать выразительно те места, к которым относятся иллюстрации в учебнике.
При анализе стихотворений учитываются поэтические особенности. Так, разбор образных выражений и композиционных особенностей в стихотворении С. Маршака «Война с Днепром» проводится при повторном чтении, а наблюдения над композицией стихотворения С. Маршака «Наш герб» — при составлении плана. К языку и стилю лирических обращений в стихотворении С. Маршака «Дети нашего двора» привлекается внимание в обобщающей беседе. Многие наблюдения над художественными особенностями стихотворений понадобятся при подготовке к выразительному чтению.

Download 43,21 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish