Методика чтения стихотворений в начальных классах

4. Чтение лирических стихотворений.
Иного подхода требуют лирические стихотворения, которые выражают мысли и чувства поэта, вызванные окружающей действительностью. Часто переживания поэта выражены с помощью картины, образа (природы, трудового процесса, момента в жизни людей). Таковы стихотворения «Осень» и «Зимний вечер» А. Пушкина, «Весенние воды» Ф. Тютчева, «Береза» С. Есенина. Это живописная лирика, которая дает яркое изображение действительности.
Автор лирического произведения выражает внутренний мир человека, процесс мышления и переживаний в развитии.
Художественным содержанием лирического произведения является, таким образом, то, что скрыто от внешнего наблюдения, т.е. духовная жизнь человека, художественно осмысленная поэтом. Своеобразие лирического произведения в том, что переживания, внутренний мир героя – это то центральное, ведущее, что составляет лейтмотив изображаемого. С учетом тематики жизненного материала, вызвавшего те или иные переживания, в литературоведении лирика классифицируется на пейзажную, политическую, патриотическую, философскую и др. В книгах для чтения в начальных классах представлена главным образом пейзажная и социально-политическая лирика. Основная функция языка лирического произведения заключается в выражении внутренних субъективных чувствований, поэтому на первый план выдвигаются переносные и иносказательные значения речевых элементов и образные возможности языка. При анализе лирического произведения очень важно не разрушить живописный образ произведения, а помочь ребенку приблизиться к нему, затронуть детские чувства, возбудить у учащихся воссоздающее, творческое воображение. К восприятию лирического произведения должна быть подготовлена в первую очередь эмоциональная сфера детей.
На полноценность восприятия учащимися данного вида произведения и творческое воспроизведение их эмоционально-образного содержания влияют следующие условия:
Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским.
Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроениям и чувствам.
Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.
Методика рекомендует на подготовительном этапе урока использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии, т.е. такие объекты, которые могут повлиять на эмоциональное состояние, могут вызвать настроение, созвучное выраженному в произведении. Поскольку лирическое произведение проникнуто тем или иным настроением, то учитель может кратко рассказать о поэте, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель. Если учебным материалом является стихотворение, оно обязательно читается наизусть. Заучивание и чтение наизусть классической поэзии - в традициях русского воспитания, поэтому учитель не должен упускать возможности продемонстрировать образец такой читательской привычки (тем более, если детям задается выучить стихотворение наизусть).
При анализе лирического произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части; разумнее, не разрушая целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка.
В методической литературе (Е.Л.Глинская и др.) отмечается, что использование произведений живописи перед чтением стихотворений о природе не всегда целесообразно. Просмотр картины непосредственно перед чтением произведения может затруднить его восприятие, поскольку словесный образ воспринимается менее ярко, чем зрительный. При решении вопроса о целесообразности использования картины на уроке многое будет зависеть от того, насколько картина и стихотворение соответствуют друг другу. Чем ближе картина к стихотворению, тем больше оснований для просмотра картины до чтения стихотворения.
Процесс изучения пейзажного лирического стихотворения имеет ту же модель, что и любое художественное произведение: от первичного синтеза к анализу и через него к синтезу более высокого качества. Но при чтении пейзажной лирики предметом анализа является живописный образ. Итак, своеобразие анализа стихотворений о природе состоит в создании благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия учащимися живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка. На втором этапе работы над стихотворением, для того, чтобы учащиеся четко представили картины, нарисованные поэтом, учитель предлагает еще раз внимательно прочитать текст про себя и рассказать, какие картины они «видят». Однако при анализе стихотворения учителю необходимо исходить из того, что каждая картина – это авторское восприятие окружающего мира, она передается его словами. Чтобы сохранить авторское «видение», учитель использует задания, побуждающие к повторному чтению текста, лексико-стилистическому анализу каждой из его частей, или картин. В процессе анализа стихотворения дети учатся читать выразительно, передавая авторское отношение к изображенному. Работа над стихотворением заканчивается выразительным чтением всего текста.
Одним из важнейших условий раскрытия эмоционально-образного содержания лирического стихотворения является целенаправленная работа над изобразительными средствами языка. Практически дети знакомятся с использованием авторами следующих изобразительных средств поэтической речи: эпитетов, сравнений, метафор (в частности, олицетворений)
В процессе анализа стихотворения учитель помогает учащимся осознать употребление в тексте не любого, а именно этого, наиболее точно передающего чувство, отношение определенного слова. Например, в стихотворении Ф.Тютчева «Весенняя гроза» более точным является авторское слово («Вот дождик брызнул, пыль летит…"»)
Многие лирические стихотворения не только рисуют образ, но и выражают отношение к нему автора с помощью описания эмоций, вызванных этой картиной, и путем вставки размышлений по поводу данного явления.
Есть в школьном курсе и стихотворения, которые целиком посвящены раздумьям, размышлениям автора.
Работа над пейзажной лирикой идет следующим путем:
1. Проводится подготовка к восприятию образа (экскурсия, картина, беседа, свободные высказывания); ее цель — создать представления, которые помогут правильно и ярко воспринять живописный образ стихотворения.
2. Стихотворение выразительно читается вслух учителем и проводится беглая проверка, правильно ли дети восприняли образ.
3. Стихотворение читается по частям: отдельные детали раскрываются, анализируются — представляются все образы, из которых слагается восприятие при первичном чтении картины. Обращается внимание не только на смысл какого-либо выражения, но и на его эмоциональный характер.
4. Проводится беседа синтетического характера. Ее цель — восстановить всю жизненную картину, выявить отношение к ней автора и сопоставить с нашими переживаниями, вызванными аналогичными явлениями.
5. «Рисуются» словесные иллюстрации или проводятся свободные высказывания на ту же тему (после чтения стихотворения они будут оживленнее и полнее, чем на первом этапе урока).
6. Подготавливается и проводится выразительное чтение (чтение фрагментов, отрывков, всего стихотворения).
7. Даются указания, как заучить стихотворение, или проводится работа по его заучиванию в классе.
Конечно, работа варьируется в зависимости от размеров стихотворения, особенностей содержания, возраста учащихся.
Приведем примерный анализ фрагмента стихотворения И.С.Никитина «Встреча зимы» (см.: ГоловановаМ.В., ГорецкийВ.Г., КлимановаЛ.Ф. Родная речь. - Кн. 2. - Ч. 1. -С. 156).
Этап урока - анализ произведения:
1. Прочитайте стихотворение про себя и найдите в описании границу, где осень встречается с зимой.
2. В каких же строках нарисована картина осени? Прочитайте. На каких явлениях осени остановился автор? (Дождь и туман.) Как сказано в стихотворении о тумане? (Туман облаками вставал.) Какую картину представляешь, читая эти строчки? Какой был туман? (Густой и легкий, он поднимался вверх.) Это говорит о том, что воздух был уже холодный. В какой строчке об этом читаем? (Веял холод в лицо.) Что еще описал поэт? (Небеса и лес.) Как названы в стихотворении небеса? (Угрюмые небеса.} Какими ты их представляешь? (Серые, покрытые низкими, тяжелыми облаками.) Рисуется мрачная, неприветливая картина поздней осени.
3. А чтосказано о лесе? (Плакал сумрачный лес.)
Какой лес видится читателю? (Мокрый, печальный.) Нам хочется посочувствовать такому лесу.
А каким словом описал автор состояние леса? (Плакал.) О ком так можно сказать? (О живом существе.) Автор посмотрел на лес как на живое существо, ощутил его грусть, печаль, почувствовал, как неуютно ему стоять под дождем. А вместе с автором все это почувствовали и мы, его читатели.
4. Как же пришла зима? Прочитайте строчки, в которых описаны самые первые ее шаги.
- С чем сравнивается снег? (С белым пушком.) А вам когда-нибудь приходилось видеть такой снег, который хочется сравнить с пушком? Какой это снег? (Легкий, мягкий, пушистый.) Как автор называет такой снег? (Снежок.) Поэт нашел для обозначения первого снега слово с уменьшительно-ласкательным значением - снежок.
5. Как же преобразилась за ночь земля? Прочитайте.
- Изменилось ли настроение у природы?
- Назовите, что конкретно описано поэтом. (Небо, воздух, река, дворы, дома, снег, поля, лес.)
- В каких строках рисуется небо? (Нет нигде облачка, воздух легок и чист.)