Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Анализ результатов обследования учащихся старшего школьного возраста
Нейропсихологический анализ высших корковых функций у учащихся старших классов специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи показывает,
что основные закономерности проявления «преимущественной недостаточности» динамического и пространственного факторов, выявленные у детей младшего
школьного возраста, отчетливо прослеживаются и в старшем школьном возрасте.
Несмотря на сходство в структуре дефекта, степень выраженности нарушений (особенно речевые) в подростковом возрасте значительно меньше, чем у детей
младшего школьного возраста. Для выявления внешне исчезнувшей, но оставшейся в скрытом виде симптоматики требуется нередко усложненная модификация
традиционных нейропсихологических проб.
Особенности речевого дефекта, выявленные нами в старшем школьном возрасте, позволяют характеризовать его как общее недоразвитие речи III
 
уровня.
Состояние различных компонентов языковой системы у обследованных учащихся было примерно одинаковым, что, по-видимому, объясняется определенной
стадией компенсации речевого дефекта, достигнутой в однотипных условиях длительного коррекционного обучения (6-7 лет в специальной школе). Имеющиеся
нарушения речи затрагивали в основном лексический и грамматический уровни языковой системы, что наиболее отчетливо проявлялось в письменных работах
детей.
Несмотря на то что проявления речевых нарушений учащихся с внешней стороны были сходными, нейропсихологическое исследование позволило выявить у них
различную структуру дефекта, т.е. неодинаковое соотношение нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности.
В группе детей с недостаточностью динамического фактора, по данным педагогических наблюдений, учащиеся с трудом пересказывали прочитанное,
затруднялись в конструировании сложных распространенных предложений; изложения и сочинения оставались иногда полностью недоступными им. При
нейропсихологическом обследовании дети не стремились к речевому общению, на вопросы отвечали односложно, обнаруживали инактивность.
При исследовании 
праксиса 
на первый план выступали нарушения в динамической организации движений, проявляющиеся как в трудности усвоения программы
движений, так и в нарушениях быстрого и плавного переключения с одних движений на другие. Например, при выполнении графической пробы, где требовалось в
максимально возможном темпе, не отрывая карандаша от бумаги, чередовать различные звенья рисунка, нарушения проявлялись в персевераторном повторении
одного из звеньев:
В то же время выполнение проб на праксис позы, пространственный праксис, проб Хэда, а также зрительно-пространственная организация сложных форм
праксиса оставались, как правило, достаточно сохранными. 
В зрительном гнозисе 
также не было обнаружено каких-либо заметных нарушений.
В восприятии и воспроизведении ритмических структур недостаточность динамического фактора проявлялась в трудностях переключения с одних ритмов на
другие.
При исследовании
речевых
функций были выявлены бедность и недостаточная развернутость самостоятельной речи. Исследование импрессивной речи
показало, что учащиеся хорошо различали изолированные фонемы и пары фонем, однако при увеличении объема и темпа предъявления возникали нарушения,
наиболее отчетливо выступающие при предъявлении акустически и артикуляционно близких фонем. Понимание логико-грамматических конструкций вызывало
затруднения только при предъявлении сенсибилизированных проб.
При исследовании экспрессивной речи обращали на себя внимание трудности перехода от одних речевых элементов к другим. Они проявлялись при повторении
серий слогов, состоящих из одинаковых согласных с меняющимися гласными, например:
би ба бо би бо ба бо би ба би бо ба ба бо би
+ би ба ба + бо би ба ба би би
стратостат
1.